地理教材中尺度思想的滲透研究

黃薇 靳英華

摘 要：尺度思想是地理教學中的重要思想之一，通過選擇合適的尺度或尺度轉換，能有效進行區域認知教學。文章將這一思想作為核心，以人教版新教材必修二及其中的“交通運輸布局對區域發展的影響”為例，從時間尺度、空間尺度、時空耦合尺度三個維度詳細剖析地理尺度思想在教材中的體現情況，并提出基于尺度思想的教學建議。

關鍵詞：地理教材;尺度思想;教學建議

地理尺度思想是目前國際地理學界的研究熱點之一。英國、新加坡、澳大利亞等許多國家都將尺度思想作為核心概念寫入了地理課程標準中[1]。我國地理新課標（2017年版）中將區域認知作為地理學科核心素養的重要組成部分。尺度思想則是學生認知區域的重要工具，有助于幫助學生形成時空觀念，提高區域認知能力，更好地欣賞和認識世界。

尺度思想是以不同空間尺度和時間尺度為工具，分析和解決地理問題的地理思想。關于尺度思想的分類，目前學界還沒有達成共識，主要的分類方法有以下幾種：學者王愛民認為尺度思想包括空間尺度、時間尺度、時空尺度，是地理學思想的要義之一[2]。袁孝亭教授認為，尺度思想應包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等六個方面[3]。

本文依據王愛民的尺度分類思想，從內容分析視角，探究人教版必修二地理教材“交通運輸布局對區域發展的影響”中尺度思想的體現。重點剖析教材是如何體現尺度思想的？在教學中如何更好地落實地理尺度思想？

一、教材體現尺度思想的梳理與分析

新課標指導下編纂的人教版新教材蘊含了大量尺度思想的內容。本文以必修二人文地理教材為例，按照章節順序對體現尺度思想的內容進行系統梳理，如表1所示。

從表2、表3可以看出，人教版必修二新教材比較重視時空耦合尺度和空間尺度，而體現時間尺度的內容相對較少。從材料的呈現形式來看，尺度思想主要是由正文文字描述與圖片體現出來的，活動形式相對較少。

二、“交通運輸布局對區域發展的影響”中尺度思想的體現

由表1可以看出，“交通運輸布局對區域發展的影響”一節涉及歷史變遷的時間尺度、分布格局的空間尺度以及時空耦合尺度，尺度思想內涵非常豐富。接下來就以該節為例詳細探究尺度思想在教材編排中的體現情況。

1.地理空間尺度

在教學中滲透空間尺度效應思想，通過改變空間尺度大小來觀察和分析地理問題，可以幫助學生學會從不同空間尺度去探尋地理成因進而得出正確的結論，培養學生的地理綜合思維[4]。地理空間尺度越大，影響越偏宏觀概括;地理空間尺度越小，影響越微觀具體。結合本節內容來看，從本地、省到國家、國際不同尺度上觀察交通線路分布帶來的影響，會得出不同的認識。

從本節P88“促進區域經濟發展”正文文字描述中可以看出：交通運輸布局對不同空間尺度的區域均有重要影響。從小尺度來說，交通運輸可以解決當地交通瓶頸問題，方便通向更廣闊的市場、發展旅游業，從而促進經濟發展。如P89“陜西省武功縣發展交通脫貧致富”的案例就反映了交通對小尺度空間的重要作用。而無數的小區域交通線相連就形成了交通網絡，交通網的建設有利于大尺度空間區域發揮優勢，擴大經濟輻射范圍。對于國家來說，交通運輸布局可以協調區域發展、提高整體發展水平。例如，我國八縱八橫的高速鐵路交通網建設能夠有效地帶動就業、促進各地區經濟協調發展。從國際角度講，一帶一路的建設有利于加強各國的聯系，構建人類命運共同體。

此外，本節的兩部分內容“促進區域經濟發展”與“促進聚落發展”，存在著空間尺度減小的關系。一般而言，聚落尤其是城市，是區域發展的中心，也是區域交通網絡的節點。聚落相對于區域來說，空間尺度更小，交通對小尺度空間的影響主要表現為：影響聚落空間分布形態，如株洲市沿京廣鐵路線延伸，日本筑波市沿南北向公路延伸。

2.地理時間尺度

由于地理事物是動態變化和發展的，因此要重視時間尺度的作用。時間尺度一般是地理事物依時間序列而發生運動變化[5]。時間尺度的學習有利于學生動態地看待地理事物并對事物發展趨勢進行合理推測，提高推理能力。

本節P91正文文字描述提到“我國石家莊、株洲就是依托鐵路樞紐發展起來的。在國際上，新加坡則是依托港口而實現經濟、社會發展的典型案例”。其中隱含著石家莊、株洲、新加坡三地過去與現在交通線路的對比。實際上，石家莊、株洲以及新加坡地理位置沒有發生變化，主要是人們對它們的位置認識發生了變化。早期，石家莊、株洲交通并不發達，城市規模較小，隨著時間的變遷，鐵路等交通運輸方式不斷完善，其所處地理位置的重要性逐漸突顯出來，城市規模不斷擴大，走向興盛，這較好地體現了地理時間尺度思想。

此外，本節導語內容中的“歷史進入近代，是什么改變了揚州的發展條件，而使其‘二分明月的繁華不在？”以揚州這一地點為例，探究其從古代到近代不同時間尺度下的地位變化，有利于學生拓寬看待問題的視角，以更加全面、動態的眼光分析地理事物。

3.地理時空耦合尺度

空間和時間尺度是事物存在的兩個基本維度，地理事物或現象的空間尺度和時間尺度是緊密聯系的。通常，時間尺度的大小和空間尺度有一定的對應關系，空間尺度越大，時間尺度則越長[6]。時空耦合尺度的分析有利于學生以時間尺度，看待空間范圍變化，認識到地理事物處在運動中，并由其現狀推演過去、推測未來，從而培養學生的綜合思維，提高地理核心素養。

本節P91的文字描述體現了古今交通樞紐的變化（從揚州向沿海、京津地區轉移），主要原因是古代交通以水路為主，揚州在此基礎上依托運河的優勢走向繁榮，并逐漸發展成為交通樞紐。而現代交通運輸方式的轉變使得沿海城市、京津等地依托鐵路、航空線的優勢逐漸興盛起來。在這樣不同的時間尺度下認識交通樞紐發生的空間轉移，有利于學生深入理解交通運輸布局對聚落地位的影響，樹立時空綜合觀，以更深刻、更多元的視角分析地理事象形成、發展與變化的過程。

總體而言，在本節內容中，空間尺度、時間尺度及時空耦合尺度均有所涉及（圖1），其間還穿插著尺度轉換思想，內容較為全面。從尺度思想的呈現形式來看，空間尺度的呈現較為豐富多樣，而時間尺度及時空耦合尺度缺少歷史對比圖、案例等呈現形式。

三、基于尺度思想的教學建議

在深入剖析必修二與“交通運輸布局對區域發展的影響”一節尺度思想體現情況的基礎上，本文以“交通”一節為例，提出補充教材不充分內容以及基于尺度思想的教學建議。

1.循序漸進，采用尺度轉換式問題鏈

問題鏈是指教師依據一定的教學目標而設計的，符合學生認知邏輯的、環環相扣的一系列問題，以此可以促進深度教學、提高學生解決問題的能力。在地理教學中，教師可以精心設計問題鏈，為學生轉換尺度提供媒介。例如，在“交通”的教學中，可以提出探究問題： 石家莊交通運輸業發展對本地的影響（小空間尺度）;結合石家莊地理位置，說明其交通運輸對京津冀地區協調發展的影響（中空間尺度）。采用明確的語句引導學生改變區域尺度思考問題，將會使得學生思考與分析問題更加全面。

2.圖文并茂，完善材料的呈現形式

地圖是地理的獨特語言，是地理教師進行教學、學生學習地理的重要工具。通過對“交通”一節的研究發現，從呈現形式來看，文字部分詳細描述了尺度思想內容，但沒有充分利用地圖、案例和活動從多角度滲透尺度思想。為了在地理教學中增強學生對尺度思想的理解，可以考慮放置石家莊1907年和2020年交通狀況對比圖或照片，讓學生從對比中較為直觀清晰地感受到時間的變遷，認識到地理事物處在動態的發展變化中，從而對地理過程有更深層次的把握。

3.構建情境，設計主題式案例分析活動

由表1可知，從內容上看，目前必修二教材比較重視時空耦合尺度和空間尺度思想，而體現時間尺度的內容相對較少。這要求教師在進行教學時補充相關材料，使學生從完整的時空尺度認識地理事物。在教學過程中可選擇有代表性的城市，如石家莊、株洲，以此為例設計主題式案例分析活動，具體案例形式如下。

材料一：近年來，石家莊與京津地區在產業對接上合作成績顯著。2014年以來，石家莊重點支持了128項與北京開展科技合作的科技成果轉化項目，有力促進了北京科技成果在石家莊的轉化。且京津冀交通網正在不斷完善，目前石家莊至北京乘高鐵僅需1小時19分鐘。

材料二：京津冀協同發展空間布局圖。

材料三：京廣、正太兩條鐵路的交匯，讓石家莊踏上了城市化的歷程，而真正起到基礎作用的因素，還是現代工業的興起和發展。在鐵路線通車前后，一批近代工礦企業，如井陘煤礦、正太總機廠、石門煉焦廠、大興紗廠等先后興起。

材料四：1907年華北鐵路分布圖、2020年華北鐵路分布圖。

材料五：古今交通運輸中心地對比圖。

材料六：石家莊城市形態圖。

問題鏈設計如下。

（1）結合材料一、二及石家莊地圖，說明其交通運輸業對京津冀地區協調發展的影響？（中空間尺度）

（2）結合材料三，分析石家莊交通運輸業發展對本地的影響。（小空間尺度）

（3）結合材料四，說明影響石家莊城市形成的因素。（時間尺度）

（4）結合材料五，比較揚州和石家莊兩城市的興衰變化，并分析影響其變化的原因。（時空耦合）

（5）結合材料六，分析影響石家莊城市形態分布的因素。（空間尺度）

總而言之，尺度思想的培養是一個循序漸進的動態過程，很難通過一節課完全實現。這需要地理教師在教學實踐中不斷發揮智慧，通過創建合適的教學情境、精心選擇教學材料、認真設計問題鏈等方式，使學生能在課堂這個舞臺上充分鍛煉思維，提高區域認知水平，進而更好地認識和欣賞世界。

*通訊作者：靳英華

參考文獻：

[1] 張家輝，袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關注及啟示[J].外國中小學教育，2015（09）：61-65+34.

[2]王愛民.地理學思想史[M].北京：科學出版社，2010.

[3]張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016，36（06）：103-108.

[4] 柯旺花.滲透尺度思想，培育核心素養[J].地理教育，2020（01）：49-51.

[5]徐國民.準確把握高中地理的“尺度”[J].中學地理教學參考，2014（Z1）：40-42.

[6]雷頡.地理教材中尺度思想的滲透——以人教版“不同等級城市的服務功能”一節為例[J].地理教學，2018（21）：15-17.