小學生“馬大哈”的案例分析與應對策略

唐少亮

【摘要】在日常學習過程中，粗心是很多學生常犯的錯誤。本文針對本班學生的實際情況，進行分析，探究出其粗心的原因有：做題求快的不合理信念、依賴性強、學習動機不強、注意力不集中等。因此，筆者提出改變不合理的信念的方法：培養他們認真的態度，養成自己檢查和反思的習慣，不依賴修改帶，排除環境干擾，進行注意力訓練，讓他幫忙檢查其他同學的作業等干預方案，幫助其改正粗心的習慣。

【關鍵詞】 粗心;注意力;心理素質

每一個班里，總有幾個“馬大哈”，讓教師頭疼不已。粗心是學生學習過程中一個常犯的錯誤，“馬大哈”的學生經常在本來不該錯的地方卻出現了錯誤的情況。在教室時常可以看到學生后悔不已的場景：當作業本、測試卷發下去之后，學生拍著大腿說：“哇！這道題我本來會做的，可是太粗心了，扣分了。”也經常聽到教師跟家長說：“你這孩子是很聰明、反應快，就是太粗心了。”總認為學生的學習知識已經掌握了，已經沒有什么可以再教給學生了，只要學生自己再認真一點，學習就可以更進一步了。教師沒有再去詳細分析，結果學生的錯誤一犯再犯。其實，粗心是學生注意力不集中的一種表現，是一種不良的心理素質，對學生的學習有不良的影響。所以，我們應該正確認識到學生的粗心背后的心理素質。

一、案例描述

五（5）班，曹某，男生。性格易沖動，好勝心較強。在課堂上，反應特別快，教師提出一個問題，他能馬上反應，并搶著回答出來。有時候，成績優秀的學生還沒有反應過來，他已經能完全理解接下來教師要講的內容。每當教師表揚他的時候，可以看到那掩蓋不住的得意之色。不過，有時候，由于對問題的某些條件忽略，而回答不夠全面，就會跟同學急，反問同學“你會嗎？”課堂中途也經常分心、走神、玩筆、咬手指甲、戳同桌等。需要邊聽邊記時，他又表現出比較吃力，一句話總是要記漏幾個字，為了求快，書寫也特別馬虎。每次考試，成績總是不盡人意，試卷再發下去，進行改錯，他也能很快地糾正過來。而作業本，完成的質量很好，幾乎是滿分，書寫還不錯，但是經常看到有涂改的痕跡。跟家長了解之后，筆者才知道原來是在做家庭作業時，他的爸爸一直陪伴在身邊，他做完之后，爸爸幫他批改，找出錯的題目，讓他再改正過來的。評講作業時，讓他回答解題思路，他也能正確地回答出來。由于他做事經常分心，效率很低，父母有時候會失去耐心。有時候也會跟他談條件，只要能盡快地完成作業，會給他一些獎勵。而教師在課堂上，也經常會說：“表揚快速做完并且坐端正的同學。”

二、辨別真假粗心

有研究者指出，學習中的粗心現象大致分為兩種類型：真性粗心和假性粗心。“真性粗心”指的是學生已經理解和掌握了相關知識，對其中的某些問題本來完全可以解決，但由于做題時不夠仔細，粗心大意，造成了錯誤。比如，計算時，會把“×”看出“+”，或者將小數點忽略，看錯位置，有的做題時漏題等;而“假性粗心”是指學習上的問題，表面看已弄清楚，但真正做起來卻很困難，對問題回答不完全或者說不清楚，經常對一部分，錯一部分，給人一種粗心的假象。比如，求半圓的周長時，一學生只算了圓周長的一半，并沒有加上直徑的長度。對于這樣的錯誤，學生可能會說是他一時粗心大意造成的。實際上，是他對于周長的概念并沒有完全掌握，沒有真正理解，只是一知半解，似懂非懂而導致的。對于假性粗心，應該從知識內容上進行分析和解決。根據陳某的情況分析，他應該就是屬于“真性粗心”。那么這個難題應該怎么解決？

三、探究“粗心”的成因

1.做題求快

從對陳某的家訪情況看，由于平時分心導致做作業效率低，父母為了激勵他，提出只要盡快完成作業，就可以獲得一些獎勵，再加上在學校，教師經常表揚做得又快又準確的學生。長期下來，讓陳某形成一個不合理的信念：求快做題。陳某為了獲得父母和教師的表揚，在同學面前能炫耀一番，便不自主地加快做題的速度，但由于小學階段學生剛接觸比較抽象的文字和數學公式等符號，未經多次強化，還沒有形成較清晰和準確的記憶痕跡。陳某在求快心理的作用下，顧不上仔細斟酌，導致忙中出錯。

2.依賴心太強

陳某每次做作業只是為了一個快，而對于發現錯誤，改正錯誤，他已經養成依賴父母、教師幫他找出來的習慣。每次作業，反正只要完成了，就可以了。如果父母發現錯誤，會幫他找出來的，到時候再改就行了。所以，做起作業來總是很粗心，容易錯。

3.學習動機不強

學習動機是一種推動學生進行學習的內部力量。中等動機是最佳的心理背景，學習動機過強或者過弱會對學習活動造成不良影響。陳某就是缺乏動機，學習時候情緒低落，所以注意力不能集中，導致作業屢次出錯。比如，他的計算經常出錯，當同學提醒他的時候，他會反駁說“有什么了不起，我本來會做的。”就是因為題目太簡單，加上很多知識他都很快理解，在他眼里，知識都是比較簡單，所以不能激發他的學習動機。

4.注意力不集中

在日常教學中發現，學生具體學習的過程是依靠學生的短時記憶來進行的。短時記憶的容量小，保持時間短。一般情況下，短時記憶的內容如果得不到及時強化和訓練，則只能在大腦保持30秒左右的時間，原先的記憶內容就會被清除。陳某在課堂上，做作業時，經常做一些小動作，比如，玩筆、戳同桌、咬手指、東張西望等，總是想著別的事情，這些行為都會將原有的記憶沖掉，這樣就產生了寫錯字，算錯題等粗心現象。

粗心并不是學生與生俱來的心理素質，而是在長期不正確的學習態度，不良的學習環境，不合理的信念等多方面作用下產生的。對于陳某這一問題，筆者采取了這樣的干預方案。

四、干預方案

（一）改變不合理的信念，培養認真的態度

學生在父母和教師平時的話語中，已經形成了求快做題的不合理信念，所以應該改變學生的信念。在教學中，培養學生認真的態度，嚴謹的作風和高度的責任感是克服粗心的重要條件。形成一個“世上最怕認真二字，面對認真，任何形式的粗心都沒有施展的機會，相信自己可以認真”的信念。父母和教師在平時也不要表揚其做題快，而是應該表揚其做得準確，表揚其有及時檢查改正，積極強化做題要準確、仔細的意識。

（二）養成自己檢查，反思的習慣

授之魚不如授之以漁，教會學生學習的辦法才是解決學生“馬大哈”最好的辦法。教師和父母要教會學生在做題過程中如何審題，怎樣解答，怎樣檢查，怎樣反思。檢查的目的是防止出現答題遺漏現象，從而糾正錯誤。因此，檢查是答題過程必不可少的環節。學生在答題結束后，可以先檢查題目要求，對照原題，檢驗是否抄錯數字、單位、符號;再檢查過程是否正確;最后檢查答案是否正確。教師還可以提醒學生設置一個錯題本，把做錯的題目抄寫一次，寫下自己錯誤的答案，并進行訂正。更重要的是要在上面用紅色筆分析，寫出錯誤的原因，原因必須具體，不要簡單寫“因為粗心”“算錯了”，而是應該寫清楚是什么地方粗心，什么地方看錯了、算錯了，通過這些方法來慢慢改掉粗心毛病。

（三）不依賴修改帶

現在學生有修正液、修正帶、橡皮等，寫錯了，就擦掉，再重新寫，學生對原先的答案不在乎。而且，寫了改，改了寫，浪費時間，容易分神，更不能專注地完成作業。在寫作業時，父母和教師幫忙監督，錯了不許擦掉或者涂改，而必須在旁邊重寫，這樣他才能認真一點。三思而后行，想好了再做，爭取一次做對，從而培養不依賴修改帶的習慣。

（四）排除環境干擾

根據陳某小動作多，喜歡玩筆、拆裝筆的習慣，在學校和家里做作業時，一定要把與學習無關的東西收起來，只剩下一只黑色筆，其它的收走，排除外部的干擾。

（五）進行注意力訓練

注意力不集中、易分心是孩子的共性，所以，在家里，家長可以有意識地培養學生的注意力，找出學生感興趣的，安靜的活動，比如，看書、畫圖、拼板等活動，訓練他們的注意力。剛開始合作得不好時，父母不要動怒，打罵孩子。需要耐心教導才有效果。

（六）幫忙檢查其他同學的作業

讓學生互相檢查作業，他們會很感興趣，也會特別仔細。學生的馬虎情況都是大同小異，當檢查別人馬虎的錯誤時，也是警醒自己不要犯錯。在家里可以適當讓其做一些改錯的題目，更好地給自己警醒。

總之，對于學生的粗心，不要認為是無藥可救的，一定要細心地分析，對癥下藥，讓學生逐步養成認真細致的習慣，提高學習效率。

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