“陌生化”表達：扮靚學生習作語言的有效途徑
——淺談小學高年級學生習作語言陌生化表達的策略

江蘇江陰市西石橋中心小學 季建峰

學生為了應試，模式化的結構，成人化的語言泛濫成災。面對這尷尬的作文教學現狀，無論是教師還是家長，都感到積重難返，無能為力。

“藝術的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度，因為感覺過程本身就是審美目的，它必須設法延長。”幾年前，筆者無意中看到了俄國文藝理論家什克洛夫斯基的“陌生化”理論，產生了把這一理論引進高年級作文教學課堂的想法。在兩年多的教學實踐中，已形成了一些行之有效的策略，逐步解決了學生習作中的相關問題。

一、檢視，發現套路化表達語言之蒼白

人生若只如初見，一切都是充滿詩情畫意，讓人心生依戀。其實，作文也是如此，要讓讀者有初見時的熱情和奔放，如果作文一直重復一樣的表達，缺乏新鮮感，那么讀者就失去閱讀興趣了。

在教學中，筆者認為首先就要讓學生自覺地意識到問題，于是，就引導學生檢視自己的習作，去發現表達上存在的問題，然后再讓學生歸納總結。

（1）習作選材單一：寫母愛常常是寫“……半夜發燒，媽媽背我送醫院”；寫好人好事常常是寫“公交車上讓座”；寫“我學會了……”常常是寫學會了騎自行車，學會了燒菜，等等。

（2）習作結構單一：如寫“難忘的事”，常常是這樣開頭“我的人生中經歷過許多事，其中有一件最難忘……”結尾常常是這樣寫“這就是我最難忘的事”。

（3）語言表達單一：寫自己高興，總是寫“一蹦三尺高”；寫自己難過，總是說“淚如雨下”；寫人物外貌，總是“櫻桃小嘴”“眼睛炯炯有神”。

……

針對這些問題，筆者引導學生反思，如果你是讀者，經常看這樣的文章，你感興趣嗎？同樣的意思是不是只有這唯一的表達方式?然后，通過一系列的問題，學生逐步認識到套路化的表達味同嚼蠟，無益于提升作文的生動性，無益于激發讀者的閱讀興趣。而采用一種與眾不同的獨特的表現語言，會給文章帶來一道亮麗的色彩。

二、賞析，感受陌生化表達語言之精妙

發現問題固然重要，但“美”更會讓人心馳神往。在教學中，筆者就是要讓學生去領略“陌生化”表達之“美”，然后心向往之，并融入自己的寫作之中。

從表2中可以看出，與安靜對照組相比，力竭運動即刻組(E0)骨骼肌和血清中AMPK含量上升，有極顯著性差異(P<0.01)；而C組、E24組、E48組之間骨骼肌和血清中AMPK含量無明顯差異。

筆者引領學生去發現課本中的陌生化語言。如沙白的詩《秋》中有一句“如一夜扁舟，上面坐著秋天”，就是一種陌生化的表達。常規化的表達，應該說“告訴我們今天到了”，但這樣說就毫無味道了。但在作者筆下，秋就像是一個生靈，姿態優美，款款而來，怎能不令人心生愛戀，獲得一種獨特的美感，引發讀者對詩意的聯想和想象。這種美感的獲得靠的就是語言的陌生化。

筆者還引領學生從經典作品中感受陌生化語言。如王安石的《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸”一句,據說他曾屢易詩稿,曾用“到”“過”“入”“滿”等數字,最后選用“綠”字,成點睛之筆。作者將這個形容詞作動詞用，使全詩出神入化，用“綠”,讓人滿目綠色,有春天的色彩感覺,也有動感,好像春風開啟了一個綠色的江南。

其實，在閱讀和生活中陌生化的語言表達非常多，教師要不斷引領學生去關注，去體會其中的妙處。

三、探尋，獲取陌生化表達語言之方法

1.搭配的反常，構成語言的陌生化

常規的語言表達中規中矩，固然能符合語言表達的基本要求，但單調無趣，無法使人產生新奇感。有時，適當進行反常的語言搭配，卻會收獲出奇的表達效果。

如在課文《鄉下人家》中“陌生化語言”特色鮮明，筆者引領學生去探尋課文中讓讀者沉醉迷戀的原因，以此作為課堂的“語用點”，進行了有效的設計與教學，指導學生找到文中使人眼前一亮的句子。

（1）“有些人家……樸素中帶著幾分華麗，顯出獨特的農家風光。”

筆者引導：“樸素”是指比較簡單、普通，而“華麗”有非常美麗、艷麗之意。“樸素”中怎么又會有“華麗”呢？這不是自相矛盾嗎？

（2）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來……繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

經過小組討論交流，學生在思維的碰撞中，發現反常的搭配，會讓詞語陌生化，給讀者帶來別樣的感覺，達到特別的表達效果。

2.修辭的新奇，形成語言的陌生化

修辭是作文語言陌生化最常用的方法，語言的非常態搭配能滿足表達需要，豐富表達樣式，更富于表現力、感染力。在教學中，教師需要重點關注修辭，尤其注意修辭的創意。

如對星星采用比喻修辭，可以有多種樣式，如“星星像一只只飛舞的螢火蟲”“星星像點燃的蠟燭”“星星仿佛一個微弱的希望”。

同樣是比喻修辭，表達效果卻有不同。這時，教師可以引導學生討論其中的奧妙。螢火蟲、蠟燭是具體的比喻對象，較為常見；而微弱的希望是抽象的，這里化抽象為具體，更容易讓讀者產生新奇感。

又如，在《月光啟蒙》一文中的語句“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”嗓音本是聽覺，作者將聽覺轉移到了觸覺、視覺、味覺和嗅覺上，用“三月的和風”和“小溪的流水”來形容，并說它是“甜甜的”“芳香的”。這樣的表達看似不合常理，但聯系上下文來看，作者用特殊的修辭，突出母親的嗓音不一般，表達出了自己當時無比的愜意和溫暖。

語法上突破常規的束縛和限制，語里意義就超越語表意義，看似不符合語法規范和邏輯，言語形式卻生發出獨特的信息，產生較強的藝術表現力，給人以新穎、強烈的審美刺激，耐人尋味。

四、仿改，踐行陌生化表達語言之要領

1.模仿范作

文學創作常常起步于模仿，如果作品中、生活中有“層出不窮”的鮮活語言，能進入學生的語言儲備系統，讓學生學會自主改造、借鑒，就能更快掌握語言陌生化的要領。

如筆者曾在課堂上教學沙白的詩《秋》，引導學生感受詩的獨特的語言形式，然后指導學生嘗試用這種形式寫“夏”“春”“冬”，學生非常感興趣，很多學生躍躍欲試。學生的創作熱情被激活，興趣被引發，而藝術創造帶來愉悅，又會反過來推動學生去發掘、體味、整理、模仿這些給人帶來欣喜與思考的語言。

有學生寫道：窗戶上，飄落雪花一片，如一個精靈，上面坐著冬天。——“冬”

田野里，奔跑著一個女孩，如一個天使，給我們帶來了春天。——“春”

在寫作教學中，對于陌生化語言，教師應設計例句供學生模仿，然后賞析、仿寫。平時要指導學生通過讀書筆記和生活觀察，積累精彩的語言。這樣，學生寫作時才會思維活躍，創造更多美妙的句子。

2.修改原文

學習范作的根本目的，還是要讓學生學會在自己的習作中進行運用。在教學中，筆者非常注重指導學生對自己作文的“本土化”改造。筆者讓學生翻開自己寫過的習作，找一找哪些句子是可以選擇另一種更好的表達方式的，然后進行修改。接下來，筆者指名學生進行討論交流，如有的學生說：“‘我非常愛自己的媽媽’這一句，可以改成‘媽媽，我對您的愛，就像氧氣一樣呼在嘴里，吸在肺里，讓你停留在離我心臟最近的地方。’”有的學生說：“我寫的作文‘我愛故鄉’結尾‘故鄉啊，我思念著你，魂牽夢繞著你’一句，可以改成‘故鄉的月最咸，因為它浸著思鄉人的汩漣漣。’”還有的學生說：“我的‘秋天’一文中‘手里捧著一片落葉，感覺秋天到了’可以改成‘我的手心里捧著整個秋天。’”

……

學生不斷修改、討論，化“普通”為“陌生”，故意造成新鮮感，使語言得到異化和更新，不斷獲得美感和享受，領略到了作文修改成功后的快樂。

“陌生化”是學生、教師、文本的一次言語“邂逅”。在教學中，我們只有把握“陌生化”語言現象，探尋“陌生化”的言語形式，積累言語素材，遷移言語范式，充分發掘學生言語智慧，找準“言”“意”相融的契合點，才能讓學生形成自己獨特的文風，寫出彰顯個性、崇尚童心的奇文妙章，從而走向習作學習的新境界。