校本促研背景下提高高中物理教師專業教學能力的途徑探究

摘?要：高中物理教師教學專業能力和培養出人才的質量有著密不可分的關系，在校本促研背景下，高中物理教師需要在以下幾個方面有所提升和突破：首先，教師教學能力的提升方式較為單一，教師發展理念有待提升。其次，教師的主體發展意識淡薄，缺乏較為明顯的發展動力。最后，當下物理教師在教學過程中發揮的作用不是很明顯，其專業性和學術性還急需提升。而要想在校本促研背景下突破教師專業教學能力提升的困境，則需要建立教師發展共同體，激發教師的發展潛能，構建出“教師之家”，全方位地引導高中物理教師專業教學能力的提升。

關鍵詞：校本促研;高中物理教師;教學專業;教學能力;途徑

一、 引言

校本促研即“基于學校的研究”，其目的在于構建內在動力機制，促進教師專業教學能力，進而實現學校的可持續發展。校本促研背景下，高中教師的教學能力提升逐漸成為高中院校廣受關注的內容。對于高中物理教師而言，其工作重心是教學，而教師的專業發展主要決定于提升教學水平，所以教師經常性的反思、持續性的完善教學策略以及同行互助是提升其教學質量的關鍵所在。高中物理教師同樣承擔著為社會培養適應型、綜合型人才的重任，是高中院校的重要組成。因此，在校本促研背景下，高中院校要想進行內部機制改革、促進其可持續發展，就需要從提升教師的專業教學能力入手。

二、 校本促研下高中物理教師專業教學能力概述

高中物理教師的專業教學能力實際上指的是物理教師自身所具備的一些組織教學活動并在課堂教學過程中充分表現出來的能力，并利用自身的經驗和教學策略來實現教學相應目標。然而“教學”本身就是一個充滿內涵的概念，不僅只是教師對教學能力內涵構成的理解以及基于教學內涵的把握，更多在于理解教學內涵的深度及廣度。除此之外，隨著社會的高速發展和新興技術出現，高中課堂的教學環境在發生顯著變化，相應的教學工具、教學空間以及教學實施的過程、教學方式、教學采用的輔助工具都在發生改變，這些外在設施的變化意味著物理教師教學專業能力的內涵也需要不斷地延伸和擴展。基于此，文章試圖從三個層面來全面的理解物理教師專業教學能力的構成，即所謂的教學基本活動領域、教師專業發展領域和數字化時代教學領域。

（一）教師的基本職業能力

基本職業能力主要包含兩個部分，一是教師作為教學人員具備的基本職業素養，另一個是教師實施具體教學活動的能力。教師的基本素養也被稱為教師的一般能力，也稱素質，是教師教學水平的真正體現，可以根據教師能力的具體表現和教師所承擔的教學任務進行分析，有部分學者認為，“教學能力是以認識能力作為前提，在不同學科的教學活動中體現出來的一種特殊能力”，也就是物理教師的專業能力。在高中教學當中，一位物理任課教師一般不只是任教某一班級，往往承擔著多個班級的教學任務，但從教學基本活動層面上分析研究，教師的教學能力要在教學的整個過程當中全面體現。比如美國的高校就十分看重發展教師的五種教學能力，這五種教學能力包括教學研究能力、教師的實際教學能力、教學的創新能力、教學的理解程度以及對教學過程的整合能力。然而實際上，這些能力的發揮情況都和教師的職業素養、專業知識水平以及開展教學必須具備的教學知識密不可分。

（二）教師的專業教學能力

從教師專業發展領域來理解高中物理教師專業教學能力的構成。2012年我國對中小學教師、幼兒園教師及高中教師的教師專業標準先后提出了“師德為先，學生為本，能力為重和終身學習”的基本教學理念，同時也對不同層面教學老師的能力構成提出了新的要求。因此，高中物理教師的專業能力除去優秀的教學理念外，也要更加注意教師團隊合作能力的培養。除此之外，隨著當代信息技術的快發展，各種教學手段和工具涌入了高中物理教學課堂，極大的轉變了教師的教學方法和教學理念，教師在迎接各種新挑戰的同時，也同樣帶來了極多的創新和機遇，教師對學生的了解不再只局限于課堂上或者平時的交流溝通，而是能通過各種新的技巧和方式全方位加強對學生的了解，找出促進其成長的關鍵點，并將其轉化為個性化指導，教師為輔導、學生為教學主體的教學模式正逐漸成為事實，因此，在信息時代背景下，對高中物理教師的教學創新能力、運用輔助工具的綜合能力以及指導學生個性化學習的能力都提出了更高更嚴格的要求。

三、 校本促研背景下提高高中物理教師教學專業能力的途徑

教師要實現自身專業水平的提升，就需要教師遵守職業理想、堅守自己的職業道德操守和領悟到職業精髓，將自身的精力真正投入到教學當中去，提升自身的教學智慧，而這，正是每一位教師所追尋的最高教學目標。“由同行所組成的共同體”則更加有利于高中物理教師提升專業素養以及教學能力，是教師提升教學水平的理想途徑，因為只有這樣一個由老師組成的共同體，才能讓學生步入學習的共同體，最終達到教育的最終目的。因此，在校本促研背景下，要想提升物理教師的專業教學能力，需要高中院校改革內部教師培養機制，具體而言，從以下幾個方面出發：

（一）構建教師發展共同體

激發教師發展潛能的目的性在很大程度上決定了教師職業的獨特性，高中物理教師也應該被當作教育生活中的交往主體。教育的本質實際上也是一種較為特別的人際交往活動。對于一個人的教育不能片面的當作是知識的傳授，更應該是道德價值觀和人品的塑造，人格的塑造需要通過教師和學生之間豐厚的交流來完成，其主要包括對學生創造性思維品質與創造能力的激發，這方面思維的開發需要不斷的探究性學習來完成。物理教師作為教學主體和施教者，自身應該具備高尚的道德修養以及和社會的交往能力，在進行知識傳授當中，也需要不斷提升自身能力。教師發展共同體可以通過不同的方式呈現出來，然而其根本目的都是為了促進教師發展以及提升教師的教學能力。一個理想狀態下的教師發展共同體，首先就要具備明確的目標，也就是實現教師共同發展。通過組建教學團隊和共同開發課程資源，定期進行教學方式的探討，以此來全面提升教學水平。然而在此過程中，所有成員都不能拋下原本的目標和任務。其次，每一位團隊的人員都必須要明確自身的定位，根據不同教師的教學特色，為教師量身定做教學策略成員準確的發展定位，此外，教師共同體的成員都應當認真遵守團隊的行動準則，即同儕互助、共享資源以及平等對話，不能因為教師的職位差別就特殊對待，然后團隊定期組織考核，這有這樣一個以提升教學水平為最終目的的團隊，才能讓每一位物理教師投入到提升教學能力當中去，全面提升教師的綜合教學水平。

（二）構建教師教學發展中心，引領發展的“教師之家”

教師發展中心是促進教師專業水平提升、教學能力提升的發展中心，在這一體系內，物理教師可以相互交流，相互進行教學方式、專業知識的探討，進而實現每一位發展中心教師專業能力的共同提升。而作為一個提升促進教師專業發展的機構，理論上來說不應該參雜利益相關的事物，教師團體之間應該秉持共同的發展理念和相同的目標。借助于教師發展中心，讓教師也能不斷從同行身上找出自身存在的缺點和優勢，進而具有針對性的提升自身專業水平。而“教師之家”即有溫度的教師教學發展中心，教師教學發展中心要想真正提升教師的自身能力，還需要教師自己去完成。另外，教師的教學能力發展和專業成長必須建立在教師主體意識得到提升、教師主動性得以增強的前提下，而要想體現出這種主動性，就需要在“教師之家”中營造出一個愉悅、輕松的氛圍。“物理教師教學發展中心”更應該是積極鼓勵教師結合自身的方式進行教學創新，而不是作為教師發泄的嘗試，更加不應該是一種懲罰。教師教學發展中心是為提升物理教師的教學水平創造條件，給教師提供一個提升能力和水平的平臺，讓老師具備一種“主人翁”意識，要有一種作為一名教師事業從事者的覺悟，加大對教學能力的發展或者完成自己的分內之事的重視度。教師教學發展中心要只要靠高中學校的規章制度還遠遠不夠，需要老師具備一定的意識，所以如何調動教師的發展積極性才是重點。總之，高中院校要深刻意識到教師發展中心構建的重要性，要將教師專業水平的提升作為一起發展的重心，從根本上提升教師的專業水平，進而提升其教學能力，培養出更多的人才。

（三）建立教師鼓勵制度

高中院校要根據校內實際情況和教師的專業教學情況構建出一個完整的教師激勵制度，激勵教師不斷提升自身的專業素養和專業教學能力，進而從根本上提升物理教師的教學水平。而要想建立這一激勵機制，首先需要建立完整的評價機制，需要對教師的專業教學能力、知識結構、職業素養等多方面進行綜合評價，讓教師找出自身專業水平存在的不足，進而具有針對性的提升自己的專業水平。其次就是優化校內培訓機制，高中院校除去借助于同行教師之間的相互交流、相互激勵和相互提升外，還需要建立一個能夠全面提升教師能力的培訓機制，該培訓機制需要教師在一定時間內讓自己教學能力達到一定的水平之上，如果未達到標準，則需要再次培訓，直到教師的各項能力達標為止。最后，則是要建立評價機制，高中院校要建立一個評價教師水平的“準繩”，將這一標準作為教師是否合格的準線。

四、 總結

校本促研背景下構建教師發展共同體和教師長期發展機制對提升高中物理教師專業教學能力有著重大意義，而物理教師專業能力的培養，對校內優秀學生的培養也有著至關重要的作用。高中學校只有通過構建“首席教師之家”，不斷提升物理教師的專業能力，才能全面提升院校的師資水平，培養出更加優秀的學生，促進高中學校的可持續發展。

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作者簡介：王莉，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆阿克蘇地區第二中學。