提高低年級學生美術構圖能力的策略研究

江蘇常州市新北區孟河中心小學 唐 舒

一、美術構圖能力對于低年級學生美術創作的重要性

在小學美術課堂中，構圖能力體現在美術的各個方面，如繪畫的工具、創作的方式等。小學美術教育題材的廣泛性對于低年級學生來說，五花八門，其構圖的能力就更加顯得薄弱。

例如，《美麗的盤子》一課是學習有別于學生日常繪畫的一種方式，學生習慣了在長方形白紙上作畫，在畫畫時有一定的布局習慣，而這堂課是采用實物白色紙盤子讓學生進行創作，豐富了學生繪畫題材，為學生展示了多種圓盤內構圖的方法。如中心點發散法、中心圖案加花邊法、整體圖畫法等。因為給出了各種構圖方法的范畫，學生的作品中都有所體現，但仍存在不足，主要可分為三類：一是能參照范畫大致學習創作，有樣學樣，不是很精致，構圖上有些偏差；二是中心點發散法，學生找不到盤子的中心點，圓形畫面出現失衡的情況；三是在盤子上作畫，沒有繪制出符合畫面的裝飾形象，也就是沒有考慮畫布是圓形的這樣特殊布局。

從這節課的學習結果可以看出，學生在不同畫布上的構圖容易受之前習慣的畫布作畫方式影響，會想當然地照舊作畫，不會因改變而創新，所以在教學時應預想到學生的這些弊端，盡可能展示多種創作裝飾盤子的方式，并提示在盤子上構圖要注意的細節、落筆的位置等。一旦缺失這樣的構圖能力的訓練，學生就很難呈現較為協調、完整，令人滿意的作品。

在《雕泥板》一課的造型表現上，只有個別學生會通過捏泥的造型方式表達出一個完整的畫面，而更多的是塑造一個單一的泥人形象，布局上依然存在不均衡的問題。

由此可見，所謂構圖能力的訓練不過是在美術課堂教學中引導學生創作的組合的方法。構圖能力的培養不是一朝一夕的事情，更不是一堂簡單的構圖方法教學課能夠達成的，不同的表現作品的方式在表達畫面上都有一樣的問題，除了方法，還是學生構圖思維能力欠缺，構圖意識不強造成的。所以，對低年級學生構圖能力的培養是很重要的，通過提高構圖能力，可以提高學生美術作品的完整性,還可以拓寬學生的思維力和想象力。

二、當前低年級學生美術構圖存在的問題分析

在教學蘇少版一年級開學第一課《雪》時，由于學生對冬天的記憶深刻，他們描述雪的語言都很豐富，觀察也非常仔細，通過作品也能感受到學生豐富的想象力，但作品呈現出來的畫面不夠完整，布局有些凌亂，規劃比較差，這也就說明學生在畫面構圖上有問題?？墒且荒昙壍膶W生接受構圖的知識又過早，學習起來也費力。一年級學生的美術繪畫作品最容易出現以下幾個方面的問題：

1.紙張與表現的形象大小不符

學生對紙張大小與形象大小缺乏整體考慮，如很多學生都會表現《雪》里的雪人和人物形象，但預設不了自己塑造的形象大小，使畫出來的形象過大或是偏小，顯得畫面關系處理得不協調(見圖1)。

2.形象位置不恰當

學生在繪畫時，習慣性地將形象置頂或是置底，畫面容易空洞沒有生氣，平淡無奇，沒有主要內容，抓不住欣賞者的眼球(見圖2)。

圖1

圖2

3.形象與留白失衡

有些學生會畫大背景，但是將形象安排在一個小角落里，擠在一邊，大面積的無意識留白使畫面嚴重失衡。可以看出，學生繪畫時缺少思考，提筆就畫，沒有構圖的習慣(見圖3)。

圖3

4.形象安排無創意

很多學生在安排畫面形象時過于死板，不敢大膽有創意地安排構圖形式。大部分學生拿到畫紙就開始在畫面的中心位置起筆，無論適合與否，都將畫面的關系安排在正中間，作品表現出來就比較單一，形式化，體現不了故事內容(見圖4)。

圖4

不同表現方式的作品在表達畫面上都存在同樣的問題，除了方法的因素外，主要還是學生思維能力欠缺，在安排畫面時沒有認真思考，才會造成構圖的單一和不美觀。

三、提高低年級學生美術構圖能力的有效策略

1.鼓勵學生大膽創作，培養美術學習積極性

在教學時，筆者非常注重培養一年級學生畫面安排的能力。例如，在《我的地圖》教學中，筆者會更多地引導學生在欣賞范畫時注意其構圖的特點，多次強調后，學生慢慢開始感受到構圖形式的多樣性，再嘗試并鼓勵他們大膽創新，培養學生“先思考再起稿”的好習慣，讓學生再思考后，通過語言的表達方式將作品表現出來——先讓每個學生講一講他們在構圖時會如何安排畫面，畫面形象的主次關系怎么安排，注意哪些細節，如位置的安排，大小的合理性等。同時，生生之間可以相互補充注意點。每節課都通過這樣的形式幫助學生重視構圖，在潛移默化中接受構圖知識，在之后創作繪畫作品時，學生就會慢慢養成一定的構圖習慣。

2.引導學生學會觀察和欣賞構圖

《春天的色彩》和《校園真熱鬧》這兩課內容，基本都是學生的日常生活，其構圖教學部分也有些相似，要求都是繪制出學生眼中的“景”。在表現春景時，大部分學生構圖都選擇高遠、平遠的形式，這樣就有一個問題，那就是要把大自然的春景融進一張畫紙里，畫幅內容很多，遠山、流水、樹木、草地等在畫面中很容易分布得不夠合理。有些學生繪畫出現七分之一的草地，剩下的都是天空，草地上畫出放風箏的景象，這樣背景深遠，放風箏的活動又近又大，畫面不協調；還有學生表現春景，控制不了景物和人物的形象關系，大小比例不合適，前后關系沖突。在描寫校園活動時，對人物形象和建筑形象大小比例把握不合理，如畫一個大操場，操場上活動的人物非常小，與遠處的教學樓一樣小，畫面呈現出矮小的俯瞰視角，不會靈活構圖，選擇操場的一角，抓住人物活動形象、動態細致地進行描繪?？傊瑢W生構圖思考還是過于單一，不會在構圖上做減法，一味地增加畫面內容，導致要表現的內容很多，而展示的成果卻不理想。

出現這種狀況，是因為學生觀察不夠仔細，沒有掌握正確的觀察方法。因此，在教學時，教師要有意識地引導學生觀察，如背景、繪畫的主題、圍繞主題展開的事物等。例如，《校園真熱鬧》一課，可以讓學生回憶校園里開展的各項活動，并且詳細描述熱鬧的氛圍和場面，有哪些場景使人印象深刻。學生在語言表述之后可以將想象的畫面轉化為手中的畫。這時，可以進一步引導學生刻畫出熱鬧場面中人的神情、動作，以及環境的變化。一邊表述，一邊設想畫面中的形象該如何組合，圍繞創作的主題處理好主次關系、前后關系等。

豐富學生的構圖離不開欣賞大師的優秀作品，挑選與學生美術課堂上創作題材有關的作品，品一品大師的構圖形式，從教師帶著學生感受大師構圖的魅力，再到生生之間分享構圖形式的不同點和各自體現出來的不同感受。長此以往，學生欣賞學到的構圖形式越多，感受的構圖魅力越深，呈現的美術作品就越豐富、完整。

3.展開多種構圖的訓練方式

構圖能力的提高不是簡單機械的學習方式，而是貫穿整個美術課堂中的一個美術教學手段。可以根據學生美術創作能力的高低，制定不同階段美術課堂教學的內容：

（1）培養學生在自然狀態下畫面形象的構圖組織能力和物體主次的表達能力。這樣的多種形象在畫面中組合的構圖訓練方式，可以考查學生在整個畫紙上分配形象的方法，以及如何有組織地安排這些形象。

（2）在蘇少版美術教材中，同一課程內容有多種表現形式，可以利用這一特點，讓學生對同一題材進行不同構圖的創作，每次創作都不參考自己之前的構圖形式。這樣的同題異構形式，能有效發掘學生的創造力和想象力，改善學生美術作品的完整度。

（3）低年級學生的美術創作能力幾乎為零，在美術課堂上可以適當展示半成品畫作，由學生來添畫創作，在此過程中，他們自然會考慮構圖布局的問題。對畫作有了初步思考，作品就有了思想、有了生命。例如，《葉子片片》一課，可以有意設計幾幅畫面不完整，且畫面在形象的數量、類型以及分布等方面都不同的畫讓學生添畫完成。從構圖的角度來看，這些畫都是沒有完成的，表現出不同程度的不平衡性，它們之間的區別在于形象在畫面上分布的方式不同。由不完整到完整的改變，就是學生構圖的一次訓練。

四、結語

在小學階段，學生美術構圖能力的培養應遵循每個階段學生身心發展特點，不能提過高要求。要豐富學生美術創作的方法，增強其美術創作熱情和自信心，為提高學生美術創作水平奠定基礎。