“六字經(jīng)”助力低段學(xué)生提高寫字能力的方法分析

摘?要：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)生的寫字興趣，還是寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣都存在著不能持久現(xiàn)象，書寫的質(zhì)量也參差不齊。基于此，文章根據(jù)實(shí)踐可以從“激、教、抓、嚴(yán)、實(shí)、重”六方面著力，以助力提高學(xué)生的寫字能力。

關(guān)鍵詞：六字經(jīng);低段學(xué)生;寫字能力

在整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字寫字都是重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其在低段教學(xué)中，它們更是教學(xué)的重點(diǎn)。目前，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，已經(jīng)成為老師們的共識(shí)，并也取得了一些成效。可是，從現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在學(xué)生的寫字興趣不能持久，寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣有循環(huán)性反復(fù)現(xiàn)象，書寫的質(zhì)量參差不齊，這些都令老師們感到煩惱。

一、 析原因

學(xué)生寫字水平裹足不前甚至下滑，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，低段孩子生理和心理特點(diǎn)決定。學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，自我控制力也較弱，注意的穩(wěn)定性不夠，正常情況能持續(xù)注意20分鐘，無(wú)意注意仍起重要作用。教學(xué)中喜好直觀性、形象性、新異性。寫字教學(xué)是每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的興趣逐漸下降，寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣自然就會(huì)滑坡。

第二，寫字教學(xué)本身的特征決定。寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，漢字在書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。要寫好字，觀——練——評(píng)三要素必不可少，而觀、練這兩個(gè)過程不大可能做到每次指導(dǎo)都趣味盎然，反而需要學(xué)生付出更多的細(xì)致、耐心和專注，才能觀察好、分析好字形和機(jī)構(gòu)，進(jìn)而練好字。

第三，需要書寫的字多，寫字負(fù)擔(dān)加重。每一課要求學(xué)生會(huì)寫的字都有七八個(gè)，需要認(rèn)識(shí)的字更多。在學(xué)校，學(xué)生完成課堂作業(yè)《習(xí)字冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》。回家后學(xué)生們除了要完成每日的必讀書目閱讀，古詩(shī)積累，新課的預(yù)習(xí)作業(yè)外，家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳”還會(huì)額外布置書面作業(yè)。寫的字一多，往往就顧不上書寫的姿勢(shì)和質(zhì)量。

二、 找方法

針對(duì)以上問題及原因，筆者在自己日常寫字教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，總結(jié)出六字經(jīng)“激、教、抓、嚴(yán)、實(shí)、重”，并將它們應(yīng)用到寫字教學(xué)中，取得了一些效果。

（一）激興趣

1. 借助向師性

“向師性”是指學(xué)生尊敬老師、崇拜老師、樂意接受老師教導(dǎo)的自然心理傾向。一位資深專家在報(bào)告中這樣介紹“向師性”：“它簡(jiǎn)直與學(xué)生的學(xué)段增長(zhǎng)成反比。與大學(xué)等較高學(xué)段相比較，學(xué)生的‘向師性在小學(xué)尤其在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段更為突出。這個(gè)階段的小學(xué)生好像葵花向太陽(yáng)一樣，趨向于教師。”小學(xué)生的向師性首先表現(xiàn)在具有強(qiáng)烈的模仿性。平時(shí)我們班級(jí)一下課，就有好多學(xué)生擠到我的講臺(tái)前，看我批改作業(yè)或者練字，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)好多孩子的書包里多了一本字帖，下課的時(shí)候就拿出來(lái)練，練好了還會(huì)送給我看，有的還特意到講臺(tái)前告訴我：“老師，我也買了字帖。”“老師，我也開始練字了。”我表?yè)P(yáng)了一下，他們就開心得很，練起字來(lái)更加專心，練好的字送給我看的頻率也越來(lái)越高。

課堂板書是每節(jié)課知識(shí)的精華，老師一筆一畫認(rèn)真地書寫板書，讓板書端正、美觀，孩子們耳濡目染之下也會(huì)學(xué)著端端正正寫字。

2. 借助活動(dòng)

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”缺乏興趣，枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)自制力不強(qiáng)的低段孩子來(lái)說(shuō)更是難以忍受。趣味教字，讓孩子目光緊緊被字吸引著并產(chǎn)生寫好它的愿望。寫字前，安排趣味性強(qiáng)的“升國(guó)旗”“放氣球”“青蛙跳傘”等等鞏固識(shí)字活動(dòng)，或者選用活潑一些的過渡語(yǔ)讓孩子的注意力保持在一個(gè)興奮狀態(tài)。形式豐富的寫字操，伴隨音樂，起立解放一下身體，活動(dòng)手指手腕，短暫休息卻能讓孩子身心放松，自然引導(dǎo)孩子進(jìn)入寫字時(shí)間。

愛聽故事是小學(xué)生的天性，如果某次全班書寫整體寫得不錯(cuò)，我就獎(jiǎng)勵(lì)他們看個(gè)書法故事小視頻或者自己講個(gè)書法故事給他們聽。王羲之換鵝、張芝臨池、鐵門限等這些書法家軼事很有正能量兼具故事性，學(xué)生們聽了津津有味，寫字熱情更高了，又?jǐn)U展了知識(shí)。

3. 借助評(píng)價(jià)

在孩子練字的過程中，我不停巡視，看到好的字會(huì)立刻圈起來(lái)，用笑表達(dá)贊賞。每次批改《習(xí)字冊(cè)》時(shí)，看到好字都用紅筆圈出來(lái)，紅圈圈比較多的話，在打等第的時(shí)候我就再補(bǔ)上幾個(gè)五角星，或者用字夾拼音寫上一句話“你的字真漂亮！”;如果孩子的字有進(jìn)步，我就寫“看到你的字進(jìn)步這么快，我真開心！”有時(shí)就畫個(gè)笑臉。

我還制作了一些小卡片，上面打印了“寫字能手”，五個(gè)優(yōu)秀可以換一張“寫字能手”，三張“寫字小能手”換一張“寫字小明星獎(jiǎng)狀”，兩張“寫字小明星”獎(jiǎng)狀可以來(lái)我這兒領(lǐng)練習(xí)紙，書寫好后貼在墻上供大家欣賞，并拍照片發(fā)校訊通大大表?yè)P(yáng)。優(yōu)秀的作業(yè)常常優(yōu)先被我拿到前面評(píng)講，評(píng)講前我總會(huì)激勵(lì)其他同學(xué)：“想讓你的作業(yè)也上臺(tái)來(lái)秀秀嗎？認(rèn)真寫好字就有希望哦。”

學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)、被關(guān)注，欣喜會(huì)讓他們更加投入到寫字教學(xué)中來(lái)。

（二）教技巧

要寫的字雖多，但借助筆畫和間架結(jié)構(gòu)，可以將它們歸成幾大類，獨(dú)體、左右、上下、半包圍、左中右、品字形等結(jié)構(gòu)。教字時(shí)，我嘗試提煉口訣來(lái)指導(dǎo)寫字。比如教“鳥”這個(gè)字，用“鳥頭小小，鳥背寬寬，鳥尾巴半藏半露”;教“田”字，說(shuō)“扁扁口，十不靠”;教“八”，說(shuō)“撇低捺高留小口”……學(xué)“云”和“去”我們發(fā)現(xiàn)撇折這個(gè)筆畫居于字的下方時(shí)，常從中心點(diǎn)起筆。當(dāng)一個(gè)字里有橫又有豎的時(shí)候，橫短豎長(zhǎng)要記清。木字放在下，橫長(zhǎng)豎短。

“授人以魚不如授人以漁”除了編口訣，我嘗試用固定方法教孩子分析字形。如左右結(jié)構(gòu)的字必看三（一看高矮，二看胖瘦，三看穿插筆畫），品字形結(jié)構(gòu)的字（上部站在正中間，下面并排立兩邊，左稍小右稍大），橫畫多的字（看長(zhǎng)短，看間距）……

且學(xué)且放，邊學(xué)邊用，孩子掌握了常用的寫字技巧后，再寫字就不再懵懵懂懂，而會(huì)自己比較，自己發(fā)現(xiàn)，自己改正了。知識(shí)變成能力，學(xué)生的漢字書寫在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中漸入佳境。

（三）抓習(xí)慣

“少年若天成，習(xí)慣成自然”不言而喻習(xí)慣的重要性。兒童的思維雖然善于模仿，卻又不穩(wěn)定，我們學(xué)校倡導(dǎo)“提筆即練字”。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字前先抓握筆姿勢(shì)（老大老二對(duì)對(duì)齊，手指之間留縫隙，老三下面來(lái)幫忙，老四老五里面藏）;抓坐姿（頭正、身直、臂開、足安），等這兩點(diǎn)到位，才正式開始寫字。這些姿勢(shì)歌謠瑯瑯上口，一邊說(shuō)一邊擺好姿勢(shì)，增添了情趣，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持自然就內(nèi)化為行為習(xí)慣。

正式寫字時(shí)抓寫字姿勢(shì)、抓寫字規(guī)范（描紅不出線，一筆描就;少用橡皮，看準(zhǔn)再寫;作業(yè)面整潔，邊角平整）這些都要從細(xì)抓起，從實(shí)抓起，從開學(xué)抓起，時(shí)時(shí)處處抓起直到成為常態(tài)。

（四）嚴(yán)要求

國(guó)家教育部下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》文件中指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育理程目標(biāo)之一。”有了寫字的規(guī)范，就要孩子對(duì)照練習(xí)。教師不能因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)完不成然后對(duì)寫字教學(xué)草草了事。寫字前必靜心，學(xué)生的姿勢(shì)不到位，我會(huì)一遍一遍不厭其煩地指導(dǎo)糾正，低段的學(xué)生培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為他們以后的學(xué)習(xí)插上了飛翔的翅膀。分析字形時(shí)學(xué)生不發(fā)言我就再教一遍再請(qǐng)他發(fā)言，寫得特別不好的字要擦掉重寫。剛剛開始實(shí)踐起來(lái)會(huì)耽誤一些課內(nèi)時(shí)間，但是“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，破繭才能成蝶，這個(gè)過程不僅是學(xué)生糾正內(nèi)省寫字方法的過程，還是磨練學(xué)生意志、毅力的過程。

（五）實(shí)評(píng)價(jià)

1. “小表格”解難點(diǎn)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與書寫的能力密切相關(guān)，做到細(xì)化、具體化、可操作化，對(duì)孩子的書寫能力具有針對(duì)性，具有指導(dǎo)性，能真正提高學(xué)生的寫字能力和水平。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化又具體化，評(píng)握筆姿勢(shì)、評(píng)坐姿，評(píng)寫字態(tài)度，評(píng)作業(yè)面整潔，評(píng)寫字質(zhì)量（依據(jù)字形相機(jī)設(shè)計(jì)），這些可以制成表格，每合格一項(xiàng)可以得一顆星。

2. “小手機(jī)”促養(yǎng)成

課堂是學(xué)生的，學(xué)生積極參與的課堂才有實(shí)效性。評(píng)價(jià)人可以是老師，也可以請(qǐng)學(xué)生。我平時(shí)常常會(huì)換著請(qǐng)一位孩子，學(xué)生們?cè)趯懽值臅r(shí)候，請(qǐng)他拿著手機(jī)尋找班級(jí)寫字姿勢(shì)好的、寫字態(tài)度好的同學(xué)來(lái)拍照，并附上簡(jiǎn)短的語(yǔ)音評(píng)價(jià)發(fā)在我們班級(jí)群里。我們的寫字活動(dòng)有了學(xué)生的積極參與，效果也大大提升，學(xué)生們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)或者被評(píng)價(jià)的過程中，能夠用心體會(huì)自己在寫字方面的優(yōu)點(diǎn)或者需要進(jìn)步的地方，并能自發(fā)地提醒和改正。

（六）重持久

1. 老師的堅(jiān)持

偉大領(lǐng)袖毛主席寫過一篇演講稿《論持久戰(zhàn)》，我們寫字教學(xué)也是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。行為規(guī)范的養(yǎng)成是“積久成性”的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練。反復(fù)訓(xùn)練是形成良好行為規(guī)范的最重要、最基本的方法。

2. 與家長(zhǎng)的“對(duì)話”

《古今賢文》里有這樣一句話“水漲船高，柴多火旺”。語(yǔ)文的外延是生活，孩子寫字能力的外延就是家庭。孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開家長(zhǎng)的支持。平時(shí)我會(huì)在QQ群里和家長(zhǎng)互通消息，發(fā)布一些最新的教育信息，交流寫好字的竅門，公布班級(jí)優(yōu)秀作業(yè)，寫字小明星，寫字進(jìn)步明星……取得家長(zhǎng)的支持，這樣教育形成合力，效果事半功倍。

指導(dǎo)學(xué)生寫字，提高學(xué)生寫字水平，看似簡(jiǎn)單，但真正要達(dá)到實(shí)實(shí)在在的效果，卻不容易。教師要尊重學(xué)生的年齡、生理、心理差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，挖掘漢字里面的妙趣，靈活運(yùn)用新技術(shù)，讓寫字教學(xué)的樂章更加和諧悅耳。

作者簡(jiǎn)介：徐長(zhǎng)虹，江蘇省鹽城市，鹽城市神州路小學(xué)。