實(shí)施“六清”教學(xué)策略 構(gòu)建多元互動(dòng)課堂

秦慧學(xué)

“六清”教學(xué)策略是大慶小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，提出的教學(xué)方式。“六清”即“想清、做清、說清、看清、聽清和問清”。“六清”教學(xué)策略如何落實(shí)到課堂中去呢？接下來筆者就以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年上冊(cè)《精打細(xì)算》課例片段為例，具體闡述“六清”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的操作過程。

一、獨(dú)立探索時(shí)“想清”“做清”“說清”

片段一：獨(dú)立計(jì)算11.5÷5

師：在動(dòng)筆計(jì)算前先聽清要求：先想一想怎么算（想清），再輕輕拿出練習(xí)本，做一做，把計(jì)算過程呈現(xiàn)出來（做清），最后和同桌說一說你是怎么算的（說清）。能做到這“三清”嗎？好，先想一想怎么算（停頓5秒），想清的同學(xué)就可以動(dòng)手做了。

學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，保證每個(gè)人都有自己的方法。教師巡視，了解學(xué)生探索情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，可能會(huì)快速得出結(jié)果，不再去思索新知得出的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，要在問題提出后，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生先想清楚，再動(dòng)手操作，做明白，最后再把想的過程和做的過程表述出來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考與動(dòng)手操作的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。

為了幫助初步嘗試“六清”教學(xué)策略的教師更易操作，建議可以先從獨(dú)立探索時(shí)的“三清”開始，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提出“六清”教學(xué)策略要求。

二、小組合作中“看清”“聽清”“問清”

片段二：小組內(nèi)合作交流

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有了自己的方法，而且用的方法有些是不相同的。先在小組內(nèi)交流，認(rèn)真看同學(xué)的過程（看清），仔細(xì)聽他們的思路（聽清）。如果有問題或建議，可以在他們介紹后提問（問清）。

學(xué)生交流，教師巡視，鼓勵(lì)交流。

每個(gè)小組的組長(zhǎng)“率先垂范”：“我先說，你們聽，我是這樣算的……下面請(qǐng)XX來說。”組員1：“我的方法和你們都不同，我是這樣算的……”組員2：“我的方法和組長(zhǎng)是一樣的。”組員3：“我的結(jié)果和你們不一樣，我算錯(cuò)了……”組長(zhǎng)匯總：“我們小組一共有兩種不同的方法，大家都懂了嗎？下面我們一起來解決組員3遇到的困難……”

學(xué)生在“三清”要求上，進(jìn)行了獨(dú)立思考和探索，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)有至少一種屬于自己的計(jì)算方法。接著在小組內(nèi)合作交流時(shí)，為避免學(xué)生交流流于形式，教師提出“看清”“聽清”“問清”的要求，與獨(dú)立探索時(shí)的“三清”合成“六清”。學(xué)生在“六清”教學(xué)策略要求下進(jìn)行有序交流，嘗試讀懂他人的方法，體會(huì)方法多樣化，使數(shù)學(xué)思維向縱深發(fā)展，提高了合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。

三、全班分享中檢驗(yàn)“六清”教學(xué)策略

在合作學(xué)習(xí)中，最難組織的應(yīng)是合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)交流。學(xué)生在前期獨(dú)立探索與小組交流基礎(chǔ)上，都想爭(zhēng)取到展示自己或小組的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)出現(xiàn)“各說各的”“不會(huì)傾聽”的現(xiàn)象，沒有達(dá)到分享的思維碰撞與反思的真正價(jià)值。于是，“六清”在這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，要再次明確，并依此組織學(xué)生進(jìn)行分享。

片段三：全班分享不同方法

師：下面請(qǐng)不同方法的同學(xué)與大家分享，介紹的同學(xué)要做到“想清”“做清”“說清”，其他同學(xué)要做到“看清”“聽清”和“問清”。

方法① 換算后再算（轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法）

生：我們小組一共有三種方法，由我來介紹我的方法。我先用11.5元換成115角，然后算115÷5=23角，23角=2.3元，所以結(jié)果是2.3元。

生質(zhì)疑提問：為什么要換成115角呢？

學(xué)生結(jié)合問題情境回答：因?yàn)?1.5是小數(shù)，換成115角就是整數(shù)了，整數(shù)除法大家都會(huì)算。

教師評(píng)價(jià)：（面向提問同學(xué)）你問清了，說明你做到了看清和聽清！你倆的分享幫助同學(xué)們更好地明白了這種方法，謝謝你們！

方法②分步口算（借助元角分模型）

生：我先把11.5元分成10元和1.5元，先算10元÷5=2元，再把1.5元換成15角，15角÷5=3角，就是0.3元，結(jié)果就是2+0.3=2.3元。同學(xué)們有什么補(bǔ)充或問題嗎？

一生站起來補(bǔ)充：這種方法很簡(jiǎn)單，是分步計(jì)算的。

又有一生補(bǔ)充：這種方法與剛才的方法一有相同之處，都進(jìn)行了換算。

師評(píng)價(jià)：你們聽懂了他的方法，而且發(fā)現(xiàn)這種方法的妙處，這種方法屬于我們所有人了，謝謝你的分享。

方法③豎式筆算

小組匯報(bào)豎式算法。

生質(zhì)疑提問：這種算法與方法一的算法有什么不同呢？

生回應(yīng)：這種算法是小數(shù)除法，需要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

一生又提出：為什么要對(duì)齊被除數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)呢？

生補(bǔ)充：第一次被除的是11元，商是2元，2在個(gè)位上。第二位被除的是15角，商3角，3在十分位上。

一生特意到板前用彩色粉筆把“.”描了描，突出小數(shù)點(diǎn)的位置的重要。

生：其實(shí)，方法一是以角為單位，變成整數(shù)除法計(jì)算的，然后還得換算成2.3元。這種方法就不用，直接算，其實(shí)也就是按整數(shù)除法算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就相當(dāng)于換算了，道理是一樣的。

生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法和整數(shù)除法的區(qū)別就在于，多了點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的一步而已。

師：太好了，你們不但弄清了小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算的道理，而且總結(jié)出計(jì)算方法了……

全班分享環(huán)節(jié)，是臺(tái)上臺(tái)下全員參與的活動(dòng)，不易組織。即便有“六清”的要求，也需要教師的最初指導(dǎo)和及時(shí)跟進(jìn)。最初時(shí)，要讓學(xué)生弄清“六清”的要求，并對(duì)學(xué)生的分享活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)“六清”要求已經(jīng)成為習(xí)慣后，教師要適時(shí)介入。當(dāng)學(xué)生的討論偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)問題時(shí);當(dāng)學(xué)生的分享超出大部分學(xué)生已有基礎(chǔ)和理解能力范圍時(shí);當(dāng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)給有困難的學(xué)生造成心理影響時(shí)……教師要做課堂的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，讓學(xué)生的分享真正達(dá)到“六清”要求，并在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生完整有序地表達(dá)、認(rèn)真仔細(xì)地傾聽、大膽質(zhì)疑、及時(shí)深入反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以上是結(jié)合一節(jié)計(jì)算課的片段簡(jiǎn)單描述“六清”教學(xué)策略的具體操作模型。在教師與學(xué)生都適應(yīng)“六清”教學(xué)策略，“六清”教學(xué)策略成為常規(guī)和常態(tài)后，在每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中都要提出“六清”要求，尤其是在組織合作學(xué)習(xí)和交流分享環(huán)節(jié)。事實(shí)上，“六清”教學(xué)策略作為一種學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)新，在其他內(nèi)容的課堂，甚至是其他學(xué)科、其他領(lǐng)域也都是適用的。

■ 編輯/魏繼軍