“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用實踐
——以《建筑構(gòu)造與識圖》課程為例

陳萍，孫曉玲 （江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，江蘇 江陰 214405）

1 引言

目前，多數(shù)高職院校的教學(xué)仍然是以教師積累大量課程資源，通過教案、PPT課件、教學(xué)視頻等進行授課，但在教學(xué)過程中對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求考慮較少，使得學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意識淡薄。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨，信息化教學(xué)的推廣，特別是今年年初突發(fā)的新冠肺炎疫情，信息化教學(xué)成為勢在必行的教學(xué)模式。師生都無法按時回到課堂學(xué)習(xí)時，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，一方面為高職院校教師提供了新的教學(xué)手段，也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求；另一方面為學(xué)生創(chuàng)造了更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2 信息化背景下推動課堂教學(xué)模式變化

信息化教學(xué)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，在教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，使教育環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標，形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。

2.1 學(xué)生學(xué)情變化

當前的大學(xué)生多為95后甚至00后，這些學(xué)生個性突出，特點鮮明，對于新事物的接受度極高，擅長運用移動端進行學(xué)習(xí)，喜歡使用平臺進行互動交流，善于應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)，針對學(xué)情變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2 課堂教學(xué)發(fā)展變化

課堂教學(xué)隨著學(xué)情變化及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師從以前的先生、名師轉(zhuǎn)化群主、教練，教學(xué)任務(wù)的完成不僅僅是課堂上的“教”與“學(xué)”，教師可充分運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化教育平臺，使得教學(xué)情境豐富化、教學(xué)多維性，教學(xué)數(shù)據(jù)能夠及時反饋。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時代信息化教學(xué)的特點

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代使得學(xué)生成為教學(xué)活動中心，信息化教學(xué)更是體現(xiàn)了“可視化”、“技術(shù)性”、“藝術(shù)性”、“移動性”，學(xué)生作為數(shù)字化原住民，隨時隨地獲取知識、存儲知識，不僅僅限于課堂學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)，而教師也可以全程全方位育人。

3 信息化教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用

3.1 基于信息化背景的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

《建筑構(gòu)造與識圖》是為高職院校低年級同學(xué)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容主要由建筑制圖、建筑構(gòu)造以及建筑識圖三大模塊組成，綜合性強，內(nèi)容涵蓋較廣，對于沒有任何工程經(jīng)驗的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較差。因此根據(jù)大綱將教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，刪減部分不合時宜的畫法幾何知識，將枯燥的基礎(chǔ)知識在平臺以動畫的形式進行展現(xiàn)，增加趣味性。建筑構(gòu)造知識則作為重點講解，結(jié)合“單位工程貫穿實踐教學(xué)”這一專業(yè)特色，通過項目圖紙講解各建筑組成部分及其構(gòu)造原理，配合實際工程施工動畫展示，鼓勵學(xué)生自學(xué)，嘗試采用虛擬仿真軟件進行建模，并為識讀部分打下基礎(chǔ)。建筑識圖部分則通過團隊協(xié)作將實際項目融入課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生識讀，邊參觀邊識讀，輔以遠程現(xiàn)場直播教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中關(guān)注建筑領(lǐng)域新動態(tài)，及時更新，增加新技術(shù)規(guī)范、新構(gòu)造做法，最終將這些知識融會貫通，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及崗位能力作為重心，突出其綜合性、應(yīng)用性和技能型的特色。

3.2 基于信息化背景的教學(xué)手段的創(chuàng)新

在信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)方法，呈現(xiàn)與時俱進的講授，除傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)商式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)。教師結(jié)合課程中不同知識點，選擇不同的平臺及App進行混合式教學(xué)，使得啟發(fā)批判式教學(xué)法、參與教學(xué)法、對分教學(xué)法在課堂中得到靈活運用，學(xué)生則利用信息化教學(xué)資源課前自學(xué)，課中講練，課后拓展，從而加深對知識的理解掌握。

3.3 基于信息化背景的考核方式的創(chuàng)新

課程原考核模式為閉卷考試，平時成績與期末成績的比例分別為30%和70%。改革后建立了更為合理評價體系：突出過程性評價，結(jié)合課堂提問、小組討論、任務(wù)考核、課后作業(yè)等，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的改變。信息化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程性評價中具有優(yōu)勢，超星平臺統(tǒng)計功能能夠充分反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長、參與討論、任務(wù)完成等數(shù)據(jù)，并進行權(quán)重分配，教師則可根據(jù)該數(shù)據(jù)進行過程管理，使得平時成績的評定更加合理。為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在制圖模塊中，注重考核學(xué)生的空間想象能力，主要通過作業(yè)反饋教學(xué)成果；在構(gòu)造模塊中，注重考核學(xué)生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實踐的能力，通過課堂提問、參觀教學(xué)答辯反饋；識圖模塊，則注重考核其綜合能力，以現(xiàn)場識圖答辯確定成績。因此最終成績由“平時成績+理論考試成績+實踐項目成績”三部分按比例組成。

4 基于信息化背景課堂流程再造及實施思考

4.1 課堂流程設(shè)計創(chuàng)新

建筑構(gòu)造與識圖是一門實踐性較強的課程，流程設(shè)計基于“教學(xué)并重、情景構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐育人”的原則進行創(chuàng)新和優(yōu)化，主要環(huán)節(jié)有如下幾點。

①課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用電腦版的教學(xué)云平臺或手機端APP，觀看MOOC教學(xué)視頻和查閱教學(xué)資料，進行課前自主學(xué)習(xí)，并有配套在線測試題檢驗學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計情景構(gòu)建，學(xué)生完成相應(yīng)分組任務(wù)，就自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師、同學(xué)進行在線討論、交流。

②課堂重難點講解。課堂上教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及測試反饋，對本次學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并與學(xué)生開展線下的交流互動，開展翻轉(zhuǎn)課堂，師生互動，深入解答相關(guān)問題。

③課后知識鞏固。課后學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，自主采取查缺補漏、完成作業(yè)，并通經(jīng)驗交流、校內(nèi)實踐、施工現(xiàn)場參觀實習(xí)等多種方式完善并鞏固所學(xué)內(nèi)容。

④教學(xué)反饋。教師根據(jù)學(xué)生每次學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果做出分析和評價，并及時向?qū)W生反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法[6]。

4.2 傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)模式的有效結(jié)合

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)課時較原有不斷減少，而專業(yè)知識卻不斷更新積累，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能解決這一矛盾。因此《建筑構(gòu)造與識圖》這一課程采取課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，不斷延伸課堂教學(xué)的時空性，將課內(nèi)講授的理論知識點向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺延伸拓展知識，構(gòu)建有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

如制圖模塊中基本投影知識由動畫展示，通俗易懂；建筑構(gòu)造模塊可引入BIM技術(shù)進行虛擬仿真演示，通過BIM技術(shù)建模，可以進行三視投影圖動態(tài)模擬觀察，并且仿真演示建筑外部造型及內(nèi)部設(shè)計，展示建筑細部工藝。另外還可結(jié)合現(xiàn)有的構(gòu)造模型、實訓(xùn)展示1:1模型，以此為基礎(chǔ)進行識讀完整的施工圖紙，掌握建筑構(gòu)造，使學(xué)生對構(gòu)造原理和做法有直觀的認識。

4.3 搭建優(yōu)質(zhì)平臺，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

利用超星優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，搭建“建筑構(gòu)造與識圖”精品課程資源庫，平臺中包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子教材、PPT、教學(xué)視頻、錄制慕課等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，又提供了相關(guān)制圖規(guī)范標準、施工圖集等技術(shù)規(guī)范，同時拓展與建筑認知、建筑構(gòu)造、智能建筑、BIM技術(shù)等相關(guān)模塊，學(xué)生可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，認知特點，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如初學(xué)者往往是從感官認識到理性認識，可通過“建筑認知”模塊，了解建筑造型特點、分析建筑造型特點，結(jié)合后期講解的構(gòu)造知識分析構(gòu)造工藝對建筑外觀的影響。高年級時仍能夠利用該平臺查閱相關(guān)圖集及技術(shù)規(guī)范，實時了解建筑構(gòu)造最新技術(shù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

4.4 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展互動模式

基于課程特征強化校企深度融合，考慮借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建以真實工作場景、背景的項目化教學(xué)課程組，以實訓(xùn)基地作為理實一體化教學(xué)的平臺，參照企業(yè)對職業(yè)崗位需求，結(jié)合認崗實習(xí)，策劃實訓(xùn)項目及任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)實施。通過校友邦平臺，開展交互活動，課程組可遠程了解學(xué)生在各實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)任務(wù)的完成情況、實際困難，同時考察企業(yè)對于人才的需求，最終促進教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

5 結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)的意義便是讓學(xué)生更加靈活、主動的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，拓寬專業(yè)知識面。目前針對建筑構(gòu)造與識圖這門課程已經(jīng)進行了一定的教學(xué)改革與實踐，高校教師必須與時俱進，不斷提升信息化教學(xué)能力，采用多元的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探索有效學(xué)習(xí)方法，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。