冉雷
摘要:游戲化教學是適應幼兒身心特征的教學方式,幼兒園生成性課程是游戲化教學精神的具體實施。它從幼兒的興趣作為出發點,以提升幼兒的能力為目的,教師通過對幼兒的觀察,制定相應的游戲,讓幼兒在游戲中探索,并得到相關經驗獲得成長。幼兒園生成性課程可以提高幼兒對知識的接收能力和應用能力,通過多樣化的教學方式,提升幼兒的能力,完善幼兒的知識結構。本文主要圍繞幼兒園生成性課程的實施策略展開討論,希望可以對幼兒的教育可以有所啟發。
關鍵詞:課程;游戲化精神;幼兒園;生成性課程
引言:
生成性課程突破了傳統意義的課堂教學模式,它是以幼兒的興趣作為課程組織的基礎和依據,通過多樣化的課程提升幼兒的能力。生成性課程擴展了幼兒的知識面,有利于幼兒的全面發展。生成性課程常用的教學手段是組織教學游戲和組織實踐活動【1】。
一、幼兒園生成性課程簡介
幼兒園的課程教育包括預成性課程和生成性課程。生成性課程的內容是由幼兒引導的,教師根據幼兒對事物的興趣和幼兒成長的需要,對事物進行價值判斷,選取有教育價值的方向,追隨幼兒的興趣愛好,組織學習課程,從而更好的激發幼兒的潛力,對事物進行更深層次的探究,在這個過程中,培養幼兒的道德、情感、知識技能和審美等能力的全方位發展。它是一種更加注重幼兒學習體驗,尊重幼兒學習主體地位的課程設置方式。
生成性課程具有動態性、開放性和延展性的特點【2】。它可以更好地體現課程游戲化精神,以幼兒的興趣為導向,以幼兒的成長需求為目的,以幼兒作為探索的主體,通過教師的觀察和組織,制定適宜的策略讓幼兒進行游戲,并在游戲中得到學習和成長。這對幼兒教師的專業素質提出了更高的要求。
二、課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略
2.1從興趣中找到問題
幼兒的好奇心強,對很多事情都會感興趣,但不是所有幼兒感興趣的事都具有教育價值。教師通過觀察幼兒的興趣,從幼兒偶發的、零散的興趣中,判斷出有教育價值的方向,然后通過創設情境,由興趣引發出問題。
生成性課程不是教師臆想出來的,也不是既定的課程內容和目標,是依托幼兒的興趣,以幼兒的需要作為生長點,解決幼兒的問題進行設計的,所以教師要注重對幼兒的觀察,教師的觀察是這一切工作的基礎【3】。
只有幼兒的興趣還是不夠的,還需要可以引發幼兒認識沖突的情境,引發出問題。興趣只是暫時吸引幼兒的方式,問題才是幼兒成長需要的,通過問題激發幼兒的探究欲望。怎樣在興趣中引發出問題?這就需要教師創設一定的問題情境或者投放豐富的材料。
比如:在有一次下過雨后,帶幼兒進行戶外活動,幼兒在草叢里發現了蘑菇,興奮不已,幼兒自發的到處尋找蘑菇,最后在石頭旁邊和大樹底下都發現了蘑菇,這時教師發現了教育的契機,向幼兒拋出問題:都在哪些地方可以找到蘑菇呢?蘑菇長出來的地方都有什么共同特點呢?這時幼兒就會對長蘑菇的地方進行歸納,最后總結出蘑菇喜歡陰暗、潮濕的生長環境,然后還可以對教育進行延伸,組織學生模擬蘑菇的生存環境,種植蘑菇。
2.2在解決問題中提升能力
幼兒的能力并非是教師直接灌輸的,而是在解決問題中,一點點發展的。教師可以根據幼兒的水平,通過增減材料來提升幼兒的能力,喚醒幼兒已有的能力,激發幼兒的潛力,從而最終提高幼兒的能力。
生成性活動沒有固定的教育方法方式,教師根據幼兒不同的問題,采取不同的引導,問題也不是一下就解決的,問題一波三折則正好可以鍛煉幼兒解決問題的能力。比如,小班的幼兒喜歡抓豆子、撒豆子,他們很喜歡重復這單調的動作,教師在對這一行為進行解讀后,發現這是幼兒自主自發的學習,是他們對手部基本技能的學習和鍛煉,符合小班幼兒動作的發展水平,有利于幼兒手部肌肉的發展。因此教師可以生成課程,通過材料的投放,讓幼兒進行進一步的探索,引導幼兒用小鏟子鏟沙子、裝沙子、倒沙子等,幼兒從最初的抓、撒動作,發展為現在的鏟、裝、倒,鍛煉了幼兒手部的能力。
在幼兒解決問題的過程中,會遇到各種各樣的麻煩,教師不要直接幫幼兒解決問題,而是根據幼兒已有的能力和經驗,在必要的時候搭建起一個支架,幼兒通過教師搭建的支架,自己獲得能力的發展和經驗的累積。
2.3多元化評價促進幼兒的進步
對生成性課程的評價,要從多元化的角度進行,要以幼兒的發展為導向,注重幼兒對世界的主觀理解,強調幼兒對身邊人和事物的感受、探索、體驗,在進行評價時,要關注生成性課程的過程性。這種過程性評價,可以看到幼兒在活動中的動態發展,通過幼兒能力的持續發展、遞進發展,來對活動進行評價,更加注重活動過程,而并非結果。在對幼兒進行評價時,也要尊重幼兒的差異性,教師不要用統一的要求去衡量評價幼兒,比如有的幼兒興趣比較單一,會重玩一個游戲材料,而有的幼兒則會不停的更換材料,但這都是幼兒按照自己的步調和個性在發展,教師應該尊重幼兒的發展步調,給予相應的指導。
結束語:
生成性課程貫徹了游戲化教學的精神,在生成性課程的實施過程中,教師要以幼兒的興趣為導向,通過對幼兒的觀察,選擇有教育價值的方向,引發幼兒的問題,并組織相關的活動,通過材料的增減和教師的活動引導,促使幼兒對問題進行探索,最終通過解決問題提升幼兒的能力,讓幼兒獲取相關的經驗。
參考文獻
[1]張汾玲.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].中外交流,2019,26(31):308.
[2]陳曉娟.課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略[J].早期教育(教師版),2017,(12):18-20.
[3]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾(科學教育),2018,(5):75.