多媒體線上作業助力提升中學生英語聽說能力

王鴻玉

英語無論在中考還是高考中，都占有舉足輕重的地位，它的重要性對于學生不言而喻。然而，學生雖然對英語這門學科有足夠的重視，卻常常苦于沒有一種良好的學習方法或學習習慣，英語成績的提升并不容易。同時，由于我國國內缺乏英語語言環境，學生英語聽、說能力的提升更不是一件容易的事情。英語教師如何在課后知識內化的環節，能夠更加高效地提升學生的英語聽說能力是非常重要的。口語平臺多媒體網絡作業作為跨平臺語音聽說系統，為中小學生教學服務的教學資源，可以在課后同時調動學生的多種感官，使學生不僅僅停留在傳統作業的聽、說、讀、寫、背，而是利用多媒體軟件平臺，真正實現完成聽說作業的同時，發音能夠與標準英語進行對比，教師通過布置這種多媒體線上作業，使學生能夠將知識進行充分地內化和吸收，從而良好地掌握相關知識，并進一步提升能夠與他人用英語進行溝通和交流的能力。

對于初中學生，教師如何通過日常的課堂教學和課后的鞏固復習，從而真正達到人與人之間用英語進行流利地溝通和交流才是英語教學的最根本目的。學生在日常生活中用英語進行溝通和交流的機會很少，并且交際質量難以保證，交際水平基本停留在模仿、背誦層面，與現實交流的目的相距甚遠。多媒體軟件下設聽、說、讀、寫四大板塊，使學生能夠對每天學習的相關知識進行精準把握、實時內化，有效輸出。口語平臺軟件通過眼、耳、口等多方面多管齊下、并且配以豐富多彩的練習形式，使學生在完成英語作業的過程中真正學在其中，同時也樂在其中。針對當今英語語言教學，對學生聽說能力的培養尤為重要，教師通過布置口語平臺多媒體網絡作業中人機對話、影視配音、單詞練習、聽力測試、我是小導演、拍拍說等各項模塊內容，更加高效地培養和提升學生的英語語言核心素養。

1.人機對話。人機對話模塊是受到學生廣泛歡迎的作業專區之一，軟件通過語音識別技術，能夠很好地識別不同學生的語言，同時對相應的語音、語調進行糾正，軟件中的Ms.Aryn是一位虛擬“全能”外語教師，能聽懂不同學生說的英語、能糾正各種發音問題、能對學生說的每句英文進行精準的綜合評分，也能夠與學生進行自由無障礙地溝通和交流，真正幫助學生實現現實版的人機對話。

教師在人機對話專區中也可以設置AI自由對話形式，使學生與Ms.Aryn進行任意主題的自由對話，此時，如同一對一外教在學生的身邊，使學生能夠真正地告別只會書寫而不敢張口的“啞巴英語”，能夠潛移默化地提升學生英語聽說能力。

2.影視配音。對于英語學習者，培養英語語感非常重要，地道英語中的每個單詞、每個句子都會存在重讀、弱讀、連讀等讀音現象，堅持不斷地多聽、多讀更有利于語感的形成。

口語平臺能夠為學生提供多部經典英文電影的配音片段，學生在配音過程中，可以根據自己的喜好選擇喜歡的角色進行模仿配音，先聽原版純正的英文進行聽力的輸入，再模仿原版配音進行逐句有效輸出，從而達到英文輸入——內化——輸出的良性循環。學生也可以選擇與其他同學進行合作影視配音，在配音完成后，系統后臺進行音頻合成，學生可以進行保存并分享給其他的同學。通過模仿配音，提升學生對英語的學習興趣。

3.單詞練習。單詞是英語學習的最基本元素，詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。想要學好英語，詞匯是關鍵。多媒體網絡作業中的單詞兩分鐘練習，不僅分課時充分匹配學校現行的人教版教材，而且拓展相關的課外單詞，這部分題目設置同時集漢意、英文、圖片、領讀于一體，充分符合初中生形象思維優于抽象思維的特點，能夠調動學生多種感官，用耳朵聽，用眼睛看，用嘴說，確保學生在兩分鐘內能夠迅速、生動、形象地鞏固單詞并記憶單詞，使背誦單詞這種原本枯燥的作業形式增加了無窮的趣味性。

例如，在“單詞兩分鐘”學習中，單詞的出現規律根據“艾賓浩斯遺忘曲線”進行編排。德國著名的心理學家艾賓浩斯于1885年提出“艾賓浩斯遺忘曲線”，他指出，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。平臺設置了艾賓浩斯單詞本，學生在背誦單詞的同時，經過后臺的記錄和分析，幫助學生記錄經常記錯的單詞，進行反復操練背誦，更加有利于針對性鞏固復習，提高背誦英語單詞的效率。在“我的單詞本”中不僅有單詞原形認知、中文釋義、圖片，還有對應的音頻。學生在學習單詞的過程中，不僅僅可以看見自己完成學習的單詞數量，也可以清楚地看見其他同學在規定時間內完成的數量，激發了學生的競爭意識。

4.聽力測試。“聽”是語言學習的根源，也是學習語言輸入的重要過程，“說”是語言輸出的結果，二者之間相互促進。語言學習是一個輸入——內化——輸出的過程。在英語學習過程中，最基本的五項基本技能是“聽”“說”“讀”“寫”“譯”。在這五項基本技能中，“聽”的技能是排在第一位的，由此可見“聽”的技能在英語學習中至關重要。學生想要真正學懂、學好、學精一門外語，不僅僅需要進行大量閱讀能力和寫作能力的相關訓練，更應該注重聽、說能力的培養。我們在講一種語言時，可以在頭腦先對想要輸出的語言進行有效地組織、遣詞造句，最終再進行輸出。當我們聽別人講話時，并不能控制輸入語言的內容、語速等相關信息，因此，“聽”比“說”更加具有挑戰性。

教師布置多媒體網絡作業之前，在課后如何對學生進行英語聽說技能的相關訓練，一直是一個難以解決的問題。傳統的英語聽力測試，完全只能夠依靠教師在英語課堂上播放錄音，學生進行答題，教師再進行習題批改等幾步才能完成，而且由于課時的限制，學生在課堂上進行英語聽說練習的時間非常受限。然而，在多媒體時代的今天，學生完全可以通過口語平臺學生端“測試”進入聽說訓練。教師可以充分利用口語平臺中設置的與學校現行教材相匹配的聽力材料向學生布置聽力、口語作業，學生在課后可以自由選擇時間進行聽力練習。系統中的智能教練Ms.Aryn可以對學生進行即時的評分并且糾正錯誤的發音，學生也可以在學生端結合自己的錯題進行再次回顧，并且反復練習聽力習題。

5.我是小導演。每個人的內心中都擁有自己的夢想職業，在實際的學習生活中，擁有成為一名編導夢想的中學生并不在少數。任何人想要實現自己的夢想，成為理想中的職業，都必然需要付出很多辛勤的努力和汗水。在教師布置的多媒體網絡作業中，學生僅僅在“學生端”就可以輕松地實現導演夢。

在“我是小導演”作業模塊中，學生可以選擇圍繞自己喜歡的某個特定主題，自己選擇相應的角色做編輯和導演，進行自編自導自演，學生在對話框中輸入編輯的英文，由平臺即時生成相應的音頻和劇本，學生之間也可以互相圍繞固定的主題進行接龍活動，在多媒體網絡作業中，既鍛煉了學生的思維，又實現了導演夢。

6.拍拍說。平臺能夠通過高科技圖像識別功能和人工智能技術將學生隨手拍攝并上傳的畫面轉換成地地道道的英語，可以為轉換輸出的英語匹配標準的英文發音，學生根據這些英文和發音不斷進行模仿，隨時隨地進行英語學習。正如現在的學生們非常喜歡在微信的朋友圈中隨時分享自己的所見所聞，他們也熱衷于運用“拍拍說”功能進行隨時拍照并將自己生活中的樂趣分享給好友。與發微信朋友圈不同，“拍拍說”不僅可以隨時分享圖片，更可以配上與圖片相匹配的英文，同時還可以匹配自己的發音，使自己的分享形式更加豐富多彩。學生通過經常分享“拍拍說”，大大擴充了英文詞匯量，在享受英語給自身帶來的樂趣的同時，培養了聽說能力，增強了英語語言的運用能力。

通過布置口語平臺中的多媒體網上作業，教師可以根據哈爾濱市現行人教版教材內容進行模塊的自由選擇布置，每節課保持同步、同時，課時分配非常明晰。學生每天完成英語課堂學習后，不僅可以根據當天學習的相關內容進行專項訓練，當作復習作業，也可以完成課前作業，當作預習作業。例如，課文智能跟讀教學環節，在聽完系統標準發音后，學生進行逐句跟讀，系統會運用智能語音識別技術，進行發音分析，將音節層次進行準確糾錯，智能教練也會對學生進行一對一地輔導，在跟讀練習過程中，“教練”進行領讀、糾錯、即時評分，學生在不斷模仿、跟讀的過程中，逐漸突破不敢張口的心理，實現自我突破。根據學生完成作業后第二天在英語課堂上的反饋，可以看出，學生在認真完成“教材同步”相關的習題后，能夠達到高效預習，高效復習的良好學習效果。

教師通過堅持布置多媒體網絡作業一段時間后，可以明顯看出，多媒體網絡作業對于中學生英語聽力技能和口語能力有顯著提高，同時能夠非常有效地提高中學生對于英語學科的學習興趣以及內在學習動力。學生能夠更加積極、主動地參與英語課堂學習活動，對于英語學科的學習也更加充滿信心。

基金項目：黑龍江省教育學院“十三五”教育科學研究項目“網絡學習空間在英語教學中的應用研究”（HJY135-016）

■ 編輯/陸鶴鳴