聲樂專業在非常態化教學考核中的評述、分析及思考

曾晶

摘要：2020年初，全國經歷了前所未有的新型冠狀病毒肺炎疫情的侵襲，在種種困難和壓力下，藝術院校的師生們眾志成城、共克時艱，保證了正常教學任務的開展。與此同時，在教學中首次使用了線上專業考核。本文將此次考核的完成情況進行梳理和匯總，從而對線上這一特殊教學考核形式進行歸納與分析，力求在非常態化的教學背景下，尋求更為全面、科學的線上考核方式。

關鍵詞：線上? 演唱? 視頻? 考核

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0086-03

在疫情極其嚴重的情形下，為保證正常教學計劃的實施，筆者所在院校舉行了聲樂考核，首次采用了線上考核這一方式進行。針對此次考核，本文對其做進一步匯總，從中分析出各項指標的完成情況，提取其經驗及不足，并從實際運用中總結出改善方式，力求為非常態化環境下的聲樂考核提出新的研究思路，使聲樂教學中的考核這一重要環節能適應各類環境并獲得良好的實踐效果。

一、線上考核總體完成情況

（一）考核形式及要求

本次考核通過網絡提交演唱視頻的方式進行，視頻采用播放伴奏音頻演唱，伴奏音頻形式不限，考慮到不同地區疫情的特殊客觀情況，如條件不具備也可清唱。提交的視頻采取正面錄制，以學號、姓名進行文件命名并壓縮，以便教學存檔以及播放流暢，視頻下方需同時出現姓名、曲目等信息并顯示至演唱結束。考核評審可采用騰訊會議、QQ建群、微信建群等方式進行線上評分，并對每一位學生的演唱撰寫評語。

（二）線上考核曲目的綜合概況

從線上考核提交的視頻資料中顯示，學生演唱的考核作品，能根據課程標準中對各年級教學要求及教學曲目程度制定，曲目類別豐富且演唱難度適宜。一、二年級學生考核的曲目有《在那遙遠的地方》《恒河上升起太陽》《江河萬古流》《越人歌》《多么幸福能贊美你》《玫瑰三愿》《幽蘭操》《春思曲》《思鄉》《如夢令》《釵頭鳳》《懷念曲》等，以中外經典藝術歌曲及初、中級程度的優秀創作歌曲為主。這些曲目的選擇從教學目標入手，曲目同步解決低年級學生發聲方法的基礎問題，幫助學生形成良好的演唱習慣，這些作品相對平穩的旋律走向和較為規整的樂段構建，減輕了該階段學生演唱的思想負擔，針對性的解決了相應發聲問題，達到演唱的穩定和規范教學的效果。三、四年級學生考核的曲目較低年級而言，體現出體裁豐富多樣、風格鮮明突出等特點。曲目涵蓋了中外歌劇選段、中高級程度的創作歌曲、古曲、改編民歌、戲曲等，如《月光近，月亮遠》《我親愛的爸爸》《美麗的阿瓦日古麗》《敕勒川》《請你別忘了我》《別再使我痛苦迷?！贰堵浇稚稀贰督亲?乙卯正月二十日夜記夢》《等著我親愛的人》《聽香》《梨花頌》《我的愛將于你相伴終生》等，考核曲目對深入鞏固聲樂知識和表演技能、穩定正確的歌唱意識起到了推動作用，對中、高年級學生提升音樂審美能力和吸收傳統音樂與當代音樂創作的融合，有很好的平臺效應。線上考核曲目的選擇和運用，整體拓展了學生演唱技術及音樂處理的綜合能力，除了涉及藝術院校專業演唱教材中的經典教學曲目，還運用了一部分當代新創作且廣為傳唱的優秀作品。這些作品中有根據經典民歌改編的歌曲，也有出自央視《經典詠流傳》等優秀影視節目中大眾喜愛的歌曲。這些歌曲的運用，既體現出線上教學扎根于長期積累的經典運用，又能結合當代互聯網平臺運用的廣泛性及各種優秀新作品的普及傳唱，與線上考核這一形式巧妙的融合。使聲樂教學在吸收基礎理論支撐的同時，結合了當代聲樂作品創作發展的新趨向，將“教”和“用”賦予了時代性。

（三）線上考核演唱的伴奏合作

線上考核由于錄制場地不一、演唱者客觀條件受限等特殊原因，首次采用音頻伴奏的形式進行，這對于習慣于鋼琴現場伴奏的學生而言，大多都是生疏的。學生在音頻伴奏的合作上，更多的是建立在基本的音準、節拍、速度上，對于一些演唱基礎不夠穩定的學生，在呼吸的支持、速度的控制上，顯得力不從心，從而導致一些樂句的換氣過于頻繁或雜亂，樂句流暢和完整性欠佳。有些作品的伴奏由于資源有限，音頻伴奏的音質和音準存在偏差，還有一些伴奏的速度和音樂處理，對于學生的實際水準而言偏難，因此對演唱的客觀情況起到了一些影響?？傮w而言，此次考核在音頻伴奏上，大多數學生能與其有效合作，部分學生做到聲情并茂和較完整處理作品。其中，相對藝術歌曲而言，音頻伴奏速度、旋律走向整體較為平穩，學生的演唱能力可以較為真實的得到體現。但在一些創作歌曲上，尤其出現變奏或多段式結構的作品時，學生獲得的音頻伴奏來源多為原演唱者量身定做，跟自身的演唱要求存在差異，學生線上演唱時或呼吸不能支持樂句的完整、音準的穩定，或由于演唱技術的程度不一，在個別自由延長或特殊處理的樂句到達不了音頻伴奏的難度。由于以上原因，一部分學生在音頻伴奏的合作上有所顧慮，不能像現場鋼琴伴奏時可以在把握正確曲譜基礎上任由自己發揮，故在一些作品的情緒處理上顯得力不從心，不能到達音頻伴奏所需的情感處理層面。因此，如選用的音頻伴奏與學生平時訓練的情況不一致時，線上課程中所掌握的演唱能力就會有所偏差，這都會表現于視頻考核中。

（四）視頻錄制的形象設計

對于往常的現場演唱考核，會為學生提供音樂廳或排演廳等專業舞臺場地，由于舞臺場地的客觀要求，學生會提前準備好舞臺著裝、配飾和得體的妝容，舞臺場地的提供給學生的演唱技能展示提供了一次很好的實踐機會，也是鍛煉學生盡快適應舞臺演出場地、將課堂知識更好的傳播于觀眾的良好機會。本次線上考核提出了學生的著裝需迎合舞臺表演要求，在考核視頻資料中顯示，大多數學生能注重演唱形象的設計，雖然受場地、疫情受災地區程度等影響，導致有些學生的演出服裝、化妝品、配飾等不在身邊，舞臺形象設計條件受阻，但學生們多能克服困難，精心準備演唱的著裝并且著淡妝進行錄制，尤其是有些表現優秀的學生經過精心準備，按照小型音樂會的舞臺標準來完成錄制，獲得了很好的演唱實際效果。但也有少數學生未引起重視，因為錄制考核場地在家里，沒有了舞臺的實質存在，就放松了要求，降低了演唱著裝的重視，如穿旅游鞋、休閑鞋、衣著休閑服裝、發型妝容隨意，對錄制演唱的專業性要求起到了一定的影響。

（五）視頻文件的提交

此次線上考核全部采用網絡數據，與以往的現場考核有很大的不同，不提供現場考核的紙質信息、評分資料等，因此在視頻文件上做了一定的要求，大多數學生均能夠按考核相關文件要求完成視頻提交，做到了人聲真實、影像清晰且錄制距離適中，但由于是首次接觸視頻錄制，少數學生缺乏經驗，出現了一些視頻相關問題，如：未以學號姓名命名文件名、未顯示曲目、未進行視頻壓縮;個別視頻采用的錄制軟件混響過大，導致人聲演唱失真，或錄制人聲音量偏小，影響了演唱效果的真實度，還有少數視頻采用橫屏錄制，導致人像過小，影響了評委對視頻的評判。

（六）考核審評及評語

本次線上考核按總人數來平均分組進行線上評分、撰寫評語、填寫考核曲目信息等工作，各組認真組織并詳細填寫考核記錄表，在各項工作系統的組織和進行中，首次線上考核工作高效有序地完成。針對每位學生的視頻演唱情況，評委給予了線上評語并及時反饋給每位學生，匯總各組評語集中體現于以下幾點：1.語言方面，大多數學生咬字準確清晰，但在外國作品的語言表達上，仍需加強準確性。同時，語言應注重與文學、作品意境、人物性格等相結合，突出語言在不同作品運用中的個性延伸，仔細推敲語言感受及字頭、字腹等成分的規范運用;2.呼吸運用上，換氣不規范是普遍存在的一個現象，由于音頻伴奏的特定性，經常出現氣息不夠、呼吸準備的不充分就隨意換氣，或不遵循歌詞和文學的體現，拆分基本詞意或自己根據樂句完整性主觀中斷呼吸，影響音樂的整體把控。尤其在漸強處理、高潮樂句的支撐上，由于演唱者呼吸的技術受限，不能完整達到此類難點的呼吸要求，或未準確演繹曲作家的創作意圖，使演唱的音樂處理不能淋漓精致的體現;3.歌曲演唱總體較完整，發聲演唱技術主要體現在聲區統一、旋律走向的流暢性和氣息靈活運用上，尤其在高聲區需要加強呼吸的支撐和喉位穩定的訓練，避免使中高聲區在過渡時出現聲音發虛、音色轉變等不統一的現象。在各種體裁作品中，藝術歌曲的演唱較完整，創作歌曲和歌劇唱段等中、高級作品的演唱，音準的穩定性有待加強。4.在線上考核的作品演唱處理時，學生普遍不重視，主要體現在樂曲的前后段對比不夠突出，演唱情緒不夠積極，音樂情感表達處理不夠貼切，與伴奏的互動和默契熟練度都需加強等方面。視頻錄制中有一部分學生演唱時，涉入了音樂處理、二度創作的演唱體現，但在表演中，由于演唱場地、服裝、燈光等客觀條件，和平時的現場考核相比有所放松，如眼神傳遞、肢體語言、神態表情、舞臺定位等體現不夠全面。

二、對線上考核的幾點思考

線上考核給予疫情所帶來的安全隱患以實質性的解決方式，并保證了正常的教學程序實施，在本次考核時，綜合前期各項工作安排、綜括學生提交演唱視頻情況并結合教師的審核評語，提出以下幾點思考方案：

（一）加強視頻文件的規范性

由于線上考核的評審來源為學生所提供的演唱視頻，因此視頻的規范性對評審起到了直接的作用。一是錄制畫面和聲音質量的把控。采用穩定的豎屏正面錄制，會使畫面清晰且觀看角度合理。同時，調整好音頻伴奏和人聲的比例關系，使人聲得到清晰突出，伴奏音量恰到好處地進行烘托，帶動演唱者情緒，這需要在正式錄制前進行小樣錄制，并請專業老師給予指導，協調好人聲與畫面效果。二是文件命名要詳盡，個人信息應簡單明了地顯示并進行壓縮。文件名的詳細顯示便于信息的明確查找，有利于評審第一直觀印象，壓縮是保證考核視頻播放流暢和文件資料保存的有效途徑。三是使用錄制的軟件不要加入混響和變聲等功能，錄制場地也應盡量不要有過多的回音，這些功能的加入和過多的回音，對演唱者本身的聲音會起到失真的效果，有些甚至掩蓋了演唱者良好的聲音色彩?？己说哪康木褪菫榱苏鎸嵎从尺@一階段學生學習的客觀情況，包括聲音的不足，這樣才能幫助找出演唱階段性的問題，為以后的學習階段確定目標，用其他方式來間接美化或改善聲音，會影響線上考核情況的真實反饋，對老師制定下階段的教學計劃及目標起到了一定的干擾。

（二）音頻伴奏選擇的專業性

由于接觸音頻伴奏時間有限，加之線上考核的錄制經驗不足，學生都是急于找到自己考核作品的音頻伴奏用來練唱和錄制。從專業角度出發，在伴奏的選擇上是需要查找大量資料并逐一進行比較的，再從中間篩選出最適合自己演唱的速度把握、呼吸處理、音樂表達等要求的伴奏音頻。對于伴奏的演奏水準也應該有評判，如有些伴奏出現錯音，這會對演唱者本身的音準起到影響，有些鋼琴伴奏并沒有演奏正譜所需的旋律完整性和音樂律動感，對演唱者的演唱不能起到烘托、推進的作用。學生在使用這些音頻伴奏前，都應對其進行一定的判斷再確定是否選用。由于疫情的特殊性，考核要求上也注明音頻伴奏形式不限，因此，如果所需鋼琴伴奏資源缺乏或效果不佳，也可選擇交響樂或midi制作的伴奏織體豐富、能突顯歌曲演唱情緒和色彩的伴奏音頻。還有少量歌曲以上二者都缺乏資源，也可以錄制簡單的適合自身的伴奏音頻?？傊荒芤驗榘樽嗟木窒抻绊懫綍r所練習和授課的相關要求，考核的目的在于反饋平時演唱的情況，伴奏的選擇一定要把握這個原則。

（三）考核現場的模擬化設計

由于疫情的特殊性，考核視頻的錄制也就出現了場地不一的情況，有的學生是在家中進行的，也有為了考核的效果更好，選用音樂教室、琴行、小型排練廳等。但由于脫離了平時考核的熟悉場地，一旦面對鏡頭的錄制，不適應因素就接踵而來了。沒有表演場地及觀眾、評委，容易讓學生在錄制演唱時，放松舞臺演唱的表演、著裝、聲情并茂等以往重視的因素，學生的注意力大多都集中在音頻伴奏是否能與人聲合上的問題，可能會出現不適應種種環境，忘詞、錯句等狀況出現。所以，學會模擬現場場地，發揮想象能動性，通過音樂調動自我的演唱熱情，將演唱技巧和舞臺表現力在情感的烘托下，充分運用到舞臺演唱的各項要求中，發揮演唱投入及表演，從自我調控進一步想象舞臺的存在感，從而完成客觀條件有限且能創造出舞臺模擬的現場考核設計。

（四）發揮團隊研討效應

對線上考核情況進行分組討論，把討論結果進行總結歸納，并有針對性的對出現的各項情況進行研究，制定出合理的考核方案，最后提交總結，為下一步的線上考核提供更為完善的方案。

在突如其來的疫情下，堅守藝術教育崗位，是每一位教師的職責所在，也是作為教育工作者在眾志成城抗疫情時貢獻自己綿薄之力的一種方式。線上考核這一非常態化的考核方式，為我們在特殊時期打開了更多的教學考核視野，筆者也將和同仁們不斷深入研究，以便在各種教學環境下，不斷完善更為科學精準的教學考核程序。