以情景導學與微觀模擬圖培養學生微粒觀的形成

侯世彪

【摘要】初中化學教學中微粒觀是非常重要的一種化學觀念，學生通常能夠較快掌握對物質性質和規律的認識，但對于微觀粒子的了解卻存在一定的困難性。培養學生的微粒觀，能夠為學生樹立正確的宏微觀，并且能夠加強學生對微觀知識的理解，為其之后的化學學習奠定堅實基礎。情景導學是通過創設具體的情境為學生構建可感性的教學環境，微觀模擬圖是對物質微觀結構的形象性轉化。因此，應積極引入生活情景引導學生認識微觀世界，合理運用微觀模擬圖細化學生對微粒物質的理解，借助化學實驗鞏固學生靈活運用微粒觀。

【關鍵詞】情景導學;微觀模擬圖;微粒觀;培養研究

初中化學思維中微粒觀是其中不可缺少的組成部分，幫助學生構建正確的微粒觀，才能夠促使學生形成正確的化學觀念。在化學學習過程中，學生對物質的性質、結構以及規律等進行深入探究時必然會涉及到微粒觀的思維。在化學教學中運用通過情景導學和微觀模擬圖，能夠讓學生更深入、更直觀地了解微觀粒子，促使學生更積極的投入到化學學習當中，對于激發學生的化學興趣、提升化學教學效率發揮著積極作用。

一、培養學生微粒觀的意義

微粒觀是學習化學課程學生所必需掌握的一種思維觀念，通過培養學生的微粒觀對學生的化學學習具有積極意義，主要表現在以下幾個方面。

（一）有利于幫助學生樹立化學宏微觀

化學這一學科不僅研究現實世界中的宏觀事物，而且也探究微觀環境中的變化。宏觀現象的存在是微觀事物的集中體現，而微觀現象又是宏觀事物變化發展的基礎。實際上在化學知識的學習過程中宏觀原理和微觀原理是可以互相描述和解釋的，因此宏觀和微觀之間具有非常緊密的聯系，在化學教學中培養學生的微粒觀，可以為學生的宏觀原理學習奠定基礎，有利于幫助學生樹立正確的宏微觀。

（二）有利于加深學生對微觀知識的認識

初中化學教學中培養學生的微粒觀可以讓初步接觸化學知識的學生更快速的理解化學符號、化學變化以及物質性質等，當學生充分了解微粒觀時就能夠明白諸如H2O等化學符號的真實意義，隨之便能夠讓學生理解水的分子結構，有利于深化學生對其他微觀知識的學習和認識。

（三）有利于為學生奠定穩固的化學學習基礎

初中化學教學中培養學生的微粒觀能夠為學生之后的化學學習奠定堅實的基礎，只有掌握了物質微粒的基本概念，學生在后續更深層次的學習中過程才能夠得到程度上的簡化，由此才能夠構建出系統的化學知識體系，為學生未來的化學學習奠定基礎。

二、基于情景導學與微觀模擬圖的學生微粒觀培養策略

情景導學與微觀模擬圖能夠實現對學生化學學習過程的簡化，以此為基礎開展化學微粒觀的培養，可以采用如下幾種方式。

（一）引入生活情景，初步認識微觀世界

為了有效培養學生的微粒觀，化學教師可以將宏觀現象與微觀物質進行有機結合，充分發掘宏觀世界中所蘊藏的微觀本質，讓學生可以從生活中常見的事物中認識微觀世界、了解微觀世界，并且在宏微觀的融合教學中學生能夠從中感受到較強的熟悉感，進而其對化學知識的學習興趣就可以得到一定程度的提升，有利于引導學生初步認識微觀世界。以人教版九年級上冊《分子與原子》教學為例，學生初次接觸分子和原子的概念，若直接導入理論性的概念會對學生的認知造成困難，學生無法從根本上形成對分子和原子的正確理解。這時教師就可以引入生活情景開展知識導學，用生活中的現象形象化的闡釋微觀粒子，如教師提前準備好少量封裝好的酒，帶入課堂中之后將瓶蓋打開，提問學生“同學們有沒有聞到酒的味道？為什么你們會聞到這個味道呢？”由此再引入微觀粒子的概念，簡化學生的理解過程，為學生微粒觀的形成奠定基礎。

（二）利用微觀模擬圖，加深對微粒的理解

微觀模擬圖是幫助學生理解微粒分子最有效、最直觀的方式，既能夠降低學生理解學習微粒分子知識的難度，又能夠幫助學生構建正確的微觀世界結構體系。如在對《分子與原子》進行講解時，教師可以將分子和原子的內部構成以圖形的方式表現出來，為學生展示原子核以及核外電子的分布情況，或者也可以利用多媒體教學設備為學生展示化學分子和原子的運動過程以及在不同化學反應中與原子的變化規律，從而加深學生對化學反應的認識理解。如氫氣與氯氣的化學反應，氫氣由2個氫原子構成，氯氣由2個氯原子構成，當二者進行燃燒反應時，四個原子就會發生運動變化，之后便會生成氯化氫。根據微觀示意圖的顯示學生可以認識到在化學反應中只有分子的數量和種類會發生變化，原子的數量和類型不會發生增減，這是化學變化的特殊本質。利用微觀示意圖不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠進一步加深學生對微粒分子的認識，強化學生的微粒觀。

（三）借助化學實驗，拓展微粒觀感知形式

化學學習過程中離不開化學實驗的操作實踐，通過化學實驗可以讓學生從更加真實的情景中驗證化學理論知識，幫助學生認識更深層次的微粒觀內涵。在開展化學實驗時教師需要提前對實驗過程及目的等進行詳細規劃，充分利用宏觀實驗展現微觀現象，并逐步引導學生對實驗過程中所產生的現象進行觀察和分析，讓學生感知到微觀世界中各種現象的反應變化過程，從而有利于鞏固學生的微粒觀。在《分子與原子》課程教學中教師可以先為學生演示酸堿中和的反應現象如氫氧化鈉與氯化氫生成鹽和水，讓學生觀察其中的化學反應，之后在中和后的反應溶液中添加酚酞溶液，再次讓學生觀察其中的現象，可以發現溶液由紅色逐漸變為了無色，這是由于堿性物質中的電離子發生了運動，并構成了新的化合物，這個反應過程是離子和分子互相融合的過程，從微粒觀角度能夠讓學生更清晰的認識這一反應原理，并有利于加強學生對微粒觀的靈活運用。

綜上所述，在化學教學中培養學生的微粒觀是十分重要的教學內容，只有形成了正確的微粒觀才能為學生未來的化學學習奠定穩固的基礎。以情景導學與微觀模擬圖為基礎開展《分子與原子》的教學，利用生活中的宏觀現象引入微粒分子的概念，使用圖形或圖片等方式讓學生更深入的認識微粒分子的運動規律，之后在化學實驗的實際操作過程中豐富學生對微粒觀的深層感知，從而有效培養學生形成準確的化學微粒觀，促使學生更好地認識微觀世界。

【參考文獻】

[1]李群.初中化學微粒觀形成的教學研究[J].新課程，2020（10）：14.

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