高職院校實訓基地建設的“五新”思想研究

楊 陽， 孫敬華

(安徽職業技術學院，安徽 合肥 230011)

《國家職業教育改革實施方案》指出：與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足等問題。[1]。文章以安徽職業技術學院實訓基地建設為例，探討之。

1 高職院校實訓室建設的現狀

1.1 校外實訓難以有效開展

高職院校的實訓教學大部分依托于校內實訓基地，由于各種因素的限制，校外實訓的開展面臨諸多困難，主要原因包括：①學生數量多，校外實訓需要協調餐飲、住宿、用車、對接等各項事宜，工作繁瑣、復雜，組織起來較為困難；②大批量的學生集體外出實訓，安全隱患增加，這也使得高校在實際操作時存在謹慎心理；③從企業角度看，在當前的大環境下，企業自身生存、安全等壓力較大，他們更傾向于聘用正式工人。

1.2 校內實訓教學成效有限

當前大部分高職院校的校內實訓基地數量有限，現有的實訓基地工位不足，很多實訓基地投入不足，設備和技術落后于實際生產；教學型設備多，生產型設備少，職場環境和企業文化弱。“雙師型”教師數量有限,每學期的實訓教學課時數量少，學生實訓課程的效果很難得到保證,動手操作能力無法得到充分的鍛煉與提升，實踐教學效果難以得到保障。[2]

1.3 國外實訓基地建設的主要經驗研究不透

(1) 德國校企共建實訓基地模式。在德國，約有75%的高職院校在實訓基地的建設方面采用校企共建的方式。在資金方面，學校和企業可按一定比例出資，每年學校會安排學生到實訓基地參加實訓，在實訓過程中，企業必須予以積極配合。另外，如果學生在實訓期間表現良好，企業可以選拔優秀人才加入到企業的建設中。德國的企業在校企合作中不僅投入大量的資金，而且必須承擔一定的教學工作。與此同時，企業也會在參與教學的過程中獲得經濟、稅收、聲譽等方面的多重收益。通過“雙元制”，學生既能夠接受專業理論教學，又可以去企業進行鍛煉，將知識與技能緊密融合。

(2)美國校辦工廠與“合作教育”模式。校辦工廠也即生產型實訓基地，它是美國職業教育的一大特色。通過讓學生參與產品的生產或服務，將課堂教學與企業的生產活動有機結合。學生可以在企業真實環境下從事生產活動，進而有效提高動手實操能力。該模式一改傳統的課堂教學方式，為學生提供了真實的、一線的企業生產環境，幫助他們將理論知識運用于實踐當中。

(3)新加坡教學工廠模式。這種模式對其職業教育的貢獻尤為顯著。教學工廠的主要辦學理念為：將學校的教學環境模擬企業真實的生產經營環境，并在學校管理中引進企業的生產管理模式，讓學生在近乎真實的生產經營環境中學習各種技能。在這個過程當中，學校不僅可以得到企業的資金資助，也可以利用企業提供的先進生產設備作為教學的硬件設施，教學工廠模式有效推動了新加坡職業教育的發展。

對國外經驗應認真研究，取其精華，拓寬基地建設的思路，創建新模式。

2 高職院校實訓基地建設應突顯“五新”思想

2.1 實訓基地發展新模式——產學研結合，教學做一體

職業教育兼具人才培養、科學研究、社會服務的功能，其主要任務之一是培養出一大批適應經濟社會發展的技術技能型人才。這些能力的培養需要借助于實訓課程的有效補充。學校要充分利用實訓基地這一平臺，堅持產學研結合，教學做一體的理念，將企業、學校、科研機構等主體緊密聯系在一起，充分發揮產業、學校、科研機構的優勢，不斷完善企業與學校合作的實訓教學體系，使學生的動手能力、創新能力等得到有效提升，真正做到學以致用。

2.2 實訓基地建設新途徑——校企共建

針對目前高校在實訓基地建設中資金投入力度不足、經費有限的問題，高職院校可以嘗試多元主體共建，資源共享。學校在自籌資金進行實訓基地建設的同時，要綜合采用多種方式，多方聯動，吸引企業、機構、政府等參與建設，構建多元化的投資建設模式，不斷吸引企業注資投入，逐步形成校企多方合作共建的模式，不斷推進實訓基地的整合，由單一功能向多元功能發展，由驗證實驗向生產實訓發展，建設具有真實或仿真氛圍的實訓基地。通過引入式、融入式，打造“廠中校”“校中廠”，實現功能系列化，環境真實化，人員職業化，設備生產化，管理企業化。同時，學校可以根據當地對口企業的需求，建立符合企業標準的生產經營環境，通過“訂單式”人才培養模式，為企業輸送合格人才。[3]

2.3 實訓基地配置新特點——行動導向和一體化

為盡可能地避免學校所開設的課程與企業的實際崗位需求出現“兩張皮”的現象，高職院校在實訓基地建設和實訓課程的開設方面，要以企業的崗位技能為目標，堅持能力導向和工作過程導向。在課程設計和實訓教學實施過程中必須要緊跟行業企業需求，圍繞工藝流程，生產流程，實務流程，技術模塊等方面開展教學與指導，使學生既能夠學到扎實的理論知識，又可以掌握生產一線基本的操作技能。通過以目標為導向，為技能培養為核心，培養出一大批經濟社會所需要的技術技能型人才。

2.4 實訓基地管理新方式——校企共建共管共用，實訓中心管理通用，分院系(部)管理專用

加強實訓基地建設、探索實訓基地建設管理機制是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，也是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。根據建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化的要求，實訓基地在管理方面應結合實際需要不斷改革創新，通過校企共建共管共用，使教學資源得到有效利用，進而實現實訓基地的社會效益、經濟效益。通過實訓中心管理通用，分院系(部)管理專用的方式，有效滿足校內不同主體的需求，例如實訓中心、教學部門，最大程度發揮實訓基地的作用與功能，更好地推動實訓管理、建設與教學。

2.5 實訓基地建設新內涵——引入企業文化與制度

企業文化是企業(組織)為了達成其使命，在管理過程中凝練出來的組織成員行動與價值觀核心理念，對于企業發展具有重要價值。在實訓基地建設過程中，應高度重視文化的宣傳與浸染。通過布置具有企業文化或職業氛圍的標牌，或體現實訓內容要求，或體現職業特點，或體現行業職業精神，或體現現代企業理念。另外，所有實訓室都將《實驗實訓室簡介》《實訓項目簡介》《學生實驗(實訓)守則》《實驗(實訓)安全操作規程》《實驗員(指導教師)崗位職責》、主要實訓項目“操作流程圖”上墻，以體現實訓基地管理的制度化與規范化。實訓基地的職業文化氛圍可以讓學生通過現場實訓受到職業熏陶，對日后適應工作崗位及職業道德的形成有著良好的影響。

3 實踐教學系統化設計與體系化建設

實踐教學是學生專業技能學習與提升的落腳點，在實踐教學系統化設計中，應做到以下5點，即“一符合，二遞進，三銜接，四層次，五保證”。其中，“一符合”是指實訓課程的教學應當符合學校的人才培養目標要求；“二遞進”要求實訓教學遵循由簡單到復雜、由專項到綜合的步驟，根據學生的學習規律循序漸進來開展；“三銜接”要求實踐教學與理論教學銜接、生產實訓與專項技能認證銜接，頂崗實習與就業銜接；“四層次”包括：點、線、面、體4個方面，其中，“點”是指基本技能，“線”意為專項技能，“面”指的是職業能力，“體”，指職業綜合素質，以基本技能為基礎，以專項技能提升為重點，通過點、線、面、體四個層次的系統化教學，逐步提升學生的職業能力與綜合素質；最后，在實踐教學中應做到“五保證”，包括師資條件，師資條件，實踐條件，實踐項目管理制度，監控評價5個方面的保障。實踐教學的體系化建設則包括設施設備建設，師資隊伍建設，課程教材建設，考核標準建設等方面的統籌推進。

4 結束語

結合國外實訓基地建設與管理的先進經驗，我國的實訓基地建設必須拓寬建設主體，嘗試多元化的實訓基地建設投資模式，加強“雙師型”實訓教師隊伍建設，完善實訓課程體系，建立科學有效的實訓基地管理機制，從而切實提高高職院校實訓教育教學質量，提升人才培養水平，滿足經濟社會發展對技術技能型人才的需求。