基于網絡學習空間應用的項目式學習策略探究

一、引言

2019年6月，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》兩個文件明確指出，優化教學方式，深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，提高教學質量。項目式學習作為—種關注學習過程、主張合作探究、探索教學變革的教學方式受到學界越來越多學者研究。其在實踐過程中是把學生要學習的內容設計成與生活關聯的項目，創建真實的驅動性問題引導學生展開項目研究，學生通過個體自主學習和小組合作探究解決項目中的系列問題，從而完成創意提出、實施，問題分析、解決，成果耕鍶、形成、分享等系列學習任務，最終達成系統建構知識、提升能力、發展核心素養的成長目標。因此設計項目、創建問題、自主學習、協作探究、成果分享構成項目式學習的關鍵特性。項目式學習可以在單個學科學習中進行，即學科內項目式學習;也可以跨學科進行。本文僅以中學語文學科為例，探討學科內項目式學習。

2018年4月教育部發布《網絡學習空間建設與應用指南》指出，網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的實名制網絡學習場所。空間分為個人空間（如教師、學生）和機構空間（如班級、學校）;提供公共應用服務（如資源共享服務、決策評估服務）、數據分析服務（如學習分析服務、學生綜合素質評價服務）。空間支持不同用戶角色（教師、學生、家長、管理者等）在同一空間中的身份切換，實現“一人一空間”;支持不同角色用戶的互聯互通，實現信息溝通與數據交換;支持各類公共應用服務的匯聚與調用，實現服務貫通。如圖1所示框架可清晰看出網絡學習空間融資源、服務、數據于一體，支持共享、交互、創新，可以重構教學環境、優化資源供給、變革教學模式。基于網絡學習空間進行項目式學習，教師、學生、家長、班級在資源平臺實名注冊自己的個人空間或班級空間，在空間平臺實施線上學習與交流。學生能夠在個人空間真實記錄參與項目活動以及小組交流合作的過程，教師可以通過空間及時發現學生學習中的問題，并及時推送學習支架幫助解決，也可以分析評估學生學習狀況，及時調整或修改項目方案。學生的項目成果可以放在自己空間與他人共享、交流。這樣，通過個人空間的信息獲取與管理，機構空間的信息交流與分析，空間公共服務提供的各種支持，項目式學習過程通過網絡學習空間線上就可以流暢實現了。

二、以高中語文《論語》整本書閱讀為例，分析項目式學習策略

（一）項目設計策略

項目設計以教師為主導，要求教師在熟稔課程標準實施原則基礎上，整合教材各部分內容，聯系學生現實生活，結合學情，把握項目實施難易度。注意項目設計的開放性，給學生留足探究的空間。可根據項目情況設計子項目。如以高一語文閱讀教學為例，《普通高中語文課程標準》（2017年版，以下簡稱《標準》）“學習任務群一”是“整本書閱讀與研討”，本任務群旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高一語文人教版教材“名著導讀”第一本書是《論語》，《論語》是儒家經典著作之一，其中蘊含了中華優秀傳統文化，頗有開展整本書閱讀的價值，而且學生初中學過《論語》的一些篇章，還積累有一定量的《論語》中的格言警句，對《論語》的思想、孔子的形象、作品的語言均有一定的認識，在高一階段開展《論語》整本書閱讀項目，建構閱讀經驗，提升思維品質，既符合課程設置又符合學情。但《論語》畢竟有20篇，涉及到的內容比較多。可以在總閱讀項目基礎上設計出易操作易突破的若干子項目。如總項目：《論語》整本書閱讀學習。子項目：梳理《論語》中治國理政思想;《論語》之為學觀;《論語》之交友觀;孔子形象認識;論“語”窺己。等等。教師可以把這些設計好的項目名放在班級空間和個人空間，學生和家長可以瀏覽、琢磨、修改、完善。

（二）目標設計策略

目標設計是實施項目學習的起點和重點， “目標”要回答“為什么進行項目學習”這一問題。目標設計要求教師立足立德樹人、發展學生核心素養的育人觀，從實際項目出發，落實課程標準對學科教學的具體要求，《標準》課程目標“語言表達與交流”一項提到“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”，基于此，《論語》整本書閱讀項目目標可以設定為：辯證地看待孔子的政治主張和為人、為學思想，吸納《論語》的思想精華，豐富人生智慧;總結閱讀《論語》的方法和體會，理解該書的秘訣等。

（三）問題設計策略

項目式學習中的問題好像汽車的發動機，有價值的問題牽引驅動整個項目的順利實施，因此有的研究稱之為“驅動性問題”，這些問題從與項目相關的真實情境出發， “驅動”學生的學習興趣，使學習探究不斷走向深入，最終完成項目的學習。在項目式學習中，需要設計的往往是一組有梯度的問題，這些問題難易適度、合理適切，既能夠激發學生的探究欲望，又可以給學生足夠的研究空間;既能體現課程標準的要求，又符合學生的學習認知規律。以上文的《論語》整本書閱讀項目為例，可以設計以下問題：孔子在你心目中是怎樣的人;請介紹你知道的有關《論語》或孔子及其弟子的故事，結合環境分析人物性格、思想;請介紹《論語》中為學之道、治國之道或交友之道的名句，并分析其現實意義;闡述你對《論語》中孔子某些主張的分析，指出該思想在中華文化傳承與發展中的作用。

（四）項目實施策略

項目式學習的實施應堅持以學生為主體的原則，通過自主學習和小組協作完成學習過程。創設有意義的活動，使學生在實踐活動中積極主動探索、小組交流協作，在對問題的探究過程中調動已有認知，利用各種學習支架促進知識內化、意義建構。《標準》強調“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”理念旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。《論語》整本書閱讀項目實施中可以根據項目目標和預設子項目，把學生分成若干小組。可以利用異質分組方案，各取所長;適當階段也可以同質合作，強強聯合，做出精品成果。或者整合《論語》中主要思想，每組研究其中一類。總之，不同視角不同層面的小組，在學習過程中根據進度實時調整，便于整個項目的順利開展。

（五）展示交流策略

項目式學習中，學生最終要圍繞項目目標完成項目任務，形成學習成果。學生需要通過一定時間和空間展示交流學習成果，在展示和交互中提升自己。此環節需要師生共同參與制作展示方案，拓展展示交流時空。比如線上空間展示與社交媒體（微信群、QQ群）的推廣，班級板報與文化墻的開辟，師生共講的公開課，學校公開活動的表演與展示（升旗日演講、社團活動交流），同類成果比賽等。具體到《論語》整本書閱讀項目成果，可以是一篇文章，一個情景劇，一個介紹閱讀方法的微視頻，一個微型辯論賽，也可以是推廣《論語》、挖掘《論語》內涵的一組試題等。

（六）指導評價策略

項目實施過程中，指導評價以教師為主，教師可以通過空間記錄數據和日常教學觀察對學生的學習及時評估，隨時指導，并可以把評估標準放到空間供學生參照;學生也可以了解別人或其他小組的項目進展、探究狀況，給與評價。評價可以是口頭的，也可以是書面的;可以是數據，也可以是分數;項目結束，還可以形成綜合性評價報告。此環節的關鍵是確立多維評價標準，實現多元評價、動態評價。客觀科學的評價標準建立在數據分析、質量評估、目標導向基礎上，此標準需要教師帶領學生共同研制。比如，《論語》的誦讀評估標準，孔子人物形象評判標準、情景劇表演評價標準等。以情景劇表演為例，編劇、導演、演員的評價維度應該有本質區別。

三、基于網絡學習空間的項目式學習的優勢

以上學習過程中的策略和環節，在網絡學習空間的架構中進行，能夠促進項目的高效實施。首先網絡學習空間能夠提供優質資源服務，教師可以遴選互聯網優質資源鏈接到空間，便于學生查找、使用。比如《孔子》電影、紀錄片、電視劇片段等視頻，學者研究孔子或《論語》的成果等;教師本人原創的、學生學習過程中輯錄或產生的資源也會沉淀到空間，供他人參考;第二：空間可以真實的記錄學習的全過程，師生可以及時把自己的學習活動上傳至空間;第三：師生可以在空間內交互、共享學習體驗;第四：學習活動會生成相應數據，為學習評價提供依據;第五：網絡空間可以利用軟件創設真實的學習場景;第六：項目要求、標準、方案等學生需要的指導性數據以及學生的學習成果可以在空間內永久展示。總之，網絡學習空間擴大了學生線下學習時空，能夠創新學生獲取信息、管理知識、呈現成果的方式;能夠成為學生建構知識、發展思維的腳手架;能夠為學習過程中的交流共享、遠程協作帶來便利;能夠豐富學生信息時代數字化學習體驗，從而培養學生的創新意識、科學精神、合作品質與學習能力。基于網絡學習空間的項目化學習，能夠真正實現以學生為主體的深度學習與個性化學習，是對傳統學習方式的變革與挑戰。

四、利用空間開展項目式學習與線下教學融合的思考

（一）在虛擬空間，學生沒有面對面的拘束，可以自由自在的平等交流，卻不容易得到現場的情感激勵;面對面可以產生正向、共情的學習場，卻又時空受限，模式單一。線上與線下的有機融合，能使教學形態更立體豐滿，有利于因材施教、開展個性化學習。深入研究項目中分別適合線上和線下的學習活動，以學習內容定學習環境和學習方式，有利于提升項目式學習效果。如《論語》整本書閱讀項目適合線上學習的內容：搜集并學習有關資源，小組成果的交互，學習心得的管理等;適合線下學習的內容：對此項目開展的導引課，其中子項目成果交流課幘劇、辯論、優秀作文分享等）。

（二）利用學習空間、依托項目，開展線上線下的融合教學是對傳統教育的挑戰與變革。傳統教育因忽視學生的不同學習起點廣受詬病，近年來的教學改革倡導以學定教，要求廣大教師在了解學生不同個性、不同發展水平的基礎上制定教學目標和教學方案。但大班額、教育資源有限、教師專業水平亟待發展等制約教改的步伐。依托網絡學習空間開展項目式學習既能依據學生個體實際確定學習內容，又能依托空間優勢延展課堂教學的時空，讓學生根據自己情況線上自主學習、協作探究，通過自由獲取空間信息發展自己。

五、結語

網絡學習空間人人通建設與應用，是國家構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創新的有效途徑;項目式學習是新時代進行教育改革、提高教育質量的積極探索，基于網絡學習空間開展項目式學習，充分發揮信息技術互聯互通、平等共享的優勢，將項目式學習培養學生個性、通過實踐活動進行個體意義建構的特征體現在學習過程中，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面對發展學生核心素養進行實踐，為深化基礎教育課程改革、培養全面發展的人才提供了可操作思路。

作者簡介：

武詠梅：特級教師，河南省教育學會職業生涯教育專業委員會副理事長，研究方向為教育信息化實踐（hndjymw@163.com）。