如何運用激勵手段提高初中數學教學中學生學習效率

江蘇省南通市第一初級中學 李 軍

科學研究證明：一個人如果沒有受到激勵，那么僅僅只能發揮自己能力的百分之二十到百分之三十；如果他們受到激勵，那么他們就能發揮自己能力的百分之八十到百分之九十。因此在數學教學過程中，充分激勵學生，讓學生充分發揮自己的能力是至關重要的。下面就詳細介紹一下。

一、學生學習效率存在差異性的原因

激勵的意義是激發鼓勵人做事情的動機，使人為了達到自己的目的做出努力的行為。換句話說，就是調動人的積極性。將這個手段運用到學生身上，激勵學生努力學習，培養學習興趣，從而提高學習效率。在實際的教學過程中，往往會出現這樣的現象：學習能力差不多的學生在考試時會出現不同的成績，學習能力差的學生有時候還會取得比學習能力強的學生還要高的成績。出現這種情況的原因有很多，但主要還是由于激勵的程度和效果的不同。學生的成績主要受到兩個方面的影響：其一是自身的能力，其二是努力的程度。換句話說，每個人學習的天賦可能是不一樣的，但是天賦差的學生可以通過不斷的努力來達到比天賦高的學生更優秀的水平，而天賦高的學生如果不夠努力，最終也會泯然眾人。由此可以知道，學生成績存在差異性的最主要的原因就是努力的程度，也就是教師對學生的激勵程度。

二、初中數學教學過程中的激勵原則

教師在對學生進行的激勵時要注意一定的原則，下面提出了四種原則：

1.差異性原則

激勵的手段要有針對性，要因人而異。學生與學生之間本身就存在差異的現象，教師采取激勵手段就會出現這個學生在激勵后更加努力，而另外一個學生不但沒有更加努力，反而還喪失了學習的自信心的現象。所以教師在進行激勵時，對于學習能力好、成績一般的學生，就可以鼓勵他要相信自己，肯定可以取得更好的成績的；對于成績好的學生，激勵他不要放松警惕，要繼續加油；對于成績差的學生激勵他不要放棄，相信自己是最棒的。

2.時效性、公平性原則

激勵要及時進行，比如說某一學生在數學競賽上獲得了第一名，教師如果過個三四個月才進行激勵，那么學生對于教師的激勵就毫不在乎，甚至覺得有點多此一舉。如果是在獲獎的當天就激勵，學生就會獲得成就感，從而激發自己學習的積極性，不斷努力提升自己。教師在進行激勵時同樣要公平，對于成績好的學生不優待，對于成績差的學生不偏見。這個原則對于學生來說非常重要，它影響著學生對于教師的看法。學生如果感覺到存在不公平，首先就會厭惡這個教師，之后慢慢不喜歡這門學科。因此教師要注重激勵時的公平原則。

3.適度性原則

教師在進行激勵時要把握好這個度，防止學生因為教師的激勵產生過激的情緒。教師對于學生某一次取得很好的成績時進行獎勵，如果獎勵得特別豐厚，那么學生就會感覺到過于驕傲、自滿，有可能導致下一次考試時比較放松，不夠努力；獎勵過輕，那么學生就不會覺得自己取得好成績時有一種成就感，從而對教師的激勵不在乎，產生一種教師不在乎自己的感覺。

三、激勵手段在教學過程中的實際運用

教師在實際的教學運用過程中使用激勵手段的方法有：

1.培養興趣法

興趣是學生最好的教師，教師利用激勵手段激發學生對于學習數學的興趣，那么學生就會提高自己在數學學習中的參與度、積極性，從而提高自己的數學水平。在進行數學知識的教學中，教師要利用激勵的手段來激發學生的興趣，有很多方法可以達到這種效果。例如，教師在教授函數時，教師可以通過一問一答的方法進行教學，在學生回答后就對學生進行激勵，給予學生及時肯定的鼓勵，讓學生獲得成就感，從而提高興趣。教師還可以設計一個有多種解決方法的問題，讓學生去思考這個問題的解法究竟有哪些。鼓勵并引導學生不斷深入，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

2.榜樣示范法

教師選擇一個典型來對學生進行激勵，這就是榜樣示范法。榜樣是學生指向的明燈，有一定的引導作用，學生在努力的過程中很容易產生共鳴，從而更加努力。有了一個榜樣，學生就有了追趕的對象，有了一個引導者，有了一個號召者。因此，教師在實際的教學過程中，要善于發現學生之中非常優秀的人，并將其作為榜樣激勵學生向他學習，也不斷地努力學習。初中生正處于叛逆期和成長期，他們經常不愿意聽從他人的建議和指導，唯我獨尊。而數學知識對于學生來說學習起來需要花費大量的時間，同時還要理解許多數學定理和性質，所以，教會這一時期學生學好數學知識是一個巨大的挑戰。而這個年齡的學生最需要的是來自別人的鼓勵和認可，而不是一味地指責和遵從，所以在教學的過程中，教師要采取有效的措施，多尋找適當的機會激勵學生，讓學生熱愛數學課堂，和教師建立深厚的友誼，從而更好地了解學生的內心世界，引導學生走向正確的道路，學到該學的知識。

總而言之，激勵手段對于學生來說可以大大提高在數學教學中的投入度。因此教師要有效運用激勵手段來對學生進行初中數學教學，提高學生的積極性，培養學生的創造能力和主動能力，從而提高自己的教學效果。