基于微課的“翻轉課堂”的教學模式探究

嚴梅

摘 ?要：在新課程改革和素質教育不斷深化的形勢下，出現了許多新型的教學方法，“翻轉課堂”就是具有代表性的其中一種。所謂“翻轉課堂”主要是將課內外教學時間進行翻轉，讓學生在課前進行自主學習，在課堂上指導、點撥學生的學習。以下主要就基于微課的“翻轉課堂”在高職《Android應用開發》課程教學中的優勢和應用做出闡述，希望提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂 ?Android應用開發 ?課堂教學 ?教學模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0019-03

Abstract： Under the situation of new curriculum reform and continuous deepening of quality education， many new teaching methods have emerged. "Flipping the classroom" is one of the representative ones. The so-called "flip class" is mainly to flip the teaching time inside and outside the class， so that students can learn independently before class， and guide and direct students' learning in the class. The following mainly describes the advantages and applications of the "flip classroom" based on micro-classes in the teaching of Android Application Development in higher vocational education， hoping to provide reference.

Key Words： Flip classroom; Android application development; Classroom teaching; Teaching mode

《Android應用開發》課程是目前很多計算機相關類專業學生的必修課程，是培養現代化移動應用開發專業技術人才的重要途徑，屬于計算機程序設計類課程。然而，在以往常規的教學模式中，教師采用“講—學—練”等傳統教學模式，教學效果較差。對此，教師必須及時轉變自身的教學觀念，積極地創新和完善課堂教學的模式，采取更加新穎的教學手段開展教學活動，將教學改革真正落到實處。相關實踐證明，基于微課的“翻轉課堂”是一種切實可行的教學模式。

1 ?翻轉課堂教學模式的內涵

“翻轉課堂”又被稱為“反轉課堂”，是一種較為新型的課堂教學模式。主要指的是學生在正式教學前（課余時間）結合教師提供的與教學目標相符合的學習資源，如音頻、視頻以及練習題等，在這些資源的幫助下自主完成知識的學習。在正式教學中，主要是根據師生互動或者生生互動的方式，對課堂所學的內容進行深入的挖掘和探究，從而使學生更好地理解和消化課堂所學的知識內容，這對于學生的課程學習是非常有利的[1]。值得說明的是，在“翻轉課堂”模式下，學生的主體性能夠得到充分凸顯，教師的引導作用也能夠得到最大限度的發揮，使學生真正成為課堂教學的主人翁，從而為學生的個性化發展創造有利的前提條件。

2 ?“翻轉課堂”在高職程序開發類課程教學中的優勢

在《Android應用開發》課程教學中應用“翻轉課堂”模式，具有傳統教學所無法比擬的優勢，主要體現在以下幾個方面：首先，教學信息清晰化。在“翻轉課堂”模式下，采用視頻教學的方式，圖文直觀詳盡演示，可以切實地吸引學生的注意力。其次，教學視頻碎片化。就“翻轉課堂”而言，最顯著的優勢在于它的制作方式，即“短小精悍”，很多視頻往往都是在10min以內，并且視頻也具有較強的針對性，圍繞相應的重難點進行講解，學生可以重復觀看。視頻長度適中，保證在學生注意力集中處可以自由控制視頻，當遇到不懂的知識可以多次觀看，直到真正理解、掌握[2]。再次，突出學生自主性。由于學生具有較強的個性化差異，以往也沒有實現分層教學。而在“翻轉課堂”模式下，學生能夠結合自身的情況進行學習，學習能力較強的學生可以學習較強難度的知識，而基礎相對薄弱的學生則可以多次學習，并且不受時空的限制，學生能夠自主選擇時間與地點，結合自身的實際需求選擇性地觀看視頻。同時，在課前教學中，學生還可以參與到交流中，指出自身的疑惑，在探討以及教師的指導下解決該問題，從而逐步強化學生的自學能力。最后，復習檢測更加及時、便利[3]。為了及時地了解學生對于該節課內容的掌握情況，那么教師則可以在視頻后面設置相應的習題，讓學生完成這些習題，在鞏固課堂所學知識的同時，幫助學生檢驗自身的學習情況。

3 ?“翻轉課堂”在《Android應用開發》課程教學中的應用

3.1 課前準備

從某種意義上來說，所謂“翻轉”，不僅是教學時間的翻轉，同時也是教學活動的翻轉。就以往常《Android應用開發》課程教學而言，教學時間通常都是在課堂上的，主要是通過教師傳授基礎知識的方式進行的。而“翻轉課堂”主要是在課前進行教學，教師在這個過程中給學生準備相應的微課視頻、學習鏈接等多樣化的教學資源，引導學生進行自主探究或是合作學習，同時在預習方案的指導下展開學習，這樣課堂教學的效果則能夠得到切實提升。例如：在講授課程“Intent意圖”這部分內容的時候，其中涉及到“隱式意圖”“顯式意圖”“數據傳遞”等知識點，那么教師就可以將這些知識點分別應用到具體項目中去，制作“用戶登錄跳轉”“用戶注冊”等項目的微課視頻，讓學生在課堂教學前認真觀看該視頻。由于微課視頻主要就是教師的教學過程，因此學生觀看視頻的過程實際上就是在教師的帶領下展開學習[5]。當學生遇到難懂、不懂的知識點時，則可以多次觀看該視頻，或是在班級群上尋求教師、同學的幫助，直到將其理解透徹、深刻。此外，教師還可以為學生設置相應的訓練題目，讓學生展開針對性的學習和訓練，能夠幫助學生更好地理解和鞏固該節課的知識，課堂教學的效果自然而然會更加理想。

3.2 課堂教學

在“翻轉課堂”模式下，教師將教學的微課視頻分享給學生，學生可以提前進行下載、觀看，能夠將學生的碎片化時間利用起來，可以進一步調動學生的自主積極性，對此學習效果也相對顯著。然而這并不意味著班上的學生都可以將其徹底理解、消化，必定有學生對課堂教學的內容存在著一定的疑惑。就以往常規的教學方式來說，由于學生基礎薄弱，教學難度較大，教師往往是在課堂上傳授給學生新的知識內容，時間大多都花費在了知識講解上，因此對于學生的指導、授業解惑的時間就相對較少，導致教學效果往往不佳。而在“翻轉課堂”模式下，學生在課前已經進行了相應的預習，對于該節課的知識內容已經形成了大致的認識，也明確了自身不理解、具有疑惑的地方，因此，在實際的教學課堂中，教師就可以對學生的疑惑之處進行更具針對的地指導。例如：在教學“菜單和對話框”這部分知識內容的時候，經過了解發現，班上的學生都能夠全面地理解和掌握基礎知識，能夠編寫出簡單的菜單和對話框界面，但是對于該節課的重難點知識“對話框的事件響應”以及“對話框的分類”還存在著較大的疑惑，一時之間難以掌握這些知識內容[6]。這時，教師就可以根據這些知識點，對學生展開相應的講解和點撥。如此一來，教學課堂就會更具針對性、有效性，那么學生也會更好地理解和掌握這些內容，從而達成提升教學質量的目標。

3.3 教學評價

在有效的教學評價中，教師能夠及時、準確地了解學生的實際學習狀態以及相應的效果，這樣教師就能夠更好地實施教學活動，把握教學活動中存在的不足之處，從而采取相應的措施將其解決到位，以此優化教學活動的效果。在“翻轉課堂”模式下，教師應當打破傳統教學觀念的限制，摒棄以往的終結性評價方式，通過過程性評價與結論性評價有機整合的方式進行教學評價，使教學評價更加科學、合理，最終提高整體教學的質量。在教學評價中，教師可以將學生的課堂參與度、反饋清單的完成度、課堂表現情況以及階段性測評等有機整合起來，對學生展開綜合性評價，同時根據學生自評、互評等多種方式進行，確保教學評價的真實性、合理性以及公開性，并且保證學生的綜合情況與成長水平與評價結果相一致，使學生及時地了解自身的長處以及缺陷，并且加以改正，最終達成科學教學評價的開展目標。

4 ?結語

總而言之，《Android應用開發》課程在計算機軟件及移動應用開發等相關專業課程教學占據至關重要的地位，對于學生今后的成長發展具有極其關鍵的作用。但此類課程學習難度較大，教學內容相對枯燥，因此，在實際的教學活動中，教師應當及時地轉變自身的教學觀念，不斷地完善課堂教學的方法，采取“翻轉課堂”模式促進教學效果的提升，從而進一步推動學生的綜合發展，為祖國培養出更多優秀的IT類技術型人才。

參考文獻

[1] 蘭春霞，任君慶.游戲化學習理念在翻轉課堂教學模式中的應用——以高職計算機基礎課程為例[J].職教論壇，2017（14）：56-60.

[2] 周克榮.基于翻轉課堂模式的高職教學研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].信息與電腦：理論版，2016，368（22）：239-241.

[3] 黃美益.淺析高職計算機專業“翻轉課堂”教學的應用與研究[J].福建電腦，2017，33（6）：74-75.

[4] 邵峰.高職院?！队嬎銠C基礎》課程翻轉課堂模式教學研究[J].湖北開放職業學院學報，2018，31（23）：122-123.

[5] 黎玲.基于翻轉課堂提升高職計算機數學教學質量的研究與實踐[J].教育觀察，2016，5（10）：111-112.

[6] 王璇.基于微課的翻轉課堂教學模式設計研究——以新媒體產業導論課程為例[J].數字教育，2020，6（3）：45-49.