把握閱讀策略，讓閱讀更有效

浙江省湖州市長興縣第六小學 黃玉平（浙江省特級教師）

由于統編教材的全面使用，其編排體系也一目了然，其中最受關注的莫過于新版塊“閱讀策略單元”。閱讀策略，從字面上看是讀者為達到閱讀目的，運用針對性的閱讀方法開展閱讀活動，其實質是細化各項能力要求，為學生提供了學習支架，幫助學生在閱讀中習得閱讀方法，提高閱讀能力，形成一個完整的閱讀學習體系。所以，閱讀策略并不等同于閱讀方法，閱讀策略具有很強的指導性和靈活性，需要師生根據不同的任務要求、文本特征和已有知識經驗，靈活達到自己的閱讀目的。基于以上觀點，如何在具體的教學中有效開展閱讀策略的教學呢？

一、全面梳理，找尋特點

（一）從單元設置看，體現獨立性

對比人教版的教科書，在單元導語中也提過閱讀策略的要求，如人教版六上冊第七單元就有“繼續練習用較快的速度閱讀課文”的要求，這些閱讀訓練點都分散在各年級各單元中，訓練點之間是平面狀，教師在教學中往往是碎片化地穿插一些閱讀策略。

統編小學語文教材從三年級開始，在上冊獨立設置“閱讀策略”單元。形成一個完整的學習體系。（見表一）

表一

從橫向來看，閱讀策略單元語文要素很明確，目標清晰，指向性強，閱讀材料（課文）具有很好的示范性和指導性。從縱向來看，這樣的編排是根據學段特點，學生特點，閱讀能力水平，是由淺入深，呈階梯狀螺旋上升的。

（二）從單元編排看，體現整體性

閱讀策略單元同樣屬于閱讀單元，編排特點基本相同，從精讀課文到略讀課文，從識字寫字到課后練習題，以及口語交際、寫作、園地組成，彼此之間聯系更緊密。

同時，每一項閱讀策略都能貫穿單元教學始終，編排由單一到綜合，具有整體性。實現了一個完整的策略學習體系。（見圖1）

圖1

例如：三上冊的“預測”單元，精讀課文《總也倒不了的老屋》批注示范學習“預測”，課后練習指導“預測是怎樣得出來的”。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》是“預測”是實踐和運用，語文園地交流平臺對策略的學習和運用進行了全面地梳理、總結。在習作訓練中“續寫故事”滲透閱讀策略的實踐和運用……在這個完整的學習體系中，學生不斷地實踐、運用閱讀策略進行閱讀，學生的閱讀能力也在這個學習過程中得到了發展。（見表二）

表二

（三）從單元學習看，體現實用性

閱讀策略指導單元注重搭建學習支架，細化能力要求，為學生提供具體的閱讀指導策略。為學生在現有水平和目標水平之間搭建起學習的橋梁，為學生提供坡度學習，以此緩解學生的畏難情緒，也使學生的學習思維過程顯現。

例如：在六年上冊的“有目的閱讀”單元。首先在左上角“單元導語”直接提出“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”這樣直接就告訴了我們本單元的學習內容—有目的地去讀書。接著在右下角的“語文要素”中提示了學生“根據目的，選用恰當的閱讀方法?！边@樣的指向就比較明確。在單元內的首篇課文《竹節人》中直接在課文的前面，為學生提出閱讀要求：“同一篇課文，閱讀的目的不同，關注的內容，采用的閱讀方法也會有所不同?！薄叭绻o你以下任務，你會怎么讀《竹節人》這篇文章？”這樣的閱讀要求旨在提示學生可以帶著目的去閱讀。在課后習題當中再次的提問，讓學生理解了何謂“有目的閱讀”。第二篇課文《宇宙生活之謎》隨文進行了旁批，向學生展示了有目的的閱讀，引導學生用旁注的內容獲得有目的閱讀的方法。如：“瀏覽了這一段后，發現它對了解地球之外是否有生命沒有幫助”“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意找出來”等六處批注讓學生獲得有目的閱讀的啟示，示范有目的的閱讀。最后一篇略讀課文《故宮博物院》直接就提示“學生可以自己選擇根據不同的任務閱讀以下材料”讓學生實踐運用。語文園地交流平臺中總結到：我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再針對性地選擇適合的閱讀方法，以此引導學生養成有目的閱讀的習慣。

二、明確策略，有效教學

基于以上的梳理，如何針對性地開展活動，做好策略教學的逐步推進呢？

（一）依據年段目標，建立整組意識

閱讀策略單元每一項閱讀策略的學習都是一個非常完整的學習，因此在教學中要整體把握一個單元，聚焦學習閱讀策略，根據確定的目標，安排學習。

例如：四年級上冊的“提問”單元，是讓學生在閱讀的時候嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，不是讓學生亂提問題。（見表三）

交流平臺的對話總結我要篩選出最值得思考的問題，加深對文章的理解。所以教師在“提問”單元的教學應該緊緊圍繞教學目標展開，將單元內的各個部分變成一個整體，“單篇教學”轉為“整組教學”與教學目標關聯不大的內容可以點到為止。

（二）落實閱讀要素，遵循目標遞進

除了在整體上設計閱讀策略單元的教學活動，我們還應該在教學中有梯度地教學，有層次有步驟地落實閱讀策略。閱讀策略單元的前一篇課文是后一篇課文的基礎和學習的前提,我們只有把前一篇課文學好了，才可以繼續學習。

例如：五年級“提高閱讀速度”單元的編排，前兩篇課文是學習提高快速閱讀。（見下頁圖2）

因此在策略單元的課文教學中，教師應該按照課文順序進行教學，不建議打亂課序。只有充分發揮前面課文的指導和示范作用，才能在后面兩篇課文的快速閱讀實踐中完成教學 目標。

表三

圖2

（三）用好助學系統，領會編寫意圖

三年級開始，統編教材有很多的“助學系統”。如課前的閱讀提示、課文和作業中的泡泡語、旁批、插圖、課后習題，另外還有課堂作業本等。教師要有機地使用好、利用好這些“助學系統”。可以讓我們的課堂目標更加明確，對課堂效果的呈現更是可以起到事半功倍的作用。

1.讀懂“課文導語”

四年級策略單元的四篇課文，每一篇開頭都有一句或幾句話，提示我們這篇課文在提問策略上可以怎樣操作。《一個豆莢里的五粒豆》的提示是：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。《蝙蝠和雷達》課題下方的提示是：一位同學讀了這篇課文，針對課題和內容，提出了一些問題，寫在了旁邊和文后。你的問題是什么呢？把它寫下來，和同學交流?！逗麸L喚雨的世紀》的提示同樣以學生的角度指導閱讀策略：一位同學讀了下面這篇課文，在旁邊和文后提出了一些問題，和同學交流。再看本單元最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》的閱讀提示：讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。

綜觀這些導語，它們既是語文要素的訓練目標，又給我們的教學指明了方向。由上面的導語不難看出，本單元提問策略的訓練是由易到難，逐步達成的一個過程。學生在《一個豆莢里的五粒豆》中的提問大多數是字詞不懂，句子不懂，幾乎沒有涉及到課文理解方面的問題。而在《蝙蝠和雷達》讀后，就有了涉及針對課題和內容的提問，提問的廣度，深度也比《一個豆莢里的五粒豆》要拓展很多。

2.用好“課文旁批”

這四篇課文，每篇課文旁邊都有學習小助手提出的問題。這些問題，給學生的提問拓寬了思路，指明了方向。如《呼風喚雨的世紀》的旁批，經過整理，我們可以發現，問題的來源大致有以下幾類：（1）從標題或開頭來提問；（2）不理解的詞語處進行提問；（3）聯系生活經驗來提問；（4）對課文不理解處來提問；（5）深入思考后的提問……利用這樣的助學系統，在本課作業本上《穿在身上的電腦》的提問，就可以這樣來進行操作。學生借鑒《呼風喚雨的世紀》的旁批總結了五種方法，進行提問批注。可見，旁批起到了無聲勝有聲的示范作用。

3.遷移實踐運用，聯動課堂內外

閱讀策略不是孤立的一門課程，它來源于并運用于文章的閱讀理解過程?！墩Z文課程標準（2011 版）解讀》中對制定閱讀目標與內容的基本原則中有這樣的解讀：“重視閱讀過程的展開和閱讀方法的培養”“重視知識在閱讀中的實際運用”。閱讀策略作為一種心智活動，其過程是十分復雜的。只有在學生作為閱讀實踐主體，在實踐過程中對閱讀材料重復接觸，多次嘗試和反復練習中才能掌握并熟練運用閱讀策略。

（1）開發閱讀素材

鼓勵學生在校內外生活中，遇到閱讀材料：產品說明書，各類廣告信息，活動宣講手冊等實用型閱讀材料時多提問。通過質疑，尋找答案，找到特征。用好統編版配套語文讀本四年級上冊《萊茵石的手鐲》（溫儒敏教授主編），配套教材中多種類型的精美的閱讀短文，有利于學生獨立閱讀，并進行提問策略訓練。四年級學生已具備讀整本書，群文閱讀的能力，將提問策略也用于整本書閱讀，或者幾本書比較閱讀。在學生閱讀之前，教師要提出一定的閱讀要求單。如在閱讀《三國演義》這本書之前，先引導學生規劃每周閱讀任務，設計“閱讀記錄表”，圍繞“提問策略”的訓練點，邊讀邊思考邊記錄問題。特別是到了四年級下冊以后學生就可以將提問和問題的解決一起設計在閱讀記錄單中。

（2）綜合使用策略

提問單元的結束，不是策略任務的結束，相反是學生利用策略進行閱讀的開始。在后面的閱讀中，教師要有意識地結合各單元語文要素的訓練，讓學生運用提問策略。四上第六單元的語文要素是“學習寫批注的方法閱讀”，提問、預測都可以以批注的形式作為訓練，所以我們還可以將提問和三年級時學習的預測等閱讀策略結合起來進行練習。

三、總結

在不斷探索提問策略的實踐和運用的過程中，我深切感受到，策略的習得不是一蹴而就的，要遵循循序漸進的過程，要符合語言情境原則，探索適合文本、適合學生的教學方法；教師要用好教材，發揮教材的示范引領作用；還要努力開發適合學生提問策略習得的素材資源，并在今后的閱讀實踐中綜合運用，最終促使學生閱讀素養的全面發展。