科教融合的高校財經類課程研討式教學模式研究

梁麗媛

研討式教學能夠更高效地將科學研究的各個元素滲透到教學過程的各個環節。研討式教學是集合了啟發式、討論式、情景式教學等多種方法的綜合式教學方法，通過研討式課程教學實現教學和研究、探討的結合，培養學生的創新精神，提高學生的問題解決能力和科研能力。因此，科學與教育的融合，在財經類課程改革中的實踐，，對于更好完國家賦予高校的科教融合的歷史使命，培養出更適應社會需求的會計專業人才具有十分重要的意義。

一、國內外研究現狀述評

（一）“科教融合”的國外研究現狀

“科教融合”是基于科學和教育結合演繹，這是自然科學和教育結合的最高階段。

國外對科教融合的研究大體經歷了三個階段19世紀初德國洪堡的“科研與教學相結合”原則，率先提出，“以科教融合重建本科教育”，認為“科研應作為一種培養人的原則和途徑”；19世紀末，吉爾曼認為美國應該借鑒德國大學的模式；這種教學模式后來被廣泛應用，學者們主張教師的科研成果轉化為課程內容、教學計劃、講義，為學生提供有關學科的前沿知識，同時鼓勵大學生參與科研，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）“科教融合”的國內研究現狀

我國高等教育界對科教二者之間關系的認識歷程經歷了若干次重大變革，從最早的科教分離模式，到本能結合雛形期，經過長時間的過程。改革開放后，既是教育中心和高校研究中心逐漸清晰的定位，科教融合逐漸成為我國高校辦學新常態。

1.教育部制定的科教融合的相關政策。1987年“關于高校科技工作改革的意見”明確提出，高校肩負著培養高級專門人才和發展科技文化的雙重任務。

2012年4月，教育部頒布的“關于全面提高高等教育質量的若干意見”強調通過創新人才培養模式，促進協同創新，改革科研管理系統等方面，多角度實現科學和教育一體化人才培養的概念；

2012年8月，科教結合協同育人計劃實施，對科研教學互動、創新人才培養進行了有益探索。

2.各高校開展的科教融合的積極行動。2015年1月，中國科學院成立了中國第一所科教一體化學院。2015年6月，相繼設立了12所不同學科的科教一體化學院。第三軍醫大學成立于2015年12月的“黎鰲科技精英才班——基礎醫學班”，采取“教研一體、科教融合”的培養模式，堅持早期發現，早期訓練的基本原則，對學生進行個性化培養。

2015年6月，清華大學與華盛頓大學和微軟在西雅圖宣布了建立全球創新研究學院（GIX)的伙伴關系，這標志著中國大學在美國成立了第一個綜合性教育研究平臺，并代表了世界高等教育各種資源整合的新趨勢，反映了科教融合新范式的出現。

3.科教融合成為我國高校辦學新常態。隨著這一政策的實施和各高校科教結合的積極探索，科學和教育一體化已逐漸成為高校教育工作的新標準，意味著中國的高等教育進入一個新的階段。

二、目前高校財經類課程教學模式存在的問題

（一）缺乏科教融合理念的指導，教學與科研脫節

雖然我國很多高校在人才培養方面采用了研討式教學模式，但在高校財經類課程教學中，對以科教合一為主導的會計人才培養理念認識不足。因而教學與科研脫節，研討式教學達不到應有的效果，直接導致了對學生的科學研究和創新能力培養不足。主要表現在課程、教師資源以及學生素質等方面。

首先，目前我國高校科研課程較少，研討教學中課時安排不足，導致學生對學科問題的探討不夠。其次，目前我國高校財經類專業師資不足，會計學科帶頭人和科研經驗豐富的教師更是寥寥無幾。教師如何在課堂教學中把握教學重點，能否在教學中對學生的科研水平起到指導作用，都面臨挑戰。最后，科教結合的討論式教學模式對學生的素質提出了更高的要求。然而，目前我國大學生還缺乏參與學科研究的主動性，創新思維和批判性思維訓練更是有限。

（二）“研討式”教學方法應用于財經類課程教學尚未形成可推廣的教學模式

當前“研討式”教學方法已經在高等教育各學科各類課程的教學實踐中得到應用，在財經類課程教學中也有相應的應用與探討，但是尚未形成可廣泛推廣應用的教學模式，在應用過程中不僅面臨著與其他課程相同的一些共性問題，同時在教學理念、教學目標、教學方式以及教學資源等方面也面臨著一些獨特的個性問題。

1.受傳統教學理念的影響，缺乏以學生主體的對話氛圍。雖然已進行了一定科教融合的研討式教學模式改革的初步實踐，但是多數教師的授課方式及教學理念依然停留在“教師講，學生聽；教師問，學生答”的模式上，老師在課堂上仍然習慣于滿堂灌的填鴨式教學，忽視學生的主體作用，大多數學生仍然習慣于課堂上的被動狀態，缺乏主動的學習興趣和科研探索精神，不敢質疑老師，不敢提出自己的見解，師生之間缺少平等對話的氛圍。

2.“研討式”教學方法在教學過程中的具體應用存在多方面問題。一是課程缺乏指導，過分強調加強主修課程的理論知識，注重書本知識的教學，較少注重討論和實踐。二是教學方法缺乏創新。雖然也采用了多媒體教學、網絡教學和案例教學，但交互教學、情境教學等教學方法尚未推廣。第三，評價方法相對單一。學校對學生的考核主要以考試成績為主，缺乏對獨立判斷能力、創新能力、實踐能力等的考核，制約了現代復合型財務會計人才的培養。

（三）基于科教融合的“研討式”教學方法應用過程中的教學資源平臺單一，資源投放不足

1.“研討式”教學方法應用過程中的教學資源平臺形式單一。財經類課程教學的教學資源平臺往往局限于校方官網，訪問空間受限，訪問資源有限，難以滿足課堂教學外“研討式”活動開展的需要，另外還存在過多注重課堂上的師生交流，忽視師生課下交流的問題。

要利用翻轉課堂等方式拓展研討式教學的廣泛應用，應當打開思路，充分利用互聯網和移動信息終端，建立“全天候”師生信息交互平臺，如QQ群、微信群等，建立“公私”兼備的各種師生互動平臺的組合式平臺。

2.教學資源平臺資源投放不足。校方官網上教學資源投放往往局限于專業培養方案、精品課程、網絡課程等，缺乏對教學內容的針對性，更缺乏與“研討式”教學方式的契合，無法滿足研討式教學對研討資源的需要。

開展基于科教融合的“研討式”教學則需要更多的教學素材與研討資源，因此如何合理利用“知網”等研究資料資源，如何將浩繁的網絡資源適度鏈接或導入教學資源平臺是開展研討式教學必須解決的問題。

三、基于科教融合的研討式教學模式和方法設計

（一）更新教育理念，選準融入課程

通過教學實踐與研究分析，篩選出適合應用“研討式”教學方法的課程與研討主題，將人才培養的重點放在培養創新意識、創新精神和創新能力上。課堂上積極為學生創造參與課堂討論、獨立思考和解決問題的機會，科研訓練、課堂討論和項目實踐，都應作為學生培養的手段，讓科學和教育融合的理念深入人心，培養學生獨立的科學研究和探索精神。

（二）探索多種手段，實現良性互動

在此教學模式下，教師發揮引導作用，合理設計內容，探索“多媒體課件展示”、“案例式教學”、“情景式教學’“團隊合作式教學”等多種互動教學手段，學生在相互學習，共同解決問題時掌握團結協作的技能。鼓勵學生積極提出解決問題的辦法，并積極參與到教師的課題與科研中來，輔助教師完成科研任務。發揮多元合力，實現多方共贏。

（三）堅持科教融合，提煉教學模式

通過教學與科研兩個因素的有機結合，使科教融合融入高校財經類課程教學理念，提煉出科教融合主導下的研討式教學模式，促進學生理論知識和科研能力全面發展，優化會計學科人才培養結構，轉變會計高等教育培養模式，促進我國會計教育改革適應市場需求。

（四）構建資源平臺，豐富教學資源

課上學習的同時，設計豐富的平臺資源也能為科研活動的組織與開展提供極大的便利。研究在線上、線下教學資源平臺上投放的教學資源類型與內容，以及資源投放方式等，對學生研討進度進行有效監控和適度指導。逐步豐富教學平臺上的教學資源，提高教學資源的利用效率和效果。

基于科教融合導向的研討式教學模式，能夠適應會計專業教育的要求，培養符合社會需要的復合型會計人才。同時，通過合理的課程設計和鏈接，構建并優化與理論教學體系相輔相成的科研教學系統，也是體現高校會計專業教育質量和特色的一個十分重要的方面，符合地方本科學院辦學定位和人才培養目標要求，對于會計教育目標的實現和教育理念的轉變都具有較高的應用價值。