基于生源現狀的高職院校“雙高”建設探討

江 宏，朱吉玉，朱 丹

(安徽商貿職業技術學院，安徽 蕪湖 241002)

當前，高職院校“雙高”建設正如火如荼展開，建設熱潮前所未有?！半p高計劃”建設院校紛紛瞄準高質量要求，上“高原”、攀“高峰”、建“高地”。各校搶下“先手棋”，做樣板房，期望在“高原上建高峰”。但高職生源越來越多元化，生源基礎文化素質越來越低。了解高職生源現狀，掌握高職生源特點，探討適合高職生源的教育教學管理新措施，是科學制定“雙高”建設目標的必要前提。

1 “雙高”院校生源現狀和特點

1.1 “雙高”院校生源現狀

近年來，由于高職招生制度的不斷改革和類型教育概念的形成，高考統招、自主招生、分類招生、社會擴招等多渠道生源不斷涌現，使得高職生源越來越多元化。由于我國高等教育招生規模逐年擴大，高職院校的招生競爭愈加激烈，非傳統生源將逐步成為高職的生源主體，進而出現高職生源基礎素質越來越低，教育效果也越來越差的局面。這與當前高職院校的“雙高”建設形成極大反差，“雙高”建設將面臨“雙低”的囧境?！半p高計劃”院校雖然被一些業內人士比喻為職業教育的“雙一流”，但它完全不同于本科高校的“雙一流”。本科“雙一流”高校是選拔最優秀的學生，是“拔尖”教育；而高職生源質量不斷走低，是“兜底”教育。高職生源質量偏低的問題將成為制約高職教育發展的一個瓶頸，也為高職院校專業教學與日常管理等帶來諸多困難。[1]

1.2 高職學生特點剖析

(1)生源類型層次復雜。高職成立初期，生源主要是高考低于本科線的學生。隨著高校擴招和職業教育改革發展的需要，示范、骨干校開始自主招生并逐步擴大比例。2019年開始，國務院又增加了社會擴招生(100萬)。使得現在高職生源類型層次越來越復雜多樣。目前，高職生源對象大體可分為兩大類：職前教育(全日制學生)和職后教育(即成人業余高職生、社會擴招生)。全日制高職生又分為高考普招生、分類招生和中職畢業生。[2]和高職建設初期相比，一大批非傳統生源進入高職，包括中職畢業生、高考落榜生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、農民工、殘疾人等。這些非傳統生源將會成為未來高職學生的主體。未來分類招生、開放入學勢在必然。高職不同生源類型的學生在學習行為習慣、學習方法、知識儲備以及素質興趣等方面也有差異，也給高職教育帶來許多新的挑戰。

(2)基礎文化知識較差。高職院校的傳統生源一般是達不到普通高校分數線的學生。近年來隨著高校擴招的進行，專科提檔線一降再降，[3]使得這些學生學習基礎相對較差，即使這樣的生源，現在還是高職中文化素質最好的。近年來，包括自主招生、中職畢業生以及五年高職生等非傳統生源，學習基礎更差。最差的是2019年開始的社會擴招生學生，包括高考落榜生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、農民工、殘疾人等，雖然文件要求相當于高中畢業，實際上大多只有初中文化水平，文化基礎很差，是名副其實的“學困生”。未來，這些非傳統生源將會成為高職的學生主體。高職院校生源文化知識基礎越來越低的問題將成為制約高職教育發展的瓶頸，[1]成為“雙高”建設的軟肋。

(3)形象思維強于抽象思維。相關研究表明，高職學生思維的整體水平不高 ,大都“右腦發達、左腦不怎么發達”，形象思維強于抽象思維[4]。他們多數在中學階段沒有養成良好的思維品質，舊的思維習慣難改。特別是思維的發散性、獨立性都很差，更缺乏創造性。他們一般喜歡直觀形象的東西，討厭抽象枯燥的理論。由于學習基礎較差，分析能力、思維能力、信息提取能力也相對不足，因此，他們對理論性知識學習缺乏學習積極性和興趣，不喜歡純計算、純理論內容，注意力不易集中。學習方式傾向于直觀性和“可操作”性，喜歡動手、樂于參與，對實習實訓和“情境性”內容較感興趣。

(4)學習能力較差。高職學生一般缺乏良好的學習習慣，學習效率較低，自我約束力不強。缺乏求知欲和上進心。主動學習、自主學習能力相對不足，上課容易走神，自我調節能力不強。學習情緒上，多波動焦慮，沉不下心。學習態度上，厭學情緒明顯。自我意識比較強，組織紀律性較差。其中對口高職學生，具備一定的專業知識基礎，思想活躍、個性鮮明，通常具有較強的解決問題的能力，但學習的主動性和自覺性較差，思維能力、理解能力也較差。單招生一般較有個性，自尊心和表現欲望較強，情商與本科學生相比相對較高，擅長于社會交往，但沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習興趣，自我約束能力和團隊意識也相對較差。

(5)思想比較活躍。高職高專學生雖然在學習成績方面不如普通本科生，但他們的思想觀念和感情世界相對較豐富，有愛表現自己“才華”的天性。他們更擅長社會交往，注重自我張揚，對于公共事件的參與度較高，參與意識也較強烈。因此，大部分高職學生思想比較活躍, 喜歡參加各種社團活動。[4]

2 “雙高”建設必須切合高職生源實際

2.1 教師要研究學生

作為高職教師，備課不僅要備教材，更要備學生；不但要知道自己如何去“教”，還要了解學生如何“學”。[4]要研究適合職業院校學生學習的教學內容、教學模式、教學方法、評價方式。要根據高職學生“右腦發達、左腦不怎么發達”，“形象思維活躍，抽象思維不怎么活躍”的思維特點，認真探討如何開發右腦，激發學生形象思維，形成一套“先做后學、邊做邊學，在實踐中學理論”的教學模式，采用適宜學生特點的、直觀有效的方式方法，以便在教學中最大限度地發揮他們的優勢，彌補他們知識或能力的缺陷，激發專業學習興趣，發揮高職學生的特長，揚長避短，從而提高教育教學的效果。

2.2 教材要適合學生

現在的高職教材大都內容多、篇幅長，把什么資料都堆砌在一起，體例設計也很復雜。特別是國家、省級規劃教材多為評定職稱需要，盲目追求多而全，與實際教學嚴重脫離。現在高職的理論課一般課時也不多，大而厚的教材讓學生看了都害怕，根本不適合高職學生閱讀。比如本人參與撰寫的一本“十二五”職業教育國家規劃教材，包含理論、實務、案例、實訓，單元訓練、單元考核等許多內容(統一模板)，洋洋灑灑共53萬字。大致算一下，要完成這本教材的全部作業，1個學生1個學期學完這1門課都困難，簡直難以自信它還是經全國職業教育教材審定委員會審定的國家規劃教材。所以，強烈建議高職教材要通俗易懂，簡便易學，大力提倡編寫和使用簡易教材(讀本)。一般講1本書20萬字左右、32開的簡易讀本是比較適合高學生學習和使用。要鼓勵教師編教材，不要硬性規定必須使用近3年的各級規劃教材，搞一刀切。要鼓勵教師根據地方經濟特點和需要開發“校本課程”、編寫“校本教材”，探索設計與使用新型活頁式、工作手冊式教材的經驗。

2.3 課堂要調動學生

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”高職教育質量的提高離不開課堂教育的效果。

(1) 要強化“課堂教學為王”的意識?！半p高”建設教學是基石，課堂教學是職教深化改革的重點?！半p高”建設要努力改善和提高課堂教學效果，積極舉辦各種形式的課堂教學比賽、說課比賽，把聽課、說課、評課經?；?。加強課堂教學評比、考核和監督，把課堂教學納入教師考核晉升的重要環節，強化“課堂教學為王”的意識。

(2) 要強化課堂教育方式研究。要營造重視教法創新的氛圍，積極探索適合高職學生特點的教育方式，激發教師主動參與“三教”改革的積極性。針對高職不同生源對象，分析他們各自不同的優勢和缺點，有的放矢地采用不同的教學手段和方法，以便在教學中最大限度地發揮高職學生的優勢，揚長避短。研究如何通過學習內容生活化、職業化、趣味化，教學方式多樣化，運用課堂討論、實物演示、現場觀摩、案例分析、實際操作、模擬現場、角色扮演等多種方式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，打造“活力課堂”。

(3) 強化教師的課堂管理。沒有好的課堂就沒有好的教育效果。課堂學習氣氛好不好，與老師的水平、管理方法、管理態度分不開。要明確課堂紀律的好壞是老師的責任，教師對自己的課堂要認真負責，自己的課堂自己管，不要動不動就埋怨學生、怪罪輔導員。教書育人是教師的職責，老師決不能對課堂紀律放任自流。教務處、督導處和院系要支持、鼓勵教師管好課堂，把課堂的紀律、學習氣氛、學習積極性和對老師的考核密切掛鉤，強化教師的課堂管理。

2.4 管理要以生為本

教學管理和學生管理也必須符合高職學生實際，對不同層次的高職學生，管理上需要靈活機動，合理安排，不搞一刀切。具體包括：①靈活的招生制度，因生而易。分類招生、社會擴招生可降低入學門檻，使其進得來；②課程形式多樣。非傳統生源中的大部分有工讀矛盾，課程可放在晚上與周末，還需要大量開發線上課程，探索適合成人學生的教學模式和教學方法。③改革課程結構。傳統普招生適用1+X 課程結構，非傳統生源更看重 X(技能等級證書)，這對他們的就業與職業發展更有意義。④教學管理注重實效。要簡化管理，不要過度留痕，不要進行指標復雜、內容繁多的泛濫考核。高職學生畢業論文宜根據各專業要求全部改為畢業設計；實行“第二課堂”學分制，給有特長的學生出彩的機會；實習實訓材料、考試方式等要靈活機動，不能太教條。要把教師從繁瑣的事務中解放出來，把精力更多地放在課堂研究、教材改造、師生關系改善上，提高教師積極性，解放高職學生的天性。智慧校園建設要考慮實效，不能走形式，比如一些網絡選修課，實際效果很低。⑤學生管理注重人性化。管理要符合高職學生的身心特點，堅持“看特長、看態度、看進步”的學生評價觀，嚴管理、輕處罰；重視開辟“第二課堂”，擴大學生會、社團和勤工儉學規模，讓高職學生更多參與實踐性強的活動。

2.5 “雙高”建設目標要切合生源實際

“雙高”建設既要攀高，也要就低，謹防花拳繡腿。高職教育是“兜底”教育，要充分考慮高職生源基礎文化素質不斷走低的現實?！半p高”建設要實事求是，標準太高、要求過嚴不切實際[2]。要明確，高職教育和本科教育是不同的類型教育，教育教學管理不要再一味模仿本科模式、糾結于像不像大學。既要合理吸收本科教育和中專教育中先進、合理、有效的方式、方法，又要解放思想，大膽創新，敢于突破，積極探索適合高職的教育教學管理模式，探索具有新時期高職類型教育特色的新型教育教學模式。不能再把高職的課堂一味按大學的課堂來教，來管，可以建議用“自考”、“專升本”渠道吸引愛學習、繼續深造的學生到圖書館；用技能比賽、實訓比賽吸引一部分學生參加實踐活動。打造多渠道成長、成才的路徑?！半p高”建設目標是高質量，把精力集中在高質量上求實效，而不是在形式上、材料上做虛工。在理論教學上遵循必須、夠用原則，同時要注重知識的針對性、知識的簡約性和知識的應用性。[2]這也是符合高職類型教育特征、回歸高職教育主體需要的根本要求。

3 結束語

教育的服務對象是學生。教育要以生為本，就是要了解學生、研究學生?！半p高”建設不能脫離生源實際盲目攀高。要使“雙高”建設有效推進，就必須要加強對高職院校學生的研究，掌握高職院校學生的大腦結構、認知特征、學習基礎和學習特點，并在教育教學管理各環節，符合高職生源實際，因材施教，因材施策，才能使“雙高”建設目標真正落到實處。