初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策探究

摘?要：情境創(chuàng)設(shè)是教師必須掌握的教學技能，通過情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提高學生對知識的理解，還大大的促進課堂教學的趣味性。在初中物理教學中，教師運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，實現(xiàn)將物理理論知識化成生動趣味的物理情境，彌補物理課堂教學的抽象乏味等缺點，提高物理課堂教學的高效性。文章主要分析初中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)中的問題，根據(jù)問題提出物理教學情境創(chuàng)設(shè)的改進對策。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);問題;對策

一、 引言

初中物理的特點主要體現(xiàn)物理與生活的關(guān)系。在初中物理中，將生活中的物理現(xiàn)象與原理濃縮入教材中。根據(jù)初中物理的這一特點，教師可以充分地運用情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學，緊密的聯(lián)系學生的生活，從而使學生在真實的情境中，提高物理學習能力，使學生牢固掌握物理原理。但是，當前物理教學中，情境創(chuàng)設(shè)的方法運用并沒有取得理想的教學效果，文章總結(jié)出初中物理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，希望有助于促進初中物理教學質(zhì)量的提升。

二、 初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題

初中物理知識多為生活中的常見物理原理，但在教學中，教師運用情境創(chuàng)設(shè)的方法卻脫離了學生生活，所創(chuàng)設(shè)的情境與教學內(nèi)容不能很好貼合，同時還存在情境創(chuàng)設(shè)時間控制問題以及情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性低等問題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離學生生活

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于吸引學生興趣，順利引出教學主題。但是，物理學科具有顯著的實踐性特征，與生活息息相關(guān)，物質(zhì)世界中的一切都離不開物理。正是由于物理學科的這一屬性，教師情境創(chuàng)設(shè)的主題與內(nèi)容要與教學內(nèi)容一致。但是，當前初中物理教學中，情境創(chuàng)設(shè)脫離了學生生活，情境創(chuàng)設(shè)的主題與教學內(nèi)容不相符。例如，學習“核能”時，教師進行情境創(chuàng)設(shè)沒有從核能與生活的關(guān)系入手，而是為學生展現(xiàn)“鈾”從礦石變成核能的過程，教師通過多媒體，制作成“鈾”加工的動畫。學生雖然可以通過這種情境創(chuàng)設(shè)了解核能的產(chǎn)生，但卻不利于學生了解核能的威力與人類生活、大自然的關(guān)系。

（二）情境創(chuàng)設(shè)時間分配不合理

在初中，物理雖不是中心學科，但物理的重要地位是學校、教師以及學生家長不能忽視的。在初中物理教學中，教師深刻了解物理學科的重要性，通常為了使學生產(chǎn)生物理學習的興趣，并且期望學生更好的理解物理知識，教師會花費大量的時間進行物理情景創(chuàng)設(shè)，反而導致一些重要的物理知識匆匆講解，降低了物理教學的效果。例如，進行“生活中的透鏡”學習時，教師進行情境創(chuàng)設(shè)以“照相機”作為情境創(chuàng)設(shè)的主要工具，教師應(yīng)該運用照相機的成像引入教材學習，但一些教師卻花費大量的時間讓學生反復進行拍照，從而占用大量的課堂時間。同時，還有一些教師，為了節(jié)省課堂時間，情境創(chuàng)設(shè)匆匆?guī)н^或直接不進行情境創(chuàng)設(shè)，這都會降低初中物理的教學效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性低

在初中物理教學中，情境創(chuàng)設(shè)還存在啟發(fā)性低的問題。提高情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，不僅可以增強學生物理探索知識的主動性與欲望，還使學生進入思考狀態(tài)，提高學生物理思維能力。在當前初中物理教學中，情境創(chuàng)設(shè)往往僅是表面工作，啟發(fā)性低。例如，學習“壓強”，教師進行情境創(chuàng)設(shè)時主要是為學生展示生活中的壓強現(xiàn)象，游泳的“抗壓服”、水壩“上小下大”等，這些僅是一些單純的物理現(xiàn)象，不能很好地激發(fā)學生的思考。

三、 初中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)的對策

為了提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)取得良好教學效果，筆者根據(jù)存在的問題，提出以下幾點對策。

（一）情境創(chuàng)設(shè)緊密與生活相聯(lián)系

初中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)要緊密與學生的生活相聯(lián)系，通過學生在生活中接觸的各種平凡現(xiàn)象，可以提高學生的物理意識與物理探究能力。例如，學習“氣壓”時，教師以學生生活中常見的“海天香醋”包裝瓶為情境創(chuàng)設(shè)的工具，此包裝瓶為壺型，當教師剪開壺嘴時，發(fā)現(xiàn)香醋根本倒不出來，當讓學生打開頂部的壺蓋時，香醋很輕松的就從壺嘴處流出。教師將學生生活中常見的現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，使學生掌握了氣壓的相關(guān)知識，增強學生記憶。正如陶行知先生所倡導的生活教育理念，學生的學習與生活是密不可分的。物理作為實用性較強的學科，其與生活的密切關(guān)聯(lián)度不言而喻，因此在初中物理教學中應(yīng)當注重生活因素的融入，使得教學知識與學生生活緊密相連，進而提升其物理學習的熱情。初中物理老師在開展物理教學時，要注重將教材知識點與學生的實際生活相聯(lián)系，教導學生運用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，增強物理學習的趣味性，在此過程中要有針對性地設(shè)置生活問題情景，保證問題設(shè)置的質(zhì)量，切忌照本宣讀。比如，在講授有關(guān)《慣性》章節(jié)知識點時，老師可以運用“動者恒動、靜者恒靜”來作為課堂導言，然后通過一些生活中常見的慣性現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考進而激發(fā)其對于慣性的學習興趣。比如老師可以設(shè)置“同學們，你們在乘坐出租車或者公交車的時候有沒有這樣的經(jīng)歷，當司機踩剎車的時候你們會不自覺地往前傾，那你們思考過這是為什么嗎”，通過這一問題的設(shè)置能夠很好地使得物理慣性的知識點與學生的日常生活聯(lián)系起來，對于其更好地掌握物理知識奠定了基礎(chǔ)。除上述引言性質(zhì)的問題設(shè)置外，老師在講授完慣性的知識點后，同樣可以設(shè)置一些生活中的問題來留給學生作為作業(yè)思考，比如“當汽車緊急右轉(zhuǎn)時，車上站立的乘客身體會向哪個方向傾斜”“在勻速行駛的公交車中，分別從窗口向前、向后仍石子，那么哪一顆石子的扔出距離遠？”“在勻速行駛的火車上以相同的速度分別向前、向后立定跳，那么哪一次跳動的距離遠”等問題。通過這些與學生生活密切相關(guān)的問題設(shè)置，可以很好地引發(fā)學生的思考，使得其掌握相關(guān)知識點的同時邏輯思維能力得到進一步提升。

（二）合理分配情境創(chuàng)設(shè)的時間

教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要合理分配情境創(chuàng)設(shè)的時間，掌握好教學的節(jié)奏，提高物理教學的科學性。具體做法如下：首先，將情境創(chuàng)設(shè)的時間定為5到10分之內(nèi)，相關(guān)的學習活動必須在這個時間內(nèi)完成，并加強學生提問;其次，情境創(chuàng)設(shè)要貫穿物理的整堂課，在開課前教師可以運用一分鐘到三分鐘的時間進行情境創(chuàng)設(shè)，引入教學主題;在課中，教師為了將教學帶入高潮，可以動員學生參與到具體的情境創(chuàng)設(shè)活動中，時間在三到五分鐘之內(nèi);最后，在課堂最后，教師可以再一次進行情境創(chuàng)設(shè)，提高學生對物理知識的正確認識。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要與物理實驗緊密結(jié)合

教師在進行物理情境創(chuàng)設(shè)時，要與物理實驗緊密結(jié)合。物理教學離不開實驗，實驗就是最生動、最具教育意義的情境。例如，學習“摩擦力”時，教師可以通過物理實驗創(chuàng)設(shè)情境。將同一輛玩具車，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，記錄玩具車滑落的時間，通過對比時間，來使學生充分感受摩擦力。傳統(tǒng)的板書式教學使得學生對于知識的接受往往處于被動狀態(tài)，這對于其思維的開拓十分不利，使得其自主學習、自動思考的能力較為欠缺。而通過設(shè)置物理實驗情境，讓學生在實驗過程中自主解決各種突發(fā)狀況，能夠使其更為深刻的領(lǐng)悟所講授的物理知識的同時提升其思考力和學習力。比如，在教授“牛頓第一定律”知識點時，為了讓學生對該知識點更好地了解，可以首先對亞里士多德的實驗進行模擬。比如在課堂中運用黑板擦進行亞里士多德觀點的重復，在課桌上施加力來推動黑板擦的移動，當力撤去時黑板擦停止移動，針對這一實驗演示，老師可以設(shè)置諸如“物體的運動需要力來維持的觀點你是否同意，如果不同意請以實驗的形式展示理由”，通過這種實驗?zāi)M的情境教學可以很好地引發(fā)學生的思考，從而調(diào)動其探究興趣。再比如，講授“凸透鏡成像”知識點時，老師可以在學生進行實驗前設(shè)置諸如“如何使得蠟燭成像在光屏的中間位置”“如果在實驗過程中光屏得不到像的原因有哪些”等，讓學生在進行實驗過程中對這些問題進行思考，同時記錄實驗過程中遇到的問題類型，這樣在完成試驗后老師講解相關(guān)的物理知識時學生的注意力、關(guān)注度以及興趣度均會得到提升。通過設(shè)置類似的物理實驗情境使得學生參與到教學過程中，調(diào)動其自主學習能力的同時培養(yǎng)了其解決問題分析問題的能力，從而進一步提升了學習效率。

（四）注重問題情境的趣味性

興趣是學生學習最好的老師，其不僅能提升學生學習的效率，更能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使得教學活動事半功倍，因此物理老師在設(shè)置有關(guān)問題情景時應(yīng)當注重趣味屬性，在實際操作時既要關(guān)注物理教材中所要求講授的知識點，更要關(guān)注初中學生的認知特色、心理特征等方面，從其感興趣的點出發(fā)對問題情境進行設(shè)置，進而激發(fā)其求知欲和好奇心。由于初中生處于青春期，其對于故事、游戲以及計算機設(shè)備等興趣較高，因此物理老師可以將問題情境的設(shè)置與之相結(jié)合從而更好地實現(xiàn)授課效率。比如，物理老師在安排《力》章節(jié)的教學計劃時，可以通過設(shè)置游戲的方式來更好地實現(xiàn)教學目標，在課程開始前老師可以首先組織學生進行“四人打鴨”的游戲，在該游戲中設(shè)置如下規(guī)則：四人組成一個小組輪流進行踢毽子比賽，在踢毽子過程中要保持毽子不落地，四人循環(huán)踢并計數(shù)，如果毽子落地要重新計數(shù)，最終比較哪一組踢的數(shù)量最多。在此過程中，老師可以在學生踢落毽子時設(shè)置類似“同學們，你們在進行踢毽子的時候有沒有發(fā)現(xiàn)毽子的運動軌跡有什么不同？”等的問題，來引發(fā)學生思考，通過這種在游戲中創(chuàng)建問題情境的方式開展物理教學使得學生積極參與的同時調(diào)動了其學習的積極性。再比如，物理老師開始講課之前，通過PPT展示的形式設(shè)置幾組不同的圖片供同學找尋其中的規(guī)律，比如手拉彈弓、手揉面、刀割紙等，在學生觀察的同時設(shè)置諸如“這些照片都反映了一個物理規(guī)律，哪個同學能夠發(fā)現(xiàn)呀”，以此來引發(fā)學生的思考。通過這種趣味性較強的問題情境的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，從而使得其更好地對所講物理知識進行掌握，有效提升了學生的學習效率。

四、 結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)時物理教學中離不開的教學方法，教師在物理情境創(chuàng)設(shè)中要緊密聯(lián)系生活，合理分配情境創(chuàng)設(shè)的時間，同時要將情境創(chuàng)設(shè)與物理實驗緊密結(jié)合起來。

參考文獻：

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作者簡介：孫文娟，江蘇省宿遷市，宿遷市沭陽縣懷文中學。