基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計

江蘇省揚州市邗江區運西中學 張長宏

從國際上來看，小組合作的學習模式并不是新出現的學習模式，這種模式最早出現在18 世紀的英國，但是由于我國長期受到傳統思想的禁錮，所以這種學習模式在我國出現得較晚。但是近幾年，隨著信息技術和人類社會進步腳步的加快，這種教學模式逐漸引起教育界的廣泛關注，國家教育部門更是加大力度推進這一教學模式的運用，由此可見，這種教學模式的使用是時代發展的需要，符合教育的可持續發展要求。

一、基于小組合作學習概述

小組合作學習的重點就是合作，所謂合作學習，就是指在課堂學習過程中，學生的參與程度更高，同學之間的交流更加密切的一種學習模式?；谛〗M合作學習重點強調學習形式的合作化，要求學生在課堂上要以小組合作的形式進行學習，多進行集體交流。這種學習形式對教師的教學模式轉變也提出新的要求，要求教師在課堂上要更加注重學生學習興趣的培養，激發學生的潛能，重點要培養學生形成創新意識，養成正確的思維模式，進而更加高效地實現教學目標。

在進行初中數學教學時，教師要充分考慮到數學學科本身邏輯性強的特點，在教學過程中要更加注重學生思考問題的能力，這就需要教師要先引導學生獨立思考，然后再通過小組學習來讓學生互相交流學習思想，教師再在此基礎上進行整體講解，從而幫助學生梳理出較為完整的解題思路。以初中常見的相遇問題為例，我們都知道相遇問題的基本公式是：相遇路程=速度和×相遇時間；相遇時間=相遇路程÷速度和；速度和=相遇路程÷相遇時間。但是教師不能一股腦將這些拋給學生，而是先給5 分鐘讓學生獨立思考，再在小組內討論，最后教師統一講解，這樣學生才能更好地消化知識。

二、基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計的策略

1.設計學習情境

要想實現小組合作學習的有效性，就要為學生學習營造一個良好的環境。教師在開展教學活動之前要明確自己的教學任務和目標，讓學生在舒適的學習環境中無壓力地進行學習，這對于小組合作學習的順利進行也意義重大。以初中數學課本利潤問題應用題為例：商品的進價是每件30 元，某一時期如果以每件A元出售，就可以賣出100A件，問應該怎樣定價才能獲得最大利潤，最大利潤是多少？

這道題很簡單，就是利用二次函數解利潤方面的應用題，但是教師如果這樣介紹題目，就很難使學生快速進入數學思維模式，因為直接提問顯得較為突兀，而教師如果在題目里加入主語，就會使得題目生動起來，也能夠提高學生在小組中討論的興趣。比如可以說“小明正在賣服裝，每件進價30 元，春節期間他以A元售出，賣了100A件，問他應該怎么定價才最掙錢？”這樣學生就會融入具體情境之中，在小組交流時也更加方便。如果可以，教師還可以以班內同學作為主人公，這樣不但能活躍課堂氛圍，對學生更有效地學習也起到幫助作用。

2.重視理念傳授

古人云“授人以魚不如授人以漁”。所以，教師在講課過程中不應該直接將復雜的公式拋給學生，而是要對公式進行細心講解，學生只有在充分理解的基礎上才能更好地運用，對以后解題也有幫助，如果一味地死記硬背，很容易會記錯，也難以靈活運用。以完全平方公式為例，教師在講課之前可以用帶有數值的公式進行引導，比如：（11+8）2=112+2×11×8+82，多舉出幾個例子，一步一步地引導，還可以讓學生在小組內互相舉例子，既能增加學生之間的交流，還能幫助學生學習知識，最后一定不難得出“（a+b）2=a2+2ab+b2”。

3.形成組內競爭

所謂組內競爭，并不是學習成績上的競爭，而是學習思維上的競爭。數學不同于其他學科，雖然很多題目都有自己的套用公式，但是解答方法并不是唯一的，有的題目可能有多種解法，以如下題目為例：

已知兩個連續奇數積是323，這兩個數分別是多少？

法一：設小的奇數是A，另一個就是A+2，則A（A+2）=323，所以兩個數分別是17，19。

法二：設大的奇數是B，另一個就是B-2，則B（B-2）=323，得到兩個數17，19。

其實這道題并非只有這兩種解法，教師要鼓勵學生多思考。不但要鼓勵小組內的集體探究，更要重視學生獨立思考的能力，因為每個小組經常發言的人思維較活躍，而不發言的人長時間會形成習慣，甚至逐漸不思考，這無論是對學生個人還是對教師教學都會產生負面影響。

綜上所述，小組合作的學習模式不但能夠提高學生課堂的參與度，激發學生的學習熱情，還可以加快教師的教學進度，更快地實現教學目標，所以這種學習方法是切實可行的。當前，我國這種小組合作學習方法整體上還不夠完善，這就需要教育工作者要立足實際，合理設計教學方案，根據學科情況采取不同手段，明確小組合作學習的目標，激發學生的學習興趣，從而提高學生的綜合能力，為國家教育發展培養更優質的人才。