論低年級學生行為習慣的養成

白楊桂

剛剛入學的孩子來自不同的家庭，由于每個孩子的家庭環境、社會環境，自身的心理品質和基礎等方面的不同，使他們在各方面也存在較大的差異。有的勤學守紀，有的厭學淘氣，作為教師，要正視學生中的差異，培養其良好的行為習慣。

一、細心觀察，培養良好的聽課習慣

剛剛踏入小學校門的孩子只有6周歲，他們的心理特點決定了集中注意力的時間是有限的。針對小學生好動、注意力不能夠集中的特點，在教學中，我嘗試著從激發興趣入手，以表揚激勵為主，循序漸進的培養學生的良好聽課習慣，培養自律能力。幾年的低年級經驗告訴我：當學生出現了優良的行為，教師及時給予認可和贊賞，而學生在課堂上出現的不恰當的行為就得不到教師的認可或贊賞。久而久之，學生的不良行為就會逐漸消失。學生某些優良行為就會在老師的反復認可或贊賞中逐漸形成。很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到老師在對待自己出現的好行為和不良行為上沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我在教學中，多注意觀察學生，善于用心去發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價而不忽視，讓學生嘗到做出優良行為的興奮。通過幾年的教學實踐，我發現對學生的優良行為的積極評價必須做到連續性和系統性，這樣有利于學生的優良行為在反復的強化作用下鞏固下來。例如，一年級的孩子在課堂學習活動中，由于自律能力較差，情緒色彩很濃，在對感興趣的易回答問題作答時，多數孩子常由于興奮，而爭先恐后地大聲回答，影響教師對學生的回答作出判斷，同時也是其他孩子聽不清同伴的回答。這時我馬上對積極舉手但并未大聲作答的孩子給予及時的表揚，“大家看，xx同學表現得真好，他知道在發言前先舉手，看誰能和他一樣是一個守紀的好孩子。”這時，其他孩子會馬上受到啟發停止大叫，舉手發言。經過不斷的強化訓練，學生舉手發言的好習慣便養成了。但同時也要注意，我們的這些積極評價是用來強化學生行為的，因不能對任何行為都隨便積極評價。當學生表現出的確實是恰當的、正確的行為，有獎勵的價值，才獎勵;學生表現出的只是一般的行為，沒有獎勵的價值，教師就不用獎勵。

二、立足課堂，培養學生的說話能力

課堂教學是整個教學的主陣地，而一堂語文課，它所在解決的問題、培養的能力比較多，主要包括聽、說、讀、寫等各個方面。在這其中“說”往往會被忽視或者是得不到很好的發展。

1.創設條件，使學生有機會說

通過觀察，我發現一年級學生有著強烈地“說”的欲望，因此我在每節課騰出5分鐘時間，依次讓學生上臺進行說話練習。說話內容不限，學生可以講自己看到的故事，可以說說自己遇見的一些有趣的事。讓學生想說什么就說什么，這樣可以減少學生上臺的一種緊張心理，使學生自然上臺，輕松地進行說話練習。同時在說話訓練過程中，注意培養他們良好的說話習慣，如：說話要完整、連貫;不要使用方言，要盡量使用普通話;說話時要自然、大方、有禮貌等。對于那些膽子小的學生，教師和學生在臺下以掌聲鼓勵他們。這樣一來不僅讓想說的同學過了一把癮，而且也使膽小的同學得到了鍛煉。

2.創設情境，使學生樂于“說話”

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

三、培養學生學會認真審題

低年級學生由于剛剛步入小學正規的學習生活，對一些語文題目缺乏應有的審題經驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學生審題能力的培養就顯得尤為重要。

培養學生認真審題的習慣，首先要讓學生學會讀題。特別是對于剛入學的孩子，在做題目之前，教師要讓學生先用手指指著題目一個字一個字地讀過去，哪怕個別字不認識，也讓他們跟著讀。只要手到、眼到、心到，隨著識字量的積累，學生就不難養成做題之前先認真讀題的習慣。其次要讓學生帶著疑問審題，通過觀察題意，讓學生明確題目中要我們做什么、怎么做，在做題之前才能做到心中有數。再次要讓學生在審題中學會抓住關鍵字、詞、句，幫助理解題意。