創設情境，讓深度學習真實發生

江蘇無錫市河埒中心小學 陸婧菲

江蘇無錫市稻香實驗小學 陸 茹

深度學習是當代學習科學理論提出的重要概念。所謂深度學習，是指學生在已有的認知基礎上，通過體驗與實踐，積極主動地、批判性地學習，將學到的新知識、新觀念遷移到新的情境中，轉化為內在的認知結構和能力素養，做出決策和解決問題，同時形成自己的情感、思想和價值觀。

道德與法治是一門為小學生思想品德健康發展奠定基礎的以綜合課程形態出現的新型德育課程。道德與社會性的學習，是一種需要身心參與、涉及內心轉換和品格提升的綜合性的學習，而體驗、反思、對話、實踐，則應該是小學道德與法治課堂深度學習的最基本的習得方式。道德與法治課堂中促進學生深度學習，注重學生的體驗學習和反思學習，其中學生的道德實踐和積極反思，是小學生道德成長過程中具有關鍵引領作用的學習方式。本文以創設情境為切入口，探索促進學生深度學習，讓學生主動進行德性建構的策略。

一、圍繞學校生活事件，激發學生自我教育

小學生大部分學習的時間在學校里，而豐富多彩的班級生活則是他們成長的沃土。班級生活中發生的事件，是引發學生進行道德學習的良好載體。圍繞發生在班級生活中典型的或有爭議點的事件開展道德學習、道德反思和道德辯論，其實就是一次深度學習。學生們在道德實踐中，不僅學會了如何與人相處、與人合作，發掘了學生自我教育的潛力。在這個過程中，學生也形成了自己的情感、思想和價值觀，使道德學習更加有效和深刻。

例如，在教學道德與法治六年級第一課《學會尊重》前，班級里就發生了這樣一件事。班級里有個同學劉某某，家里是收垃圾的，于是有幾個調皮的學生給她取了個外號“劉垃圾”，不僅一直叫劉某某幫他們做值日，以及跑腿之類的雜事，還在學校里孤立她、欺負她，而她也逆來順受，沒有反抗，自己也認為自己學習不好，家里窮，活該被輕視。在了解了這樣的情況后，筆者就在班級開展了一場辯論會。就以下幾個問題請學生們展開辯論：（1）在生活中，難道只有取得一定成就的人才值得我們尊重嗎？你身邊有沒有默默無聞卻也值得我們尊重的人？（2）隨意給別人取綽號對不對，面對冒犯和侮辱，我們究竟應該怎么做？（3）怎樣做到相信自己的價值，不自卑，不貶低自己，擁有自己的尊嚴和價值呢？（4）說說以后你在生活中怎樣做到尊重他人，并談談由于你的尊重會給別人帶來什么。辯論會上，大家你一言我一語，暢談自己的觀點。在不斷地認識和反思中，學生們知道了尊重自己就是自尊、自愛、自我接納、珍惜自己的名譽、信守自己的承諾等；也知道了面對冒犯和侮辱時要指出對方的錯誤，要求對方道歉，必要時要拿起法律武器等。喚醒學生的內在自覺，讓學生進行自我教育，讓道德與法治課堂更生動、更深刻，是形成學生綜合能力、核心價值和情感價值的過程。

二、關注學生家庭生活，培養學生健全人格

家庭是學生成長的奠基石，學生成年后人格是否健全與其童年家庭生活息息相關。因此，道德與品德的課堂一定要指導學生在家庭生活中培養良好的生活習慣和良好的道德品質。

在教學道德與法治五年級下冊第一課《讀懂彼此的心》時，筆者先設計了一個情境：假如我是父母，學生扮演父母的角色，體驗父母一天的工作。也可以通過現場采訪、電話連線等方式了解父母一天的工作，并記錄下來。學生們交流時才發現，父母早出晚歸，辛勤工作，晚上回來還要督促我們復習功課，真的很辛苦。接下來筆者又設計了一個寫信互動的環節，有的學生在信中向父母袒露了煩惱，認為父母對他們的關心太過嚴格，如只能和好學生交往，不許參加體育訓練，以及報了很多課外班，等等。父母也在信中寫了孩子童年乖巧、可愛的樣子，但如今卻叛逆、不愿與父母溝通等困惑。經過書信交流，家長更加了解了孩子的興趣愛好、生活觀念和行為方式。學生們也進一步理解了父母的愛，體會到了父母的期待和深情。最后筆者還設計了親子“猜猜猜”互動活動，家長表演動作，讓孩子說出詞語。或者孩子表演動作，家長說出詞語。活動后，孩子們和家長都表示今后要互相積極交流，增進了解和理解，當家人之間有沖突時，要理性面對，用好的方法（寫信、留便條等）有效溝通，主動化解矛盾。家長和孩子們明白了擁有美好的家庭生活是我們共同的愿望和追求，家是我們生活的港灣，能讓我們感到安全和幸福。

三、創設問題解決情境，培養兒童道德智慧

道德智慧，是指人們在認識和解決日常生活中的道德問題時進行判斷、選擇、整合、內化的過程中表現出來的一種綜合能力。它也是學生對正能量的理想和價值觀的正確認識、選擇和把握的實踐過程。學校德育應該以培養學生的道德智慧為核心，創設問題解決情境，讓學生積極主動地分析社會現象、規范、觀念等，在解決道德問題的實踐中構建自己的道德原則體系，從而指導自己的道德行為，習得道德智慧。

在教學道德與法治五年級上冊《協商決定班級事物》時，學校正好要舉行班徽設計比賽。筆者問學生：為什么要設計班徽呢？大家紛紛說，在學校里經常要舉行運動會、歌詠比賽、中隊聯歡活動，班徽的存在可以讓學生們有更強的班級凝聚感。怎樣設計好這個班徽呢？為激發學生們的創作靈感，充分發揮他們的想象力和動手力，筆者建議他們小組合作，人人動手，繪出屬于自己最滿意的班徽標志。學生們接到任務后，各顯神通忙碌起來，設置了漢字型標志、具象型標志、字母型標志、抽象型標志、數字型標志、綜合型標志等。小組內，有的學生繪畫能力好，就負責繪圖；有的學生寫字好，就負責藝術字；有的學生見識廣，就不斷引進新的理念和方法。學生們設計的班徽五彩斑斕。一個學生介紹自己設計的班徽時，充滿自信地說：“五（4）班是我們的班級名稱，綠草代表我們蓬勃向上、生機勃勃，上面伸展的雙臂代表我們一直在努力，永不放棄?！彼谋硎鲒A得同學們熱烈的掌聲。每個小組都充分表達了小組設計的理念，其他組也認真傾聽，最后定稿的時候，大家充分討論、認真討論、集思廣益，最后進行民主決策，形成共同決定。這個活動結束后，大家對如何設計班徽有了初步的了解，知道在設計班徽時要能融入班級文化、班級名稱、班級特色等，也在解決問題的情境中，學會了與他人合作、虛心向他人請教，較好地完成了學習目標。

可見，圍繞教學目標，貼近學生學校生活創設問題情境，學生通過查閱資料、訪問調查等方式主動進行探究和體驗，學會多角度地分析和思考問題和事件，形成參與社會、關心社會、積極向上的行為方式，促進知行合一,知識內化,這是有效培養學生道德智慧的方式。

四、創設經驗分享情境，增強學生道德感悟

新教材下的道德與法治課，教師要以活動化、生活化為重點，將道德與法治教育融入學生生活的方方面面，以學生的生活經驗為基礎，在道德實踐中，引導學生將道德認識內化為自己的行為。其中，關注學生的道德經驗是完成教學目標的關鍵，是實施課堂教學的基礎，學生之間相互交流、分享獨特體驗，有利于幫助學生深化對自我、對社會、對道德的認識與情感。

如在教學道德與法治三年級下冊 《大家的朋友》這一課時，通過課前調查，你了解到身邊有多少默默幫助我們的“朋友”呢？上課時，大家踴躍交流，同時也表示發現生活中的很多“朋友”遭到了破壞，如分類垃圾桶上傷痕累累，交通信號燈忽明忽暗，花壇被人為改成停車道，小區的健身器材上曬滿了衣服和被子。教師創設情境，如果你是那個不說話的“朋友”，你準備如何呼吁？學生們根據自己的經驗，分別做了“朋友”的代言人。有的學生說：“希望大家學會垃圾分類知識，不要把各種標志的垃圾分錯，更不應該亂扔亂踢垃圾桶；有的同學扮演哭泣的桌子和椅子，央求同學們別用刀子刻畫，別把桌肚當成垃圾桶等。如果沒有這些生活設施“朋友”，我們的生活又將變得怎樣呢？大家隨著小叮當一起去旅行，在不斷出現的困難中，學生們感到“朋友”的珍貴。最后小組合作舉辦了一個“新型公共設施設計大賽”，將課堂推向了“高潮”，學生們在改進、完善、創新公共設施的實踐活動中，獲得要自覺養成保護公共設施的好習慣，爭做文明小公民的道德價值觀。這是一次典型的深度學習歷程，使學生生活經驗和書本知識融為一個整體，學生充分感受到了道德與法治課堂帶來的成長。

總之，教師要創設豐富的教學情境，引導學生通過深度學習，在自我探索與自我建構中，將道德課堂上獲得的新知識、新觀念與自己的親身經歷和真實的情感體驗相融合，涵養積極向上的美好品格，獲得成長與幸福。