初中物理實驗教學中的合作學習

綦麗君

以合作學習的模式進行物理學習，是從打造學生邏輯思維、構建學生開放物理思維，再到加快其對物理知識結構體系的認識的關鍵所在。初中生的物理教育離不開物理實驗操作，通過有效地進行物理實驗是學生從實驗中汲取學習動力的關鍵因素。因此，有必要對合作學習在初中物理實驗教學中有效且高質量的展開方法進行深入分析與探討。

分工科學有序

在開展小組合作學習時，需要強調的理念是通過科學合理的小組成員分配，為小組物理實驗實踐帶來進步。在進行小組分配時，教師應給予學生足夠的小組開放權，以達到促進物理實驗進行的目的。小組成員的過多或過少，都會影響其進行物理實驗的效率。小組成員過多會導致物理實驗過程中單位學生的物理實驗操作性降低，在進行實驗時由于小組成員太多導致大部分成員無法進行物理實驗的實際操作。這會大大降低學生在物理課堂中的參與感，進而導致其物理學習效率低下甚至影響學生對物理學的興趣。

所以，教師在進行小組分配時，應該根據實驗的不同進行分組調整，使小組成員可以互相協調合作的同時，增加每位學生的實驗參與度。

教師可以通過1∶1∶1的形式進行小組分組配合，以一個物理結構知識完善的學生作為團隊支撐，豐富物理實驗中的可操作性，并提高團隊小組中對物理知識體系不太了解的學生，進而實現團隊協同，推進物理實驗進行，并通過小組成員間的物理知識交流，共同進步。這是根據學生學習水平的不同進行物理實驗分組搭配的一種方法。在小組構成達到平衡時，對整個班級來說，也有著積極的影響。

合理選擇實驗內容

推進合作物理學習模式，是建設積極的物理學習氛圍的重要內容，根據不同的實驗教學內容，教師要實現做好教學研究。很多物理實驗可以促進學生進行小組學習的積極性，但小組學習教學模式同樣在教學中面臨著諸多挑戰。如何使學生在物理實驗的過程中，達到合作與競爭統一、知識與個性想融合、實驗與現實相輔相成，這需要物理教師對教學內容有靈活的把握。

例如，大氣壓的實驗就不適合進行課堂小組實驗學習，因為這是一個簡單明了的物理概念。一杯水，一張紙，足以展示大氣壓所帶來的神奇效果，所以，在進行此類簡單物理實驗時，可以減少學生參與實驗的操作比例，而是利用大氣壓所帶來的神奇效果，引發學生的求知欲，通過物理課堂懸念的制造，將學生引入物理世界，并以此提高學生的物理學習興趣。只有學生的學習興趣足夠濃厚，才可以使其積極地投入物理學習之中。

從學習物理的初期來看，物理的學習過程，多是由學生的興趣所推動的。所以教師可以充分利用學生這一特點，在進行物理實驗教學時，通過提問的形式強化其物理特性，以此達到引起學生對物理這一門科學的求知欲。當遇見內容較為復雜的課題實驗時，將物理實驗操作交給小組，讓小組自行進行組員間的職能分配調整，這樣小組實驗模式需要小組成員間對基礎知識的完整把握。因為基礎物理知識的學習，是支撐物理實驗質量的關鍵所在，實驗的目的是通過操作與數據的變化，達到強化書本中物理知識的結果。這是進行物理小組實踐學習發展的方向。

在進行小組物理實驗的過程中，既要教師通過靈活的課堂掌控力推動實驗的進程，也要靠學生對基礎知識的系統掌握進行實驗。教師在進行引導實驗小組進行物理實驗操作時，需要注意對實驗結果的隱藏，進行物理實驗的目的是通過小組之間合作實驗，充分發揮每個成員的作用和智慧進行的合作學習模式。科學的小組實驗實踐有助于學生對物體的質量、密度、重力、大氣壓等物理概念進行理解和體會，針對物理實驗的難易程度，教師可以自行進行教學補充。

針對不同難易程度的物理實驗，教師可從不同的角度切入教學：簡單的物理實驗，可以從學習的趣味性和增加實驗效果的魔術色彩進行教學切入;較為困難的物理實驗，可以從培養提高學生合作能力的角度進行教學設計。

結束語

物理實驗中合作學習所提倡的公平、合理、科學的模式，不僅可以促進每個學生的物理成績進步，而且對小組層面的競爭也大大有益。每個小組間公平的搭配，會潛移默化地提升物理實驗小組間的競爭意識。這對物理的學習來說具有正反饋作用，可以使學生在競爭中提高物理成績，在小組互助中培養學生的合作意識，在物理實驗中鍛煉學生的物理思維。

參考文獻

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（作者單位：山東省萊州市云峰中學）