以“線場模式”為抓手 開創(chuàng)校企合作新篇章

王自營 王方方 杜全斌

2019年年初，國務院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步明確了我國職業(yè)教育的總體要求和發(fā)展目標，允許校企合作雙方在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、教材開發(fā)、師資培訓、參與要素、報酬分配等方面擁有較大自主權。通過“金融+財政+土地+信用+稅收”等多措并舉激勵企業(yè)參與校企合作，并從制度上明確了企業(yè)履行職業(yè)教育的義務，培育企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會氛圍，促進院校和企業(yè)形成共同發(fā)展的命運共同體。方案的出臺釋放出極大的政策紅利，為職業(yè)院校和企業(yè)開展深度合作提供了堅實的制度保障，有效調動校企雙方開展合作和推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性和主動性。2019年年底，河南省人民政府印發(fā)《河南省職業(yè)教育改革實施方案》，對如何推動我省校企合作和產教融合進行了詳細闡述，并提出一系列具體辦法和措施。

一直以來，河南機電職業(yè)學院立足自身實際，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，推動校企深度融合，取得了顯著成績，促進了學校的發(fā)展，提高了學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量，受到用人單位的一致好評。學校多次組織全校中層以上干部及教職員工對方案進行宣講、研讀，并以《國家職業(yè)教育改革實施方案》《河南省職業(yè)教育改革實施方案》為遵循，根據(jù)自身實際、發(fā)展定位及發(fā)展目標，探索總結出有益于推動校企深度合作的“線場模式”。

所謂“線場模式”，就是在校企合作、產教融合這一大背景之下，依托合作企業(yè)的真實崗位及生產線，以完成企業(yè)的生產任務為教學載體，在工作中、完成生產任務中、解決問題中實施教學、完成教學，這種教學模式我們稱之為“線場模式”。“線場教學”的核心就是利用企業(yè)的生產資源為企業(yè)培養(yǎng)用得上的技術技能型人才，讓學生所學技術、技能緊貼崗位和企業(yè)生產實際，達到校企雙贏，實現(xiàn)學生和企業(yè)崗位無縫對接的目的。“線場教學”的實施主要圍繞“一個中心、三個轉化、六項措施”展開。“一個中心”是指學校嚴格以《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求為中心。“三個轉化”就是緊緊圍繞一個中心，實現(xiàn)企業(yè)生產資源、教學資源和人力資源的閉環(huán)轉化，即企業(yè)生產資源轉化為教學資源，教學資源轉化為企業(yè)的人力資源，人力資源轉化為企業(yè)的生產資源。通過這三個轉化，破除人才培養(yǎng)、培訓和使用之間的壁壘，真正實現(xiàn)培養(yǎng)培訓一體化。“一個中心”“三個轉化”為線場教學理清了思路，明確了方向。為推動“線場教學”真正落地生根，使校企合作及產教融合落到實處，打造真正意義的職業(yè)教育，學校制定了切實可行的六項措施，從而為順利開展“線場教學”提供堅實的政策和制度保障。

一、創(chuàng)新體制機制，推動校企合作深度發(fā)展

體制機制問題是制約校企合作、產教深度融合發(fā)展的主要因素。作為一所省屬公辦高等職業(yè)院校，合作企業(yè)與學校的產權及運行模式具有很大的不同。為推動校企雙方能夠合作共贏，實現(xiàn)產教深度融合，我們采取了“三權分置”的改革措施。學院的“三權”是指所有權（屬于國家、政府）、管理權（委托學校管理）和使用權（委托學校）。為實施多體制校企合作，學校在國家法律和政策框架內，主要采取四種方式對三權進行重新配置。第一種方式：產權托管，產權托管是管理權、使用權的托管，但所有權并沒有發(fā)生變化，學校可以托管合作企業(yè)的生產線或整個企業(yè)，合作企業(yè)也可以托管二級學院的一些專業(yè)或者整個二級學院，比如我校的國際學院就被一個國際合作機構托管。第二種方式：產權融合，對校企合作雙方的產權進行融合，形成一個新的融合主體。目前，學院通過產權融合的方式已經創(chuàng)辦幾個具有較高水平的混合所有制、股份制二級學院。比如，學校與河南禹亳鐵路發(fā)展有限公司合作創(chuàng)辦的中鐵軌道交通學院，與華南城集團有限公司合作創(chuàng)辦的云商學院，等等。第三種方式：產權協(xié)同。第四種方式：產權合作。目前，學校與企業(yè)的合作以前兩種方式為主，后兩種方式為輔。

二、以“線場課程”為紐帶，構建一體化人才培養(yǎng)培訓體系

目前，各個職業(yè)院校都在積極開展校企合作、產教融合，推動人才培養(yǎng)培訓一體化，但就目前的現(xiàn)實情況來看，培養(yǎng)和培訓仍處于割裂狀態(tài)，并沒有實現(xiàn)真正意義的一體化，其原因就在于學校培養(yǎng)內容與企業(yè)對崗位的培訓需求不一致。為了從根本上解決這一問題，學校與合作企業(yè)根據(jù)崗位實際需求開發(fā)既可用于企業(yè)培訓，也可用于學校培養(yǎng)的“線場課程”，解決學校培養(yǎng)和企業(yè)培訓的銜接問題，實現(xiàn)培養(yǎng)培訓一體化，推動企業(yè)培訓和學校培養(yǎng)的協(xié)調、一體化發(fā)展。由于共同開發(fā)的“線場課程”不僅可以用于學校培養(yǎng)，也可用于企業(yè)培訓，使學校培養(yǎng)不僅可以圍繞企業(yè)培訓展開，而且也能夠支持企業(yè)員工的培訓，為企業(yè)解決了人力資源需求問題，大大降低企業(yè)的人力資源開發(fā)成本。

三、搭建“線場課堂”，確保一體化人才培養(yǎng)培訓體系落地

依托“線場課程”構建一體化人才培養(yǎng)培訓體系之后，需要解決培養(yǎng)、培訓體系落地問題，即如何在企業(yè)崗位及生產線開展教學，如何疊加教學任務，也就是如何把企業(yè)的生產資源轉化為教學資源。因此，需要在企業(yè)搭建“線場課堂”，也就是把原來校園的課堂轉移到企業(yè)里面，其教學內容、教學形式、學習方法均發(fā)生根本性變化。線場課堂既具有生產功能，又具有教學功能，還具有開放性、多樣性和靈活性等特點。在實施中把真實的生產任務作為教學載體，圍繞生產任務的完成以及問題的解決開展教學，以實際操作帶動實踐訓練，以實踐訓練帶動理論學習，以理論學習指導實踐訓練。教學形式主要按照駐廠包線制、現(xiàn)代學徒制、新老學生混合制等方式組建學習小組及學習班級，積極開展多崗輪換、線上線下等多種學習方式。為搭建線場課堂，首先在企業(yè)完成“三場”設置，即學習理論知識的“道場”、訓練技術技能的“靶場”和完成真實生產任務的“戰(zhàn)場”，這“三場”建立在企業(yè)崗位和生產線，它們的功能既有所不同，又高度融合，可以根據(jù)教學內容、教學需求隨時進行轉換。目前，學院已與合作企業(yè)完成多個線場課堂的搭建，如富士康手機生產“線場課堂”、萬寶冰箱“線場課堂”、淮陽電器“線場課堂”等。

四、基于線場課堂，構建相互銜接的線場課程體系

“線場課程”既是實現(xiàn)人才培養(yǎng)培訓一體化的紐帶，也是線場教學的核心，是為完成企業(yè)的生產任務，解決企業(yè)的實際生產問題而開發(fā)，它根植于合作企業(yè)崗位及生產線，也是一種行動導向課程，其標準、內容、方法等并不一定完全相同。“線場課程”主要包括三個模塊，即全科模塊、專科模塊、專長模塊，其中全科模塊主要培養(yǎng)學生的基本素質和基本能力，課程內容包括思政、語文、數(shù)學、外語、職業(yè)素養(yǎng)等，主要用于線場課堂的“道場”。專科模塊主要培養(yǎng)學生的技能和技術，課程內容包括專業(yè)基礎課、專業(yè)技術技能課等，主要用于線場課堂的“靶場”。專長模塊主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程內容為企業(yè)崗位需求，主要用于線場課堂的“戰(zhàn)場”。線場課程體系開發(fā)的基本步驟包括：分析企業(yè)類型、確定企業(yè)人力資源需求、確定崗位、分析崗位技術技能要求、建立課程標準，以及構建全科、專科及專長模塊課程體系。

五、建立“線場學分銀行”，全方位評價培養(yǎng)效果

長期以來，大多數(shù)職業(yè)學校利用課終考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)來評價學生的學習情況，這樣的評價方式不夠全面，無法充分體現(xiàn)學生的職業(yè)技能。為此，河南機電職業(yè)學院建立了“線場學分銀行”，涵蓋產（績效類）、學（學習成績類）、研（科研類）、創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)類）、賽（競賽類）、證書（職業(yè)技能證書）、活動（活動類）等方面，學習任務相同、相近課程的學分可以置換、累積。每個學生至少完成130個學分，其中全科模塊40學分、專科模塊40學分、專長模塊50學分，第一個模塊的學分主要在學校完成，其余兩個模塊的學分必須在企業(yè)真實的崗位、生產線完成。

六、建立線場學習導航平臺，提高學習自主權和靈活性

圍繞“線場教學”，學校開發(fā)線場學習導航平臺，主要包括一生一課表、一生一空間、一生一導航。學生可以利用導航平臺自主、靈活地選擇學習內容和學習方式，通過導航平臺也能夠跟蹤學生的學習質量、評價學生的學習效果，這與傳統(tǒng)的一個班、甚至一個專業(yè)采用相同的學習內容和學習方式存在本質區(qū)別。

河南機電職業(yè)學院以“線場模式”為抓手，持續(xù)深化校企合作和產教融合，實現(xiàn)學校學生和企業(yè)員工的無縫銜接。近年來，人才培養(yǎng)質量和企業(yè)滿意度均得到大幅提升，已有近9000名學生實現(xiàn)滿意就業(yè)，就業(yè)率在97%以上。河南機電職業(yè)學院以其獨特的辦學模式和良好的辦學成績，為職業(yè)教育改革和發(fā)展走出了一條獨具特色的機電之路，貢獻了機電智慧。

（責編? 王鵬飛）