小學數學教學對學生心理健康教育滲透

朱姍姍

小學時期是學生心理潛能開發的最佳時期，小學數學教學作為一項復雜的認識活動，與人的心理活動是密切相關的，為了提高學生學習數學的最佳效果，作為數學教師，應在數學教學實踐活動中深入研究數學教學中有關的心理學問題，一方面教師可按照心理學的規律進行數學教學，另一方面也可通過數學教學促進學生的心理發展，使學生能夠主動地學、創新地學、快樂地學，進而取得最佳的教學效果。教師在數學教學中滲透心理健康教育，主要可從以下幾個方面開展進行。

一、建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：教師給學生的愛對學生具有一種心理治療的作用，教師要想使學生保持良好的心理健康，必須要給學生無私的愛。古今中外的教育家，無論從外國古代的柏拉圖到現代的馬卡連柯，還是從我國古代的孔夫子到當代的斯霞，他們教育成功的秘訣無疑都是給了學生無私的愛。即只有用一分嚴格要求的水，加九分情感的蜜，才能收到十分滿意的效果。特別是對于一些后進生，教師對他們的情感更是起著溫暖、誘發、培養健康情感的主導作用。所以，建立和諧的師生關系是活躍課堂氛圍、開發學生創造潛能和為學生提供心理安全、心理自由的基礎所在。平等和諧的師生關系，能使學生的學習活動變得更加輕松和愉快，另外還有利于激發學生的學習興趣，形成良好的學習動機，使得學生在極其愉悅的心境中進一步去探索新知，從而做到有所發現、有所創造。因而在平時的課堂教學中，教師要改變長期、傳統的“壓、訓、罰”的錯誤做法，變“居高臨下、高高在上”為“主動蹲下來與學生平等對話”，同時進一步激發學生的參與意識與合作意識。另外，在處理學生在課堂上發生行為問題時，教師必須堅持正面教育為主，就事論事，切忌把懲罰作為手段，更忌“濫施體罰”。另外，教師還要培養學生自動、自發、自強、自律的能力，消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生的心理健康。在數學教學中，有不少教師為爭取一個好的教學成績，對學習上的后進生抱著“恨鐵不成鋼”的一種心態，對這類學生進行懲罰。懲罰的辦法雖非身體上的，但往往是譏諷、奚落或是請家長。這些做法無疑會對這類學生的心靈造成嚴重的傷害，極易使學生情緒壓抑，產生一種自卑、悲觀、自暴自棄的心態，以致原本的一些天真可愛的孩子也失去了積極向上的朝氣。因為這些學生在內心深處，是非常需要別人對他的關心的，更加需要教師對他們的關懷，只要教師對他們寬容一些、耐心一些、溫和一些，他們會把教師當“朋友”、當“父母”，久而久之，他們的成績自然就會有較大的進步。

二、重視對數學缺陷學生的心理輔導

有數學缺陷的學生并不是笨，很多是因為對數學學科缺乏興趣而造成的。教師通過對數學缺陷學生的心理輔導，可以激發起這部分學生對數學學習的熱情，學會自強，進一步提高他們的自我心理承受能力。美國心理學家羅杰斯認為，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，對學生個體善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮他們的心理潛能，讓他們自己去認識自我、找回自我、不斷完善自我，同時使他們的本我為數學學習提供必要的原動力，誘導這類學生汲取本我的力量，從而讓這類學生適應學習，保持健康的學習心理。所以，教師在教學中要進行合理引導，盡量以和顏悅色的表情和數學上有缺陷的學生交談，同時用語重心長的、幽默的、富有啟發性的語言適時引導數學上有缺陷學生，并從內心接納他們、理解他們、更加關心愛護他們，成為他們的“知心朋友”;然后再選擇個別輔導形式，使他們在和諧、輕松、愉快、安全的氛圍中和教師交流，讓他們對數學學習產生興趣;同時，教師可有意識地安排這些學生利用周末、課余的時間回家及到市場去了解訪問，讓他們切實體驗到學好數學的重要性。

總之，根據數學教學和心理健康教育的內在聯系，在數學教學中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，在教學中肯定能激發學生學習的興趣，加強他們自信心的培養，同時，也可以培養學生的合作意識與合作能力，培養學生的創造性思維。所以，每一位教師要在數學教學中滲透心理健康教育，讓每個學生都能夠健康地成長。