小學心理課堂教學中社會責任素養培養策略

邵倩雯

〔摘要〕提高社會責任是我國教育中一項重要戰略任務，面對小學生社會責任素養堪憂的現狀和單一的社會責任教育方式，在小學心理課堂教學中培養學生社會責任素養十分必要。社會責任素養的培養應貫穿心理課堂教學全過程，教師可以通過言傳身教、把握時機、著眼細節、巧妙設計等策略向學生示范社會責任行為，培養、提升學生的社會責任素養并給學生提供踐行社會責任素養的機會。

〔關鍵詞〕社會責任素養;心理課堂教學;小學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）35-0038-03

社會責任素養主要包括家庭責任、集體責任、國家責任和人類可持續發展等多個方面，是價值觀素養的核心成分，更是實現個人發展與社會發展相統一的關鍵素養[1]。小學生正處在價值觀形成的初期，是習慣、習性養成與定格的最佳時機。但統觀國內外對于社會責任素養培養的研究發現，大多將研究對象定位于大學生，少量定位于高中生和初中生，對小學生這一群體的研究則很少。筆者著眼于這樣一個特別的群體，立足于心理課堂，開展了小學心理課堂中社會責任素養培養的實踐研究，并在教學實踐中對如何更有效地培養小學生的社會責任素養進行了探索。

一、小學心理課堂教學中社會責任素養培養的必要性

提高社會責任是我國教育一項重要戰略任務，面對小學生社會責任素養堪憂的現狀和單一的社會責任教育方式，在小學心理課堂教學中培養學生社會責任素養十分必要。

（一）小學生社會責任素養現狀需改變

生活中這樣的現象并不少見：在學校的運動會上，奮力拼搏為班集體爭榮譽的只是少數人，大多數是嬉笑打鬧的“吃瓜群眾”;居家學習期間，我校做的一份問卷調查結果顯示，在這段時間較多參與家務活動的只是少數人，有70%左右的學生是較少甚至不參與家務活動的;有學生把紅領巾當玩具纏繞在頭上玩，把紅領巾當垃圾隨意丟棄等。窺一斑可見全豹，從這些現象來看，小學生社會責任素養的欠缺自不待言。小學生在社會中一般被視為需要被保護的群體，他們對于自己應承擔的社會責任認知模糊，不知道自己對于集體、家庭、國家負有一定的責任，漸漸覺得自己被保護是理所應當的，缺乏感恩之情，以至不愿去履行自己的社會責任。如此堪憂的現狀需要被改變。

（二）小學生社會責任教育形式應豐富

僅僅只是依靠個別學科傳輸社會責任知識，在學校德育工作中滲透小學生社會責任教育，無法滿足小學生社會責任教育的需求。“社會責任素養的內涵與結構”一文指出，對學生社會責任素養的培養重在情感體驗和能力的開發，而不僅僅是抽象知識的掌握[1]。而心理健康教育課以學生的心理感受和內心體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的，這樣的學科特點正好契合學生社會責任教育的需求，團體輔導、問題辨析、角色扮演、情境設計等心理活動豐富了小學生社會責任教育的形式[2]。

二、小學心理課堂教學中社會責任素養培養策略

（一）言傳身教，示范社會責任素養

課堂教學資源絕不僅限于教材本身，作為課堂教學主導者的教師本身也是一種教學資源。一個具有社會責任素養的心理教師，舉手投足間展示的是一個教師的魅力，而這份魅力會潛移默化地影響學生的成長。言傳身教，示范社會責任素養其實并不難，比如看到講臺旁掉落的紙屑，不論是否是自己班級的衛生區，都愿意彎下腰來撿起來，比如主動關閉走廊上被遺忘的燈，這些細微的行為往往比課堂中的大道理更具說服力。

（二）把握時機，培養社會責任素養

1. 利用社會責任專題教育，培養社會責任素養

心理健康教育的教材中不乏社會責任主題的內容，比如葉一舵版的《小學生心理健康教育》這套教材中，關于家庭責任的主題有“我是家庭一分子”“我的家”等，關于集體責任的主題有“我是集體的一員”“集體榮譽牽我心”等。教師可利用現有的教材，也可根據學生的心理需求進行社會責任專題課程設計，利用豐富的心理活動幫助學生認識到自己的社會責任，激發學生的社會責任情感，進而使他們愿意積極承擔社會責任。

2. 適時滲透社會責任教育，培養社會責任素養

社會責任教育不應只局限于社會責任專題的心理健康教育課，在其他專題的心理健康教育課中適時滲透社會責任教育，將成為提升學生社會責任素養的有力助攻。例如在“認識身邊的美”一課中，教師引導學生感受美，發現美和創造美，其實積極承擔社會責任的行為也是藏在學生身邊的一種美，教師可以借機引導學生去發現身邊的人在這一方面展現出來的美，激發他們的感恩之情，鼓勵他們積極承擔社會責任，創造屬于自己的美。這樣在進行美育的同時，也在培養學生的社會責任素養。

3. 緊密聯系時事，培養社會責任素養

社會責任素養教育要注重在真實情景中讓學生形成對責任對象的關注、認同和歸屬感，體驗責任的情感[3]。陳舊過時的情境很難讓學生有真實感，難以激發他們內心的體驗，當下發生在他們身邊的故事更能引起他們的共鳴。例如在國家責任教育中，筆者引入了抗疫時期暖心的故事，讓學生在觀看疫情時期溫暖的視頻故事后選擇其中一個讓他（她）最感動的人，把這個人為國家做的事用動作表現出來，定格動作并深入感受。學生們剛剛真實地經歷過抗疫戰爭，因此他們對于這些故事很有帶入感，真切地關注到國家帶給自己的安全感，對國家產生了深深的認同感和歸屬感。

（三）著眼細節，提升社會責任素養

1. 打造安全課堂，提升社會責任素養

人本主義心理學家羅杰斯曾經說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性?！睋碛邪踩恼n堂氛圍對于心理課來說格外重要，同時對于提升學生的社會責任素養也具有一定意義。一方面，打造安全課堂，需要每一個學生都能學會遵守課堂規則，不嘲笑同伴，學會尊重和傾聽同伴。實現安全課堂，需要教師與學生約定好課堂活動規則，并在課堂中運用獎勵、表揚等方式促進學生遵守這些規則，運用心理技術來示范如何遵守這些規則。學生學習遵守規則的過程也正是提升社會責任素養的過程。另一方面，打造安全課堂，在一個安全的課堂氛圍中進行社會責任教育，增強了學生對于集體的歸屬感，在這樣的集體中他們覺得安全，同時更愿意表達自己對所應承擔的社會責任的看法、感受，增強社會責任教育的針對性，提升了社會責任教育的有效性，進而提升了學生的社會責任素養。

2. 運用多元評價，提升社會責任素養

過去單一的紙筆考試已經不再適用于評價學生的社會責任素養，開發適應社會責任素養形成與發展的評價體系是一項大工程，但這并不妨礙我們在心理課堂教學中適當改變原有的評價方式來促進學生社會素養的提升。其一，在課堂教學中，我們可以運用個人評價與小組評價相結合的方式，在原來評價學生只評價個人表現的基礎上，加入對小組整體課堂表現的評價，及時表揚表現好的小組，提醒個別表現不理想的同學給自己的小組所帶來的影響，讓學生了解到自己所承擔的集體責任，進而提升他們的社會責任素養。其二，在社會責任素養專題心理課程評價中可綜合教師評價、家長評價與同伴評價等多種評價方式。社會責任素養的維度主要包括家庭責任素養、集體責任素養、國家責任素養等，每一個維度的責任對象都不一樣，因此應該由不同的評價者進行評價。比如家庭責任素養可以由家長進行評價，集體責任素養可以由同伴進行評價，國家責任素養可以由班主任進行評價。

（四）巧妙設計，實踐社會責任素養

1. 巧妙設計合作學習，實踐社會責任素養

合作學習是訓練社會責任行為的一種很好的方式。教師可以根據不同的教育主題，將合作學習運用于教學的各個環節。比如在暖身環節可以設計“異掌同聲”“桃花朵朵開”“小組拼圖賽”等合作類游戲，比如在分享活動可以組織學生進行小組內交流，比如可以選擇團體輔導類的活動作為課堂主體活動等。在心理課堂教學中采用合作的方式來開展活動，不僅可以增強學生的集體責任意識，更能提升學生的合作能力，幫助學生更深入地認識自己的集體責任，學會更好地踐行社會責任，進而遷移到家庭、社會生活中，提升學生的社會責任素養。

2. 巧妙設計拓展作業，實踐社會責任素養

《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》指出，科學性與實效性相結合是心理健康教育的基本原則之一，要注重心理健康教育的實效性和實踐性，切實提高學生的心理健康水平。心理拓展作業是貫徹心理健康教育課程的實踐性的一個體現，可以給學生提供一個踐行社會責任的平臺，促發他們的社會責任行為。教師可以依據社會責任素養的維度布置不同類型的拓展作業，如“每日家務打卡”“寫一封給同伴的感謝信”“對照國家責任清單完成責任任務”等。

綜上所述，心理課堂中小學生社會責任素養的培養絕不僅是幾節心理課的事，社會責任教育應貫穿心理課堂教學全過程。當然上述策略只是筆者在教學實踐中的經驗總結，心理課堂中小學生社會責任素養的培養任重而道遠。

注：本文系福建省廈門市思明區教育科學“十三五”規劃2018年度課題“心理課堂中小學生社會責任素養培養的實踐研究”（Z2018X0074）的研究成果。

參考文獻

[1]黃四林，林崇德.社會責任素養的內涵與結構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2018（3）：27-33.

[2]肖紅. 談心理健康教育課的教學組織[J]. 中小學心理健康教育，2019（29）：23-25.

[3]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J]. 中國教育學刊，2016（6）：29-32.

（作者單位：福建省廈門市瑞景小學，廈門，361000）

編輯/張國憲 終校/衛 虹