教育信息化助力鄉村教育振興的調研與案例分析

2013年1 1月，習近平總書記湘西考察首次做出“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。“精準扶貧”，教育當先。鄉村教育，作為我國教育的短板、弱項，唯有借力教育信息化，才可能實現鳳凰涅槃。本文以山東省臨沂市平邑縣山村小學的華麗轉身為案例，初步提出“增強造血功能、城鄉教學教研一體化、媒體扶貧新生態”等教育信息化助力教育扶貧脫貧、實現鄉村教育振興的幾點新思路。

一、制約鄉村教育發展的社會環境要素

1.鄉村學校辦學條件仍顯不足。鄉村農業產業化水平較低，農村教育投入只能停留在最低保障水平。以平邑縣為例，2019年實現一般公共預算收入11.56億元，農村居民人均可支配收入14816元，城鄉差距較大，農村學校辦學條件仍顯不足。距平邑縣城東南約45公里處的閘口小學，位于省級貧困村——平邑縣地方鎮閘口村內，占地面積1500平方米，建筑面積520平方米，現有教學班級5個。學校服務11個自然村，服務半徑5公里，而村莊多以自然村散居，交通不便。受山區自然環境影響，學校無法改擴建，校舍嚴重不足，小學五年級以上的學生就要去離家10公里外的中心小學就讀。由于辦學條件簡陋，加之接送孩子不便，不少家長把孩子送到縣城寄宿制學校就讀。

2.師資力量相對薄弱。教師缺編、結構不合理、教學水平參差不齊，是鄉村學校的通病。閘口小學現有教師8人，缺編4人。其中50歲以上的老教師2人，30歲以下的青年教師3人，缺少中年骨干教師;教師學歷偏低，本科及以上學歷僅4人。迎面撲來的教育信息化著實讓老教師手忙腳亂，青年教師接受新技術得心應手但尚未形成個人教學風格。由于工作、生活環境較差，教師隊伍不穩定，教育教學質量有下滑趨勢。

3.家庭教育明顯滯后。家庭環境對學生的健康成長至關重要。農村學生的家長大都是農民，文化水平偏低，原本輔導學生就有心無力，加上忙于生計，對孩子的教育更是力不從心。鮮有家長考慮到借力“親子課堂”“在線心理輔導”等新方式加強對孩子的教育。特別是受新冠肺炎疫情的影響，“停課不停學”讓學生大范圍、長時間使用電腦、平板、手機等電子產品有了正當的理由。網游、網紅甚至黃賭毒等不良信息趁機肆意侵蝕著學生原本健康的思想，給我們的主流文化帶來了極大的沖擊和危害。

二、對策研究：教育信息化助力教育脫貧

扶貧先扶智，扶智靠教育，鄉村振興離不開教育振興。山村學校如何迅速扭轉上述被動局面、實現鄉村教育振興，成為擺在閘口人面前亟待解決的問題。

1.硬件升級，優質教育資源共建共享，增強學校自我造血功能

閘口小學位于聞名全國的九間棚村山腳下，閘口人發揚“開拓奮進、艱苦創業、堅韌不拔、無私奉獻”的九間棚精神，借助教育均衡發展的機遇，開始了二次創業。現在，學校教室內全部安裝了交互式電子白板，教師配備了筆記本電腦，千兆光纖進校園，校園內無線信號全覆蓋。教師依托臨沂市拓撲公司教育云平臺、平邑縣萬校云資源平臺備課、上課，可以說，在教育信息化配備與應用方面跟城區學校的差距大幅縮小。為幫助青年教師盡快成長，提高信息技術在課堂教學中的應用能力，2018年10月22日至11月2日，閘口完小對教師開展手把手的信息技術培訓，從電子白板功能的介紹，到課件修改與制作，再到如何使用小工具、小插件輔助教學，利用無線網絡，借助手機實現無線傳屏……通過培訓，老師們的信息技術素養得到了極大提高。信息技術的應用讓山村小學聯通了大山外面的世界，開闊了學生的眼界，為山村教育騰飛插上了翅膀。

2.城鄉結對幫扶，實現了城鄉教學教研一體化發展

山區囿于自然條件，往往有多個小學和教學點，教師跨年級、跨學科擔任教學工作也不鮮見，這就使得開展集體備課有一定難度。為破解以上難題，天寶學區所屬學校（含閘口小學）與平邑縣第四實驗小學結對，組成城鄉教學教研共同體，發揮名師引領作用，開展網絡集體備課。由第四實驗小學牽頭，每個年級按學科組建網絡備課工作室。主備教師負責設計課前預習、課堂探究、課堂達標、課堂資源鏈接，完成開展說課教材通研的視頻錄制，上傳至個人空間，發起集體備課、磨課。其他教師有意識地結合學情和個人教學風格形成個人備課，有利于因材施教。這種網絡集體備課方式，有利于發揮城區學校骨干教師的引領作用，為鄉村青年教師成長提供了切實可行的行動路徑。

開展網絡問題教研，精準輔導。農村學校普遍存在著信息技術應用能力差、學生學科知識素養差的“雙差”問題。如何破解這些難題呢？組件城鄉教研共同體，開展了“大數據支撐下的補教補學研究”課題。利用人工智能技術，集體會診學生的當堂達標題、作業題、單元測試題等，先由教師各自找出達成度較低的知識點，由學科組長發起問題研究、全組攻堅，開展補弱教學。通過數據分析，針對知識盲點，在各班級空間內推送指導性微課視頻和補教補學試題。以此發揮教研共同體的作用，打破時空界限，提高了補教補學的效率。

推送專遞課堂，實現鄉村教育優質均衡發展。“專遞課堂”主要針對農村薄弱學校和教學點缺少音樂、美術教師，開不足、開不好國家規定課程，通過空中課堂的方式實現同步授課。由城區共同體學校的相關學科骨干教師，根據山區農村學校緊缺學科授課的實際需求，采用網上專門開課的形式，給農村孩子同步授課，有力地促進了教育公平和城鄉教育優質均衡發展。

教育信息化不僅帶動教育快速發展和質量提升，更為推動城鄉教育優質均衡發展、助力鄉村教育精準脫貧提供了重要保障，為實現優質教育資源共享和教育公平提供了一種新方式。

3.搭建空中橋梁，開通學校、家庭和社會交流溝通的直通車

一場特殊的疫情阻斷了師生面對面的交流，居家期間學生的身體和心理狀況如何？能否合理安排自己的作息時間？網課的質量能否都得到保障……一系列問題牽動著各級領導和老師們的心。隔離病毒但絕不隔離關懷！為全面了解疫情期間學生的相關情況，同時加強家庭教育指導，天寶人通過網絡釘釘發起了一場場特別的家訪——線上家訪。老師們精心準備、關懷無處不在： “老師線上講課的節奏能不能跟得上？感覺作業量大嗎？學習中有哪些困難或問題？下一步的目標怎樣？身體鍛煉堅持得怎樣？心理上感覺壓力大不大？……”

通過電話訪談、網絡問詢、視頻輔導等方式，讓孩子、家長感受到了來自領導、老師和社會的關愛，在家校之間，架起了一座座溫暖的空中橋梁，最大限度地緩解了心理壓力。

4.停課不停學，線上教學化疫情，線下督促不放松

疫情期間，為深入貫徹落實教育部“停課不停學、育人不掉線”的戰略部署，把疫情對教育教學的影響降到最低，在縣教體局的號召下，老師們主動出擊、克服困難，發揮新媒體在疫情防控中的作用，采取“線上教學，線下自學”模式，因地制宜，在不同的“戰場”上進行不一樣的“戰斗”。

支教在線， “疫”無反顧。由于線上教學的獨特性、不確定性，如何整合資料、因材施教成為老師們首要思考問題。在閘口完小，石老師為保障孩子們學習不卡殼，在正式上網課之前都會先安排預習課，查閱、下載適合學生自學的內容提前發到班級釘釘群，讓孩子帶著問題預習;直播上課時老師再親自示范、釋疑解難。網絡直播課不同于傳統的面對面授課，要精選內容、放慢節奏、縮短時間（25分左右鐘）。在新村小學，青年骨干教師彭老師，每次直播開課之前至少半個小時就調試好電腦，用手機逐個聯系學生，確保不漏一人;授課中除知識、技能的生成，還加強心理疏導、進行愛國主義教育、普及衛生健康知識等。

直播課后，老師們還會加強跟進輔導，確保貧困學生學習跟得上、心理輔導不耽擱。特別是對無智能手機或無法上網的學生，要付出更多的愛。有一次家訪途中突遇大雨，李老師仍按計劃，堅持到建檔立卡貧困生廉同學家里探訪，家長很是感動。線上線下相結合，助力孩子們健康成長，奏響了“停課不停學、隔空不隔愛”的奮進之歌。

三、教育信息化，助力鄉村教育結碩果

閘口小學弘揚沂蒙精神，借教育信息化的東風，秉承不讓一名孩子掉隊的辦學理念，努力辦成了一所山村學校的典范。

1.鄉村校園響起陶笛聲，網上學來曳步舞

實行“三通兩平臺”后的閘口小學，校園已實現無線網絡全覆蓋，千兆帶寬隨處可用。教師打開交互式電子白板設備，音頻、視頻齊上陣，為鄉村孩子打開另一個豐富多彩的世界。“雖說是鄉村學校，但在這個‘互聯網+教育的時代，借助先進的教學設備，山里的孩子也有機會看到大山以外世界的精彩”。該校王開校長言談之間不無自豪。

近兩百名孩子在教室前的空地上整齊劃一演奏陶笛的場景，蔚為壯觀。作為學校社團活動之一的陶笛演奏已堅持近兩年了，在縣內外產生了較大的影響。這一社團活動的成功開展，得益于網絡平臺的優質資源。為了豐富孩子們的學習生活，閘口小學打算在學生中搞好藝術教育，但苦于缺乏藝術類專業任課教師，活動無法開展。音樂老師從網上下載陶笛的教學課程資源，邊學邊教，有效地解決了藝術課專任教師配備不足的矛盾。該活動也受到了縣領導的贊揚。

校長王開從網上下載曳步舞，一邊自學一邊教孩子，沒多久，孩子都會跳曳步舞了。每天上午的課間操，伴隨著音樂的節奏，孩子們有節奏地跳了起來。通過跳曳步舞，孩子們都盡力展現自己的風采，找到了學習和生活的自信。2019年8月22日，山東電視臺三名記者采訪報道了閘口小學孩子們快樂大課間。

2.充電提能，鄉村教師走向賽課大舞臺

教育信息化建設以來，教師們形成了一股信息化教學應用的熱潮，開展微課制作、PPT課件制作比賽。把獲獎作品保存到個人空間，共享給學科組的所有成員。特別是“三通兩平臺”應用，實現了教師足不出戶就可以觀摩到以前花錢也看不到的優質資源。通過對信息化應用能力的學習，不管是年齡大的60后老教師還是剛分配來的90后新生代，都能較好地適應教育信息化背景下的教學理念、教學方式的變革。一批批教師迅速地成長起來。青年教師霍老師等村小的教師，能夠走出鄉鎮參加市縣甚至省級課堂教學比賽活動，這在以前是不敢想象的。原先學校因師資緊張造成的教師負擔重、教學質量不高的問題，在信息化建設后，得以有效地緩解。遵循實用性、專業性、開放性原則，建設集資源共享、教學應用、專業發展、交流互動一體的教師專業發展空間，涵蓋教師教學教研、個人學習、校園班級活動等內容，通過網絡教研、視頻課堂互動等方式，利用QQ、釘釘等即時通訊軟件加強教師協同合作，提高教師專業技能，實現教學質量顯著提升。教育信息化縮短了城鄉之間的差距，有志青年選擇扎根山村，把自己的青春和熱血灑在這片美麗的土地上，在教育的春天里默默守望。

新時代，新征程。2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.O行動計劃》指出，站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養的新需求，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量。我們通過鄉村學校教育信息化建設，實現了城鄉教育協同發展，為鄉村教育振興提供了成功的案例。

作者簡介：

徐萬東：中學高級教師，山東省教育信息化專家組成員，研究方向為信息技術與學科教學的融合應用（15653927369@163.com）.*本文系山東省電化教育館關于教研共同體協同提升試點項目階段性研究成果。