巧用繪本資源夯實低年級道法課堂

任美娟

新的《道德與法治》教材引入了繪本，深受學生的喜愛。繪本是一種圖文結合的敘事文本，以圖為敘事主體的繪本，是以繪畫和語言相結合的藝術形式，具有和語言敘述同樣的功能。從皮亞杰的認知發展理論來看，繪本適合在低年級使用，可以減少低年級段學生閱讀理解學習材料的難度。

繪本故事可以適用于靈活多樣的教學活動中，它進入道法課堂并非只是形式上的新穎，而是為教學內容提供話題情境，為促進學生品德發展服務的，是低段兒童品德發展重要的教育資源之一。如何讓繪本資源更好地服務于道法課堂上，更利于學生品格的塑造，關鍵要引得巧妙，引得有效，并在教學中落到實處。

讓繪本故事鏈接孩子真實生活

繪本通常具有很強的故事性，往往通過一個淺顯易懂的小故事，潛移默化地影響著學生的行為認知，沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要，沒有一絲說理，卻能啟發學生深入思考，可見兒童繪本中蘊含著豐富的德育素材。教師在教學中把握恰當的時機，適度引入優秀繪本，讓學生真實的生活情境再現，能牢牢抓住學生的注意力，引起學生共鳴。

道法教材中的繪本大部分是對學生生活現狀的細致刻畫。在《道德與法治》一年級上冊《這樣吃好嗎》一課中，教材中的四幅繪本畫面再現了學生現實生活中的真實場景：吃飯前要喝水，邊吃飯邊看電視，挑食嚴重，吃飯時狼吞虎咽。筆者在教學這一環節時巧妙地利用了書上的繪本資源。出示教材插圖后，引導學生聯系生活中吃飯時的所見所聞辨析哪些是餐桌上的不當行為，從而反思自己的飲食習慣。這些都是源于學生真實吃飯場景的繪本內容，孩子們評析很到位。課前筆者也聯系了一些家長，讓他們提供了一些孩子日常吃飯時的照片。在組織學生針對書上畫面辨析對與錯后，適時地出示本班學生吃飯的場景，把真實的照片與教材繪本畫面有機地結合起來，再讓學生說說自己的情況，更好地引發了學生對吃飯好習慣的認知以及對生活的思考。

教學中，教師首先通過繪本呈現生活問題的情境，再鏈接學生的已有生活經驗，暴露現實生活中的真實問題與想法，使教學更實在地指向對生活問題的具體指導，幫助學生學會健康、科學地飲食。

讓繪本故事喚起學生個性體驗

對于道法課堂中的繪本教學，教師不能只停留在對故事的理解上，而應該把對繪本故事的理解作為教學的起點，讓繪本走進學生自己的生活與內心體驗中，促進學生生活和內心精神世界的成長?；氐綄W生的生活中，指向學生精神世界的成長，是繪本教學的要旨。教學中，教師特別要注意讓繪本故事成為連接學生生活與內心體驗的橋梁。教師可以利用繪本情境來創設活動，通過情感遷移和換位思考的方式來有效地將繪本內涵轉化為學生的自我體驗。

一年級是對學生進行課間活動指導的最好時段，讓他們學會安全有序地課間活動非常重要。一上《課間十分鐘》教材中的繪本呈現了學生上下樓梯靠右行的良好習慣，以及課間追逐打鬧、攀爬窗臺等不良行為，這些場景純粹是孩子們課間活動的縮影。為了讓孩子們深刻認識到安全的重要，我請兩個學生在教室里故意追逐了一小段，又讓一個孩子假裝爬上了窗戶，再組織學生討論各自的想法，并隨機采訪剛才角色扮演的孩子，問問當時他們的心里所想。而后又帶領學生亂哄哄地走了一回樓梯，讓他們感受上下樓梯如果秩序混亂的話會有什么后果，并配上生活中造成嚴重后果的相關視頻去豐富學生的感受。再說說課間有哪些行為是我們不能做的 ？我們怎樣做才能讓活動既文明又安全 ？

教師結合教材中的繪本畫面，開展引導學生進行表演、小游戲等不同形式的教學體驗活動，讓靜態的繪本在學生心中“動”起來，有效地促進了學生獲得良好的行為體驗，也促進了學生的道德內化。

讓繪本故事引領課堂多邊對話

低年級學生對繪本故事有特殊情結，教師可以利用教材繪本插圖，讓學生在觀察中聽故事，在故事中思行為，學生主動學習思維一旦被激活，學習效果會更加顯著。教師在組織教學中要超越簡單的看圖說故事思路，引導學生與圖中人物進行心靈對話。

在教學《上學路上》一課時，為了提高學生的安全意識，自覺遵守交通規則，學會保護自己，筆者充分發揮了教材中插圖的作用，從不同角度展開教學引導，組織學生討論。學生踴躍發言：“上學路上追逐打鬧很可能會發生危險的?！薄艾F在路上車輛多，一不小心就會出車禍。”……“那同學們對圖中的這些不遵守交通規則的孩子有什么想說的嗎？”這一問題一拋出，孩子們也提得頭頭是道。針對學生上下學一般都是由爸媽汽車或爺爺奶奶電動車接送的情況，組織學生補充自己上學路上的見聞，擴充對不安全因素的了解與討論。教師對學生發言再進行總結，坐在車里不能把頭和手伸出窗外;坐在電動車上不能隨便亂動……教師引領學生一次次談話，就像在帶領學生爬樓梯，在不斷地攀登中到達理想的目的地——知道上學路上有許多安全隱患，我們一定要提高安全意識。讓學生建立安全意識單純說教是沒有太多說服力的，結合教材中的繪本畫面、學生真實的生活場景來組織教學 ，可以讓安全教育落到實處。

讓繪本創作塑造學生道德品質

繪本是低段道法教材重要內容，教師不僅要引導學生觀察、分析、交流，還可以展開繪本創作活動，讓學生在繪本創作中完成學習認知體系的構建。學生大多有一定畫畫基礎，教師要給學生以具體的引導和提示，讓學生圍繞教學主題展開繪本創作，或者是依據教材繪本展開拓展性創作，升華學生的認知。

在學完“家中的安全與健康”后，筆者讓學生從吃飯、在家玩的活動、睡覺的方式等不同方面選擇一個自己喜歡的話題來畫一畫，效果甚佳。有的學生根據“食物的訴說”創編繪本《我再也不挑食了》;有的學生畫了一組呈現自己慢慢獨立睡覺過程的繪本……印象最深刻的是孩子根據“在家會有危險嗎”這一學習版塊畫的一幅幅生活場景，不能玩打火機，不能拿刀切水果，不能自己開火燒菜，不能在樓梯上滑滑梯，不能在陽臺上趴著看風景……在孩子們的繪畫作品里，我看見了他們對生活的觀察與思考，看見了他們對教材的領悟與深化。在編寫創作過程中，課程倡導的道德規范，逐步內化為孩子的行為準則。

教師要學會巧用學生喜歡的教學資源——繪本，讓它像一顆生命的種子，悄悄落進道德與法治課堂中，在學生的心里發芽、開花、結果。在繪本的引領下，讓德育目標無痕地內化為學生自身的行為和態度，從而塑造學生良好的心態和健全的人格品質，夯實低年級道法課堂。

（常熟市報慈小學）