討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

趙秀紅

【摘要】隨著新課程的改革，高中歷史教學(xué)也迎來了新一輪挑戰(zhàn)。為了有效推動高中歷史教學(xué)方法向前發(fā)展，討論式教學(xué)法已經(jīng)悄然走進高中歷史課堂。歷史作為高中階段一門重要文史課程，我們作為歷史教育工作者，必須要有創(chuàng)新思維，讓學(xué)生進一步提升歷史知識的儲備，本論文是通過對比討論式教學(xué)法在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中的實施，從中總結(jié)出討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問題，進而提出了優(yōu)化討論式教學(xué)法的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法? 高中歷史? 教學(xué)? 課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0104-02

一、討論式教學(xué)法在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中的實施

1.課前準備

在高中歷史教學(xué)的過程中，要想充分地運用好討論式教學(xué)法，教師就必須做好課前準備工作。教師要將班級里的實際情況和當前階段的教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合起來，做好這一工作并不容易，教師對教材的了解必須十分透徹，在吃透教材的基礎(chǔ)上，不僅要了解班級整體的學(xué)習(xí)水平，還要考慮到班級里個人的學(xué)習(xí)水平，這樣才能合理地設(shè)置歷史問題，來幫助學(xué)生在高中階段更好地學(xué)習(xí)歷史知識。例如：在學(xué)習(xí)“中國古代科舉制度”這一知識點前，可以讓學(xué)生思考“請同學(xué)們想一想，在當今社會，我們是采用怎樣的制度來為國家選拔人才，那么，在經(jīng)濟社會較為落后的封建時期，又是怎么選拔人才的，在下節(jié)課，就選拔人才的方法，讓我們大家一起討論”。這樣，學(xué)生在課下就會去搜集相關(guān)的資料，在課堂上也更容易理解教師所講的知識點，同時，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂實施

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的主導(dǎo)者是教師，課堂完全由教師來掌控。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，討論式教學(xué)法在實施的過程中有很多不可控的因素。在這種教學(xué)模式下，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就歷史知識點、歷史問題等進行討論，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，最終要使學(xué)生充分地掌握歷史知識點。在運用討論式教學(xué)法時，教師要先簡明地交代重難點，然后讓學(xué)生相互之間進行討論，讓他們充分地表達自己的所思所想，不要急于糾正學(xué)生的錯誤，當學(xué)生對某一問題感到困惑時，教師可以適當?shù)剡M行點撥，幫學(xué)生找到正確的思考方向。

3.總結(jié)評價

總結(jié)評價是討論式教學(xué)法中必不可少的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，一般情況下，總結(jié)評價是由教師在課堂快結(jié)束的時候完成的。通常情況下，即使學(xué)生做得并不是很好，教師的評價還是要充分地肯定他們的閃光點，多多鼓勵學(xué)生，積極的評價有利于保護學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能幫助他們在今后的學(xué)習(xí)中做得更好。

二、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的困境

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

一些教師在運用討論式教學(xué)法的過程中，雖然也會提出一些問題，讓學(xué)生進行討論，但是組織討論形式不完整，非但沒有說明該如何討論，對討論的形式?jīng)]有做出明確的規(guī)定，這樣，學(xué)生看似在就這一問題進行討論，實際上學(xué)生并不知道該如何去做，學(xué)習(xí)的效率并不高，最終也得不出來好的答案，反而浪費了寶貴的課堂時間。

2.討論式教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

還有一些教師，雖然意識到要突破傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)模式，要在課堂上采用討論式教學(xué)法，但由于自身教學(xué)經(jīng)驗還不足等因素的影響，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，采用的還是傳統(tǒng)的討論方法，不能充分地調(diào)動起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更不能有效地調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師過分追求唯一、統(tǒng)一的問題討論答案

新課標之所以強調(diào)討論在高中歷史課堂教學(xué)活動中的重要性，主要是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到素質(zhì)教育。但還是有大部分的教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式所限制，過分的強調(diào)“唯一的標準答案”，習(xí)慣于得出唯一正確的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.對討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵存在著嚴重誤解

現(xiàn)如今，有相當一部分的教師并沒有真正地理解“討論式教學(xué)法”的內(nèi)涵，對“討論”存在著很多誤解。例如：一些教師認為，教師與學(xué)生日常的問答就是“討論”，教師在歷史課堂上提幾個問題，讓學(xué)生回答就可以了，即使學(xué)生用課本上的答案來回答，教師也認為是有效的“討論”。

三、優(yōu)化討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

歷史這一學(xué)科最大的特點就是與過去的事實相聯(lián)系，如果用現(xiàn)代人的眼光來看待歷史問題，學(xué)生在理解起來是十分困難的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看問題，同時，就某一歷史事件，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解這一事件的歷史背景，這樣有利于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)歷史知識。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法的重要意義”時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解戰(zhàn)國時期的局勢，然后讓學(xué)生討論，在當時那種環(huán)境下，要想讓秦國富強起來，該采用什么樣的政治、經(jīng)濟制度。這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題，促進他們?yōu)榱烁玫亟鉀Q問題，主動地去搜集相關(guān)的歷史資料，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，也有利于接下來歷史教學(xué)工作的順利進行。

討論式教學(xué)法的核心在于討論，教師要合理地設(shè)置討論話題，好的討論話題是可以讓學(xué)生圍繞這一話題有針對性的了解、學(xué)習(xí)某一知識點，并且能夠讓學(xué)生在討論的過程中不斷地提高自己的獨立思考、開拓創(chuàng)新等能力，從長遠的角度來看，要有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。不同于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地發(fā)表自己獨特的看法，因此，教師要多設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生去討論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在學(xué)習(xí)“西方第一次工業(yè)革命”時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論“西方第一次工業(yè)革命在歷史上的積極作用和消極作用”，這樣有一定難度的問題，同時也可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會從正反兩個角度來考慮問題，辨證地看待歷史大事件。

2.變換形式，激發(fā)熱情

教師在運用討論式教學(xué)法時，不僅要重視討論話題，還要重視討論的形式，不能僅僅局限于某一種討論形式，一種傳統(tǒng)討論形式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要結(jié)合實際情況，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，采用多種多樣的討論形式，不僅要利用舊有的、有效的討論形式，教師還要進行創(chuàng)新，積極探索新的、合理的討論形式。采用分組討論的形式，有利于小組各成員之間相互學(xué)習(xí)、共同進步，培養(yǎng)起學(xué)生的合作意識;采用辯論賽的形式，有利于讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)某一歷史知識點，同時還可以鍛煉學(xué)生的口才表達能力。例如，在帶領(lǐng)班級學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，我組織了一場班級辯論賽，就“羅斯福新政”的影響是積極的還是消極的進行辯論，這場辯論賽先是在學(xué)習(xí)小組之間進行，最后再舉辦一場總決賽。盡可能的讓每名學(xué)生都參與到辯論中，由于前期學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組已經(jīng)參加過辯論了，對“羅斯福新政”的影響有了大概的了解。因此，在總決賽的時候，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，最終，辯論賽取得了圓滿成功，學(xué)生也很好地掌握了“羅斯福新政”的影響。

采用多種多樣的討論形式，不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識點，更主要的是讓學(xué)生通過形形色色的討論形式，培養(yǎng)自己各方面的能力。例如：在學(xué)習(xí)“中國古代商業(yè)演變”這一知識點時，我先是讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識，獨立地做出一個知識體系框架圖。這有利于幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生整合知識點的能力。

3.聯(lián)系實際，強化討論教學(xué)引導(dǎo)

在高中歷史教學(xué)的過程中運用討論式教學(xué)法，始終要做到與班級的、社會現(xiàn)實的實際情況相結(jié)合，這樣才能充分地發(fā)揮出討論式教學(xué)法的積極作用。例如：在學(xué)習(xí)《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址條例》時，我與2019年熱映的影片《我和我的祖國》相結(jié)合，很快地調(diào)動起了班級的學(xué)習(xí)氛圍，然后就殖民統(tǒng)治對香港造成了什么樣的影響，讓學(xué)生進行討論。在學(xué)習(xí)張騫開辟絲綢之路的時候，我與近幾年的“一帶一路”相結(jié)合，帶領(lǐng)班級學(xué)習(xí)了絲綢之路，然后讓學(xué)生就漢代絲綢之路的影響與當今社會的“一帶一路”的影響進行對比分析，比較異同以及找出這二者的聯(lián)系。從實際出發(fā)，有利于幫助學(xué)生更好地去探索歷史問題。

在高中歷史教學(xué)的過程中運用討論式教學(xué)法，并不是說任由學(xué)生去討論，教師也要充分地發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、進步。高中階段，學(xué)生的知識儲備量并不是很大，在遇到一些歷史問題時難免會感到十分困惑，這時，教師就要及時地幫助學(xué)生解答困惑，幫助學(xué)生找到正確的思考方法。教師不但要關(guān)注班級整體的討論，還不能忽視各學(xué)習(xí)小組以及個人。要做到具體問題具體思考，而不是照搬照抄其他教師成功的經(jīng)驗。總而言之，教師要確保學(xué)生的討論是有效的、高效的。

四、結(jié)語

將討論式教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過廣泛教學(xué)實踐的證明是十分必要的。采用這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常情況都是老師在課堂上講解，學(xué)生在下面被動的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，而且最大的弊端是，在這種模式下，教師大都重視應(yīng)試教育，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式，讓學(xué)生去記憶知識點，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣的課堂是枯燥乏味的，忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。而采用討論式教學(xué)法，有很多的好處。可以活躍課堂氣氛，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的抵觸心理，有利于幫助學(xué)生充分地感受到歷史的魅力。還能夠真正地做到素質(zhì)教育，在幫助學(xué)生學(xué)好歷史知識點的同時，學(xué)生通過參加豐富多彩的討論，可以培養(yǎng)自身的辨證思維、獨立思考、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，這樣也有利于學(xué)生更好地應(yīng)對在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難。

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