高中政治教育教學中探究式教學的應用

張婷

摘要：政治課程作為每位高中生的必修課程，對于學生法治參與、政治認同等核心素養的形成有著至關重要的作用，探究式教學強調將政治課程打造成以構建核心素養為主導的活動性課程，通過引入主題、創設情景以及社會實踐，使學生將課堂內容與生活實踐相結合。探究式教學與政治課程相結合既是學生核心素養形成的需要，也是教育改革的需要，但由于受到多方面因素的影響，探究式教學在高中政治課堂中成效并不明顯。因此，筆者就探究式教學在高中政治課程應用中存在的問題進行梳理，并就如何解決提出了相應的建議，旨在為我國教育事業的發展做出一定貢獻。

關鍵詞：政治課堂? 探究式教學? 問題? 對策

一、探究式教學在高中政治課堂中存在的問題

（一）探究式教學的具體操作存在誤區

探究式教學的運用從一定程度上提升了高中政治課堂的授課質量，但在具體教學實踐中仍存在一些問題，如：探究式教學與具體課程的結合并未做到區別對待，對探究活動的難易程度把控不合理，當探究內容過于簡單，很可能導致學生參與的積極性不高，探究內容過難則會使學生難以找到問題探究的切入點。同時部分教師對探究式教學的理解存在偏差，認為探究式教學即教師提出問題、學生進行討論與匯報、教師點評，但忽視了對知識的鋪墊與引導，學生問題討論很容易偏離目標，最終導致政治課程開展未達到預期的成效。

（二）學生主體參與度不足

高中政治課程的開展效果不僅僅與教師自身的素養有關，還與學生的參與度有著密切的聯系，學生的主觀發展意愿與知識儲備都會直接影響到學生主體的參與能力，由于部分教師對于教學目的以及探究式教學的了解不夠深入，并未調動大多數學生參與到課堂活動中，探究的內容無法轉化為學生的情感觀與價值觀，探究式教學形同虛設，許多學生對于教師精心設計的問題只是展開形式上的討論，對問題沒有進行更深層次的挖掘與思考。

（三）探究式教學在政治課堂中的運用流于形式

政治課程在整個高中課程設置上占據的比重較小，且授課時間與語文、數學等學科相比較短，這就要求政治教師應高效率的完成授課任務，但部分教師花費了大量的時間與精力開展探究式教學，但由于時間的限制，并未對學生的討論結果進行詳細的評論，且通過課堂討論結束后，許多學生仍是各持己見，未能達成一致的結果。

二、探究式教學在高中政治課堂中的實施路徑

（一）堅持密切聯系學生實際生活的原則

思想政治課程是一門學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與學科知識密切聯系的學科，對于學生未來的發展有著舉足輕重的作用，為激發學生的求知欲以及政治學習的欲望，高中政治課程應注重教學與生活的聯系，使教學成效更為明顯。例如：在對結算方式進行授課時，可以列舉日常生活中常用的支付寶支付與微信支付，從而更容易使學生探索并理解移動支付的優勢。

（二）優化課中實施路徑

為優化課中實施路徑，首先需要設置相應的情景，根據教學目標創設相應的情景，提升學生的參與感與積極性，成功的政治課堂應當是讓學生主動的去學習，而不是被動接受課堂知識，學生對政治的興趣是探究式學習方式完善的重要驅動力，具體可以用時事或故事導入，情景的構造設計應盡可能的貼近學生的日常生活。其次還需要提出問題，啟發學生思考，提出問題并解決問題是探究式教學開展的重要途徑，合適的問題可以提升學生的積極性，啟發其思維，使學生感受到政治教育的生活性。再者，教師還應注重與學生的互動交流，教師作為交流的答疑者，應對學生問題討論時存在的疑惑進行解答，肯定贊揚學生的思考角度，并對認識不全面的角度進行補充。

（三）堅持課后反思評價

課后反思評價可以推動政治課堂教學實現更高水平的發展，反思評價活動需要教師與學生的共同參與，通過評價與回顧整個探究式政治課堂，可以總結出成功經驗與不足之處，從而起到優化探究式政治教學的作用。課后反思評價主要包括以下幾個方面：首先是評價方法是否恰當，教師應注重對學生的自我反思，對于學生的評價不能僅局限于總結歸納，教師應根據學生的行為變化判斷是否將課堂知識內化為正確的情感觀、價值觀。評價反思應注重深度，評價的初衷在于推動學生的發展，應做到鼓勵性評價與指導性評價相結合。其次是核心素養培養的目標是否達成，通過關注學生的日常表現判斷其是否達到核心素養培育標準。不僅僅可以加深學生對課堂知識的理解與掌握程度，也有助于學生核心素養的形成，學生通過查閱資料、社會調查等活動，提升了自身的口語表達能力、問題分析與解決能力

結束語

傳統的政治教學方式以教師為中心，嚴重影響了學生的積極性，使高中政治教學缺乏生機與活力，課堂授課內容也無法內化為學生的自身品質。通過對探究式教學在政治課堂中的應用進行分析，可以突出學生在學習過程中的主體地位，有助于學生核心素養的提升，對探究式教學進行深入的研究是必要的。

參考文獻

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