以“媒”為介，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率

梁習(xí)慈

【摘要】識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以以“媒”為介，借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，展示漢字的字形演變過程，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，幫助學(xué)生識(shí)字。教師還可以借助多媒體進(jìn)行各種識(shí)字游戲，鞏固識(shí)字效果，提高識(shí)字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體;小學(xué);識(shí)字

郭沫若說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”可以說，識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”;對(duì)第二學(xué)（3～4年級(jí)）的要求是“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”;對(duì)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的要求是“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。然而，漢字?jǐn)?shù)量多，而且難認(rèn)、難記，對(duì)于很多學(xué)生來說，這個(gè)識(shí)字任務(wù)還是比較重的。長期以來，識(shí)字教學(xué)都存在著“高耗低效”問題。因此，提高識(shí)字教學(xué)效率已經(jīng)成為了語文新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！爆F(xiàn)代多媒體既能提供文字、圖形、符號(hào)等視覺信息，又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，正好符合了新課標(biāo)的要求。教師在課堂上合理、巧妙地以“媒”為介，使用多媒體教學(xué)手段，能有效提高識(shí)字教學(xué)效率，讓學(xué)生們?cè)凇皾h字王國”里快樂地遨游。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、以“媒”為介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師。”所以，在識(shí)字教學(xué)中，如何在課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)齡初期的學(xué)生，他們共同的心理特征是：只關(guān)注自己感興趣的事物，喜歡形象、具體、有趣的事物，有意注意持續(xù)時(shí)間短，記憶力強(qiáng)但忘得快……若教師能在課堂上能合理運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，把抽象的文字符號(hào)與其代表的直觀實(shí)物直接聯(lián)系起來，就能一下子吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象并形成記憶，有效提高識(shí)字效率。

如筆者教學(xué)生們學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，先用多媒體課件出示小鳥動(dòng)態(tài)圖片，然后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天天氣這么晴朗，我們一起到生物園游玩好嗎？”（學(xué)生一齊拍手叫好）

師：還有幾個(gè)好朋友也想跟我們一起玩呢！你們看，在蔚藍(lán)的藍(lán)天中，是誰正在向我們飛過來呀？

生1：這是一只小鳥。

生2：這是一只可愛的小鳥。

生3：有一只可愛的小鳥朝我們飛過來了。

（教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“鳥”字）

師：（課件播放鳥叫聲）你們聽，小鳥向著我們嘰嘰喳喳地叫，想跟我們說些什么呀？

生1：小鳥在說：“同學(xué)們，你們好！”

生2：小鳥在跟我們打招呼：“小朋友，很高興見到你們！”

生3：小鳥在說：“小朋友，可以跟我們一起玩嗎？”

師：這些小鳥這么可愛，讓我們一起跟小鳥打個(gè)招呼吧。

生（齊）：小鳥，你早！小鳥，你好！

師：（將多媒體上的小鳥動(dòng)畫切為靜態(tài)，在黑板上一筆一畫寫出“鳥”字。）同學(xué)們，我們一起寫一寫“鳥”字好嗎。

生（齊）：好。（學(xué)生認(rèn)真觀看了老師一筆一畫的書寫，并在下面跟著老師寫）

在這個(gè)教學(xué)片斷中，在學(xué)生初次與生字“鳥”見面接觸時(shí)，筆者首先借助多媒體，巧妙地把識(shí)字的任務(wù)置于一起去生物園游玩的愉快情境中，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生非常樂意地接受和認(rèn)識(shí)“鳥”這個(gè)生字，就像結(jié)識(shí)一個(gè)新朋友那樣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出識(shí)字教學(xué)要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”，也就是說將要學(xué)習(xí)的生字與學(xué)生故有知識(shí)體系聯(lián)系起來。于是，筆者充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體把抽象字符的“鳥”字跟現(xiàn)實(shí)生活中的“鳥”的圖畫聯(lián)系起來，直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生一下子形象地記住了“鳥”這個(gè)生字。接著，筆者使用多媒體播放鳥鳴聲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，讓學(xué)生在不自覺中反復(fù)認(rèn)讀生字“鳥”，最后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“鳥”字的寫法，并跟著老師學(xué)寫這個(gè)生字，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“鳥”字的印象。整個(gè)認(rèn)字過程中，識(shí)字、寫字、字詞的理解水到渠成，自然流暢且不落痕跡。這樣的識(shí)字對(duì)學(xué)生而言，絕非枯燥乏味的苦差，而是樂趣的匯聚，激情的飛揚(yáng)！試想，如果沒有多媒體教學(xué)手段的輔助，這節(jié)課必定黯然失色。

又如，筆者教人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的“溪”字時(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)以往經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生容易受“小溪”中的“小”字前攝干擾的影響，將右半部下面一個(gè)“大”字寫成“小”字，所以筆者在教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件出示了一副生動(dòng)形象的圖畫：一條條彎彎曲曲的小溪匯成一條寬廣無邊的大河，小溪里的水緩緩地流向大河里。然后，筆者指著多媒體課件上的圖畫問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看小溪里的水都流到那里去了？”色彩豐富的畫面一下子像磁石一樣緊緊吸引住了學(xué)生，激發(fā)了他們的興趣。學(xué)生爭相發(fā)言。

生1：小溪里的水都流到大河里去了。

生2：許多條小溪的水匯合成了一條大河。

……

師：同學(xué)們說得真好！許多條小溪的水匯成了一條大河，因此，“溪”字右半部下面應(yīng)該是個(gè)‘大字。”（筆者一邊說，一邊在黑板上認(rèn)真書寫了一個(gè)大大的“溪”字）

最后，筆者讓所有學(xué)生在練習(xí)紙上書寫一遍“溪”字，并讓3個(gè)學(xué)生上黑板展示“溪”字的書寫。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生牢牢記住了“溪”的字形。在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激起學(xué)生識(shí)字興趣，使他們產(chǎn)生深刻的印象，形成牢固的記憶，大大提高了識(shí)字教學(xué)效率。