基于文化德育的小學班級文化實踐與評價

陳靜娜 林惠

【摘要】本文通過“人文德育、生活德育、風雅德育、幸福德育”四個維度對班級文化展開評測，把看不見的“文化德育”變得具體可觀可感，并結合小學班級文化實踐的具體案例，驗證小學班級文化評價體系的操作性和發展性。

【關鍵詞】文化德育;小學班級文化;建設與評價

近年來，廣州市番禺區教育局大力推進文化德育工作，在班級文化建設和學校德育特色建設方面取得了豐碩的成果。在文化德育活動如火如荼開展的背景下，我們小學班級文化建設的實踐與評價也不斷發展。本文針對小學班級文化實踐與評價的情況，結合具體案例展開論述。

班級文化建設包含精神文化層、制度文化層、行為文化層和物質文化層。當前的班級文化建設容易出現幾個誤區：一是零碎敲打，沒有形成一個完整的縱向或者橫向發展的體系。二是重視物質層面，輕制度層面，甚至不關注精神文化建設，往往看上去熱鬧，實際卻沒有一點文化沉淀。三是班主任自身文化建設缺位，對班級文化的定位模糊不清，沒有方向。四是沒有具體的班級文化評價體系，班級文化建設趨于形式化，缺乏激勵機制和合理的評價機制，班級文化評比活動不夠客觀，容易失去方向。

針對這些誤區，我們在建設班級文化時不斷探索，摸索小學班級文化評價的實踐操作。以文化德育為背景，探索小學班級文化建設評價體系的過程中，運用“人文德育、生活德育、風雅德育、幸福德育”這四個維度對班級文化進行具體評價，并針對小學低中高不同年段學生的特點，展開不同的評價分析，以期為小學班級文化評價提供參照。

一、聚焦目標的評價，把握班級文化建設的方向

班級文化建設的主要目標歸根到底就是促進學生核心素養發展。而促進學生核心素養發展的關鍵除了學科教學，更重要的是學校文化、活動的滋養。班級文化是學校文化的重要組成部分，學生是班級文化建設的核心，班級是文化建設的重要陣地。每個學生都是獨特的個體，每個班級都有自己的特點，班主任就是班級這艘小船的掌舵人。如果掌舵人對小船的特性不了解，對小船上的選手性格也不清楚，對即將遠航的路也不明了，不知道風向，也不知道風力就出發，那么這艘小船肯定會開著開著就迷失了方向，原地打轉。

作為班主任，在建設班級文化時，首先要對班級學生的特點了解清楚，要對班級發展的方向、理念心中有數。在班級文化評價體系中，必須對目標進行重點評價，關注班主任對班級文化建設的目標是否符合學生的特點，是否適合該年段學生的發展，是否具有發展性、針對性和規劃性、靈活性，目標是否分解成幾個小目標去達成等等這些具體的細則。先有方向，小船再出發。

舊水坑小學一年級有三個班，其中一個班就是聚焦目標來發展班級文化。這個班叫“七彩同心圓”班，由36個調皮的學生組成。“七彩同心圓”班的學生們各具個性，比較活潑自信，也有點自我，在家里個個都是被捧在手心里的，所以班級組建之初，每個學生都以自我為中心。班主任馮老師通過一周的觀察，與家長的溝通交流中發現這些特點，經過與科任老師的交流，深思熟慮后確定班名為“七彩同心圓”，意思是全班學生都是不一樣的顏色，像彩虹一樣燦爛，但是緊緊團結在一起，有一個同心圓把大家凝聚在一起，就是“七彩同心圓”班。馮老師期待這個班的學生未來依然自信自立，發展自己的個性，但是團結友愛，像一家人一樣關心彼此，互相尊重、關愛。

在評價“七彩同心圓”班的建設時，我們會更多地聚焦在班主任對班級文化的目標定位上，只有把定位找準了，接下來班級文化建設的過程才能一步一步探索下去。

二、注重過程的評價，突出文化德育的沉淀

聚焦目標定位以后，班級文化建設過程中需要細化評價，進行定量評價、定性評價和綜合分析，重在沉淀，考察班級文化在行為、活動、制度和物質的表現，以文潤心、以文育人，浸潤學生心靈，提高學生綜合素養，創建幸福班集體。

1.以生為本，定量評價

班級文化建設應該遵循“兒童引領”的原則，“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。個性化的班級文化創建過程，既是文化德育實施的途徑與形式，又是德育課程可以有效實施的資源保障。個性化的班級文化建設應該把教育延伸到學生的生活、學習、活動、實踐等方面。在建設班級文化的過程中，作為班主任要努力克服越俎代庖，本著民主、平等、一切為了學生發展的原則與學生一起協商，讓學生認同，給予學生構想班級、開展活動的權力，從而實現學生的自我管理和自我教育。通過參與各項活動充分調動學生的自主性、積極性和創造性，讓學生人人都成為班級文化氛圍的營造者，人人又是班級文化氛圍浸潤的受益者。

好的班級文化建設應該包含精神文化層、制度文化層、行為文化層、物質文化層。物質文化建設包括：教室環境、班徽、班歌、班服、桌簽、班級口號、黑板報、宣傳欄、文化墻、班級標語、班主任名片;制度文化建設包括：班級管理組織、班規;行為文化建設包括：讀書、練字、做操、班級活動等，而精神文化建設貫穿其中。

在小學低年級，經常會出現班主任自己決定班級文化建設的元素，比如，教室環境的布置、黑板報的設計、文化墻的設計等等，學生變成了旁觀者，沒有班級小主人的意識。在班規的制定方面，很多時候也是以班主任自己定班規為主，學生只是執行班規，沒有變成學生的文化自覺，學生對班規的制定沒有參與感，自然不會記在心里，容易犯班規，而很多班主任在處理犯班規的學生時，往往以嚴厲批評來教育學生，這樣的教育沒有效果，反而可能造成學生多次違反班規的現象出現。這樣的班級文化建設沒有活力，所以，我們在評價班級文化建設時，不妨問問學生參與班級文化建設的過程中，做了哪些事？如果學生如數家珍地告訴你，他們的黑板報是自己設計的，他們的教室環境是自己布置的……那么，我們不用再去細細查閱這個班的文化建設資料了，單從學生眉飛色舞的描述中，我們已經受到他們班的班級文化熏陶了。

在班級文化建設的評價中，除了要以學生為本，還要注意學生的年齡特點進行定量評價。小學低年級的學生天性活潑，那么班級文化建設時就要注意到這個特性，以生動形象的獎勵提高學生參與班級文化建設的積極性，要注意把班級文化生動形象化，比如有的班以繪本為班級文化載體，通過講繪本故事、演繪本故事來幫助低年級學生建立良好的行為習慣，有的班以生動具體的貼紙獎勵等增強學生的行為習慣養成。而到了小學中年級，則要注意班級文化建設的靈活性了，在班級文化建設時要突出精神文化的引領，比如有的班級以全班的笑臉作為文化墻，讓學生感受到燦爛的笑臉帶來的美好、和諧的感覺。到了高年級，評價班級文化建設時，更注重觀察學生對班級文化的認可感和歸屬感。

2.目標導航，定性評價

小學班級文化建設中，聚焦班級文化目標，以生為本，還要注重不同年級的具體評價。小學低年級為德育養成初期，以認知和體驗為主;中年段為德育堅持時期，以行動體驗為主;高年段為德育判斷時期，以理性思維和踐行為主。在評價班級文化建設時，運用定性評價方法，我們可以找到一個點，比如從德育方面來評價班級文化建設的成果。

在小學低年級文化建設中，是德育養成初期，我們可以觀察低年級班級活動文化，是否注重學生的認知和體驗，讓學生在具體可感的班級文化中感受道德熏陶。如教室的動態布置，多樣化、趣味化、豐富化的教室布置讓低年級學生對教室活動有更高的參與興趣。環境對人的活動和心理等方面有著重要的影響和作用。所以，評價小學低年級班級文化中的德育滲透，不妨先從教室的布置開始。

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能。”賞心悅目的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生情操，激活學生思維，促進學生奮發向上，增強班級凝聚力。班級確立了班級口號、班風、班歌、班徽，把它置于班級的醒目位置，作為鞭策班級學生不斷進取的動力。班級板報，力求主題明確、圖文并茂，體現學生個性和班級特色，同時把每期板報拍攝成圖片，珍藏學生勞動成果，達到調動學生積極性的目的。建立班級光榮榜，努力挖掘學生的“閃光點”，樹立學生自信心，培養學生健全人格。設立班級圖書角，并在班級墻報上開設“書香園地”，設置“好書推薦”“書海拾貝”等欄目，營造一種濃厚的書香氣息，豐富學生文學素養。

小學中年段為德育堅持時期，以行動體驗為主。這個時期以“生活德育”為主對班級文化進行評價，通過觀察學生的“勞動實踐、實踐性活動;社會性活動”來判斷班級文化的建設成效。學生是否積極參加家務勞動、參加勞動實踐活動;是否積極參加綜合實踐主題探究活動、義務教育階段學科活動，是否積極參加研學活動，做到愛護環境、節約資源等都是重要的觀測點。經過低年級的認知和體驗，到了中年段，以行動體驗為主，做到知行合一，在活動中感受班級文化，形成班級文化。

小學高年段為德育判斷時期，以理性思維和踐行為主。這個時期的班級文化已經形成一種文化自覺，具有教育意義。比如班級制度的建設，形成班級文化以后，學生自然而然不會去違反班級制度，因為制度已經變成他們的文化自覺了。

3.綜合分析，不斷發展

評價班級文化建設時，需要把定量評價和定性評價綜合起來分析，這樣才能客觀地看到班級發展過程中，不同文化的呈現形式，促進班級文化建設的發展。

三、多元評價，靈動成長

對小學班級文化建設的評價，應該開展多元化評價。除了重視目標、過程以及成效的評價，更重要的是以生為本，以學生的發展作為重要的觀測點。學校的根本任務是教書育人，因而，班主任在與學生進行班級文化建設時，需重視對學生的德育。通過硬件環境滲透，軟件人文制約，“軟硬”相融合，真正以文化心，以文潤心。

良好的班級文化是學生健康成長的文化土壤，是一種無聲的教育，能陶冶學生的情操，鑄就學生的靈魂。如果我們在班級文化建設中堅持以促進學生的發展為目標，開展多元評價，那么可促進班級文化建設靈活發展，學生靈動成長。

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