“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建“采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理”課程

裴志杰

互聯(lián)網(wǎng)的興起帶動(dòng)了當(dāng)前的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，由此催生出大量的新型產(chǎn)業(yè)，本文便是結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)物流產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，首先，闡述了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下校企共建課程的基礎(chǔ)內(nèi)涵，其次分析了如何利用互聯(lián)網(wǎng)校企共建模式規(guī)劃采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理課程;再次，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用分析;意在通過(guò)全文闡述，能夠?yàn)楦咝５牟少?gòu)與供應(yīng)鏈管理課程提供更加豐富的教學(xué)體系和模式。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)我國(guó)多個(gè)領(lǐng)域中，打造出信息全面化、資源多樣化的網(wǎng)絡(luò)體系，而在這種背景下，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步豐富，在此基礎(chǔ)上形成的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也開(kāi)始增加，而為了促使教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展需求相符，利用互聯(lián)網(wǎng)打造校企共建的課程體系，針對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理課程進(jìn)行針對(duì)性研究，不僅是本文論述的核心，也是當(dāng)前推進(jìn)高校課程改革、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)教學(xué)效率的重點(diǎn)任務(wù)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建的主要內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展的針對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理教學(xué)的校企合作與傳統(tǒng)形式不同，其是建立在企業(yè)、學(xué)校以及物流信息教管企業(yè)的基礎(chǔ)上形成三方的合作模式，詳細(xì)結(jié)構(gòu)如圖1所示，而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也是綜合兩個(gè)方面展開(kāi)，首先是借助互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)體系以及多元化管理思維打造新型的課程教學(xué)模式，其次是建立在互聯(lián)網(wǎng)體系上打造豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，因此較傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)校企合作教學(xué)相比，本文所論述的校企共建方式更具實(shí)用性和客觀性。

首先，物流信息教管企業(yè)的主要責(zé)任是加強(qiáng)物流產(chǎn)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的研究，綜合管理技術(shù)、管理平臺(tái)、管理方式等多種領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理，為校園以及企業(yè)提供第三方的教學(xué)依據(jù)和資源，也能夠積極的參與到個(gè)性化教學(xué)方案制定的活動(dòng)中，并且提供微課等利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用軟件，另外，該企業(yè)也能夠根據(jù)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理的實(shí)際崗位情況來(lái)制定視頻教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息共享，從而還原真實(shí)的工作場(chǎng)景，以便提升教學(xué)的效率。

二、建立在互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建課程的規(guī)劃方式

根據(jù)上述校企共建的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理課程規(guī)劃的規(guī)程中，應(yīng)該著重從教師、企業(yè)、平臺(tái)企業(yè)、學(xué)生這四個(gè)角度進(jìn)行分析，詳細(xì)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃如圖2所示，其中學(xué)生為S，教師為T(mén)，信息平臺(tái)企業(yè)為X，物流單位為W。

（一）構(gòu)建教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)

首先，教師是落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的主體，因此在規(guī)劃課程的過(guò)程中，要確保教師具備教師實(shí)力和基礎(chǔ)技能。結(jié)合該項(xiàng)課程在社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，應(yīng)該以項(xiàng)目式的教學(xué)模式為主，利用小組-項(xiàng)目的方式進(jìn)行分化，并且結(jié)合不同小組的完成情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師要根據(jù)項(xiàng)目的主題以及教學(xué)需求制定微視頻、教學(xué)課件等，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合平臺(tái)上既有的線上教學(xué)資源進(jìn)行整合教學(xué)。

再次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的指導(dǎo)方案，指導(dǎo)的方向要以技能掌握情況、企業(yè)崗位需求、平臺(tái)既有學(xué)習(xí)方案作為依據(jù)。才能夠促使指導(dǎo)方案具備教學(xué)價(jià)值，能夠激發(fā)校企共建的可行性。

（二）合作企業(yè)導(dǎo)師規(guī)劃

在選擇企業(yè)導(dǎo)師的過(guò)程中，需要以企業(yè)的在職人員為主，且具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和基礎(chǔ)引導(dǎo)能力，導(dǎo)師需要結(jié)合企業(yè)自身的崗位需求以及校園的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，制定針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃，可以利用崗位試煉的方式進(jìn)行合作教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在崗位和實(shí)踐中，了解工作環(huán)境和崗位職能。在在線教學(xué)的過(guò)程中，企業(yè)的導(dǎo)師主要提供企業(yè)角度的學(xué)習(xí)資源和要求，并且指導(dǎo)學(xué)生明確在物流崗位中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將理論知識(shí)和崗位實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并且能夠?yàn)槠涮峁┐鹨山饣蟮那溃P(guān)鍵時(shí)候要親身示范，來(lái)構(gòu)建學(xué)生完善的崗位工作認(rèn)知。

（三）合作平臺(tái)企業(yè)規(guī)劃

平臺(tái)企業(yè)主要為校企共建課程提供教學(xué)平臺(tái)、渠道、技術(shù)、資源等多種信息化的教學(xué)元素，例如當(dāng)前在校企共建教學(xué)模式中應(yīng)用較為廣泛的長(zhǎng)風(fēng)網(wǎng)。其能夠提供制作好的教學(xué)PPT、考核系統(tǒng)、微視頻等，是為教師以及企業(yè)導(dǎo)師提供輔助教學(xué)資源的重點(diǎn)平臺(tái)。

在校企共建的課程模式中，平臺(tái)企業(yè)要積極地獲取企業(yè)、院校以及學(xué)生多方的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)軟件。同時(shí)也要不斷完善軟件以及平臺(tái)的使用舒適性，促使線上教學(xué)能夠達(dá)到更好的效果。與此同時(shí)，平臺(tái)企業(yè)還需要發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制定虛擬供應(yīng)鏈管理競(jìng)賽，學(xué)生能夠在平臺(tái)上經(jīng)營(yíng)一家模擬企業(yè)，實(shí)際操作經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)、物流配送管理、采購(gòu)成本管理、資源分配等多種實(shí)際的工作環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠了解到實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的采購(gòu)行為以及物理運(yùn)行框架，從而具備初步的認(rèn)知，以便能夠?yàn)樽陨碇贫ǜ臃蠉徫粌?nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃

綜合整體的互聯(lián)網(wǎng)+校企共建采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理課程來(lái)看，學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)主體，也是受益方，其可以在多方管理的環(huán)境下接觸到大量的系統(tǒng)性知識(shí)，在平臺(tái)上也能夠自主的通過(guò)視頻、游戲、模擬競(jìng)賽、教學(xué)課件等獲取到需求的資源，另外，由于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快空間優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)的進(jìn)行師生溝通和企業(yè)導(dǎo)師溝通，咨詢相關(guān)問(wèn)題，并且匯報(bào)研究成果，得到客觀的評(píng)價(jià)信息。

從整體結(jié)構(gòu)上來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃這一步是整體中的重中之重，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度將決定上述所有環(huán)節(jié)和資源的價(jià)值是否得到全面的發(fā)揮，因此企業(yè)、平臺(tái)、院校在落實(shí)教學(xué)課程規(guī)劃的過(guò)程中，也需要將學(xué)生作為規(guī)劃的主體，落實(shí)思想引導(dǎo)和行為約束，促使整體校企共建課程能夠發(fā)揮價(jià)值。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的校企共建采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理課程實(shí)踐

為了進(jìn)一步提升共建課程的合理性和適用性，本文選取某院校采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際分析。首先，某院校物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生工57名，開(kāi)展校企共建三方教學(xué)實(shí)踐課堂，通過(guò)前期課程規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐分析。

（一）課前準(zhǔn)備工作

首先確立項(xiàng)目，以啤酒營(yíng)銷(xiāo)為主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及啤酒生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)來(lái)劃分項(xiàng)目小組，詳細(xì)的小組及研究?jī)?nèi)容如表1所示;其次針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)整合教學(xué)資源，教師準(zhǔn)備課件、教學(xué)視頻等素材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源上傳和整合，其中涉及到了院校往屆學(xué)生自制的研究案例、專(zhuān)業(yè)學(xué)者講座、企業(yè)崗位資料等，以供學(xué)生進(jìn)行參考借鑒。