巧備戰、勇求索、助遠航

紀寧寧

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。高三政治課教學要求學生做到知識、能力、覺悟三統一，在較短的時間內取得較大的成績，作為高三政治教師，必須認真總結經驗，不斷反思，提高高三政治復習課的實效。在政治課教學中根據不同課型，構建恰當的復習課模式，才能有效地提高課堂教學效率。

一、在高三復習中，首先要做到的的是基礎知識的夯實和鞏固

這將為接下來習題訓練提供最基本的知識支撐。在基礎知識復習課上，應該做到以下幾點：

（1）回顧知識，發給學生教學案，要學生根據教學案，對復習內容系統地閱讀自學一遍。

（2）引導學生構建知識網絡，構建過程中以學生為主體，教師講清易錯易混點，并聯系熱點舉例使學生理論和實際相結合，提高觀察、分析、解決現實問題的能力。

（3）討論課題，使學生對復習內容的重點難點有深刻印象。

（4）回顧課本，要求學生對復習內容精確掌握，指導學生將復習內容編成網絡式知識系統圖表。

二、在高三復習上，其次要重視的是講評課

講評課雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則：

（1）及時性原則。檢測之后，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

（2）普遍性原則。講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點要照顧到大多數同學。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數同學能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數同學都能有所提高。

（3）鼓勵性原則。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。

（4）針對性原則。對一份試卷的講評，應把出現的問題歸類、排隊，同時對出現問題的同學做到心中有數，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因，有重點有針對性的講評。對個別問題不必去浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。學生能夠解決的問題老師不必越俎代庖，要針對出錯的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現類似的錯誤。

（5）啟發性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

三、要關注的就是“熱點專題課”上要取得好的復習效果，須注意以下幾點：

（1）要“去粗取精”，精選并把握熱點，指導學生既會用課本知識分析時事熱點，又會用體現在時事中的黨和政府的新理論、新觀點去充實深化對熱點問題的原有認識。切忌面面俱到。

（2）要處理好基礎知識復習和“熱點專題課”復習的關系。“熱點專題課”復習不能過早，也不能把戰線拉得過長，而且不能脫離教材與考綱，要做到緊扣教材分析熱點。切忌教材、熱點“兩張皮”。

（3）要處理好講和練的關系。熱點專題要形成系列，形成書面文字，老師要圍繞主線適當點撥，精講多練，圍繞熱點主線設置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型進行分析思考。如，對“眾志成城，抗擊疫情”這一熱點可以引導學生從《經濟生活》如財政的作用、國家的宏觀調控、社會主義市場經濟的特點、科學發展觀等角度;《政治生活》如公民的權利與義務、國家性質和政府職能、宗旨、工作基本原則、中國共產黨的地位、性質、宗旨、指導思想、執政方式與執政能力等角度;《文化生活》如文化的作用、弘揚和培育民族精神、建設社會主義精神文明等角度;《生活與哲學》可從唯物論中的自然界的客觀性、物質和意識的辯證關系、尊重客觀規律和發揮主觀能動性的辯證關系、辯證法中的聯系的普遍性、客觀性多樣性、整體與部分的聯系、發展觀中的量變與質變的關系、事物發展的前進性與曲折性的統一、矛盾觀中的矛盾普遍性、特殊性、主次矛盾等，歷史唯物主義中的人民群眾是歷史的創造者、價值觀的導向作用、人的價值的實現等角度去思考。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”教學過程是師生共同活動的雙向過程。傳統的教學模式沒有讓學生真正參與到課堂活動中，教師以傳授課本知識為目的，這嚴重地挫傷學生學習的積極性，壓制了學生創造能力的開發。所以我們必須積極采用各種有效的教學方法，否則故步自封、停滯不前。在這個過程中我們要把挖掘和培養學生自學能力作為提高復習課效率的突破口，針對復習課的具體情況，指導學生制定復習計劃，并使之與老師的復習步調一致。同時，對高考各類題型的解答方法進行指導，找出最佳解題方法以并總結規律，啟發學生解題路，訓練學生的思維方法、解題技巧、應試能力。