淺談幼兒教師在教育教學中的觀察能力

【摘要】觀察是幼兒教師搞好教育工作所不可缺少的心理品質之一。《指南》中對幼兒學習和發展的整體性的重視以及對幼兒個性發展的關注，使人們對幼兒教師觀察能力的重要性有了新認識。在這樣的社會背景下，重視教師觀察能力就顯得非常必要。

【關鍵詞】幼兒教育? 觀察? 能力

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0069-02

觀察是教師搞好教育工作不可缺少的心理品質之一，觀察是智慧的來源，是積累知識的主要途徑，只有通過大量細致的觀察，才能積累下更加豐富的知識。任何教育形式的開展，都要以觀察能力培養為基礎，尤其是幼兒教育過程中，更應注重培養幼兒的觀察能力。通過有目的的引導幼兒進行觀察，可以使幼兒獲取更加豐富的知識，在此基礎上，對教育教學活動作出相應的調整，保證幼兒能夠得到全面和諧的發展。學會科學地觀察幼兒，是每個幼兒教師需要具備的能力，若觀察的過程得不到完善，會影響觀察的質量。

一、幼兒教師觀察能力的特點

（一）客觀性、敏銳性

幼兒教師在日常的教學工作中，要善于對所有孩子的學習情況、思維能力、認識能力、態度變化等方面進行觀察，并且要避免受主觀因素干擾，對幼兒的認知與評價要保證客觀，不能摻雜主觀因素，不能融入個人的情感與偏見，同時對幼兒的評價要做到公正和全面。教師對幼兒的觀察要具有敏銳性，要善于從幼兒的日常活動與表現中挖掘其主要特征，找到幼兒的變化和進步，通過幼兒的表現以及情緒等來了解幼兒的心理品質。對于幼兒好的行為給予啟發鼓勵，而對于錯誤的行為及時終止，避免壞習慣的養成。孩子在一天天中長大，自身會發生很多的變化，作為幼兒教師必須有敏銳的觀察能力，才可以從微小的變化中把握教育契機，教育好孩子。做到教育從細節入手，關注幼兒成長的點滴，促進幼兒的發展。

（二）精細性

教師在觀察幼兒活動過程中應具備從繁瑣籠統的事物特征中看到細小而重要特征的能力，也就是觀察要有精細性，既能看到樹干，也能看到細枝末節，只有做到細致入微的觀察，才能掌握幼兒的變化與發展，進而采取更加有針對性的教育措施。

1.教育細節觀察

對于幼兒來講，其已經具備了自己的思維，對待事物可以形成自己的主觀看法，同時幼兒還具有較強的學習與模仿能力，這些都是教師需要關注的重點。幼兒在日常的學習與生活中，教師經常會發現其有很多不可思議的行為與想法，盡管這些行為和想法有時看上去會比較幼稚，但是這些都能表現出幼兒已經具有了自己的想法。作為幼兒教師，不僅要做到保育，而且要更加注重教育，要善于抓住教育的細節，對幼兒給予正確的引導，促進幼兒的個性化發展。這就需要教師尊重幼兒的奇特想法，雖然站在成人的角度看這些想法未免有些幼稚，但是教師應多站在幼兒的角度思考問題，激發和保護幼兒的創造性，為其今后的發展奠定基礎。

2.教學細節觀察

教育工作要注重細節，針對幼兒教育更是如此，只有從細節入手才能取得理想的效果。在教學過程中，教學的設計，采用哪種教具，應用什么教學方法，怎樣與幼兒進行互動，甚至師生交流過程中視線的高低等都會影響到教育的效果。除此之外，教學過程中教師的態度、精神狀態以及教師站立的姿勢等方面都會影響到教學效果。教師應結合幼兒的細微變化情況，選擇最佳的教學方式。如果不關注細節，很容易導致教育脫離幼兒的實際情況，形成事倍功半的教學效果。

（三）整體性

在帶領幼兒活動時，幼兒教師對所有的孩子都要照顧到，無論是在教室中，還是在教室外，或是在盥洗間，正所謂要“眼觀四面、耳聽八方”。可教師的這種觀察往往局限于對于幼兒安全的保護，確保不出現意外，將重點放在了幼兒是否守紀律方面。在這種教育模式下，雖然幼兒的紀律性提升了，但是也會在很大程度上抑制幼兒的天性。教師要將精力更多的放在對幼兒表現的觀察上，觀察幼兒的行為，幼兒的想法，幼兒的創新性以及幼兒的其他方面表現等，同時結合幼兒的表現給予指導。

二、幼兒教師觀察能力的培養

（一）掌握正確的觀察方法

教師觀察能力的提升，首先要掌握正確的觀察方法，以往，教師的觀察主要內容是幼兒是否在活動中遵守規則，是否在游戲中按照游戲規則進行游戲等。這種觀察缺乏全面性，再加之很多教師缺乏觀察經驗，沒能掌握觀察的重點，即不知道該觀察什么。雖然也在努力觀察，但是卻缺乏觀察的成果。為轉變這一狀況，教師要掌握正確的觀察方法，要認識到觀察是一種有目的的活動，同時觀察還要有計劃，要有持續性，做到有針對性的觀察和有成效的觀察，而不是盲目的觀察和無意義的觀察。

（二）做好觀察記錄

新的課程觀察要求我們了解孩子已有的經驗，了解孩子是怎樣學習的，而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。教師可將觀察記錄作為開展下一步工作的參考，從記錄中教師也可以發現自己所安排給幼兒的活動是否與《指南》要求具有一致性。通過觀察記錄，教師能從中看到幼兒的發展變化，還可以將其作為對幼兒形成性評價的根據，充分關注到幼兒個體發展的差異性。教育過程中，教師可以利用好觀察記錄，對于教師教育工作的實施將會起到積極的推動作用。同時，平時所做的觀察記錄還可以被應用到幼兒的形成性評價中。有一些記錄可能沒有什么價值，但其中必然有可以作為參考的基礎性依據。這樣會更有利于幼兒的成長，有利于教師關注幼兒間的差異性，有利于教師的長遠教學。觀察記錄還有利于教師與家長進行溝通，共同面對孩子發展中出現的問題，共同努力想辦法，幫助孩子更好的成長。

（三）觀察記錄的方法一般有三種

1.隨機的記錄

在平時的教學活動中，幼兒教師應隨機將幼兒典型的活動行為進行記錄，記錄的對象不要局限在某一個孩子，要廣泛的記錄，體現出隨機性，只要其有特殊行為的都要進行記錄。在將客觀事實寫出時，我們應注意以下幾個方面：首先，為方便及時做好對幼兒的觀察記錄，幼兒教師必須隨身帶好筆和紙。其次，教師本人是幼兒活動行為的參與者之一，因此，對觀察者自己的各種行為包括說話內容等也要做好記錄。最后，教師要重點記錄能引起我們思考的內容，對幼兒行為發生的時間、過程經過及幼兒的反應做好觀察記錄。

2.實時的記錄

實時的記錄主要應用在集體活動中，幼兒教師要將孩子在小組交流中的言語進行記錄。教師通常可采用較大的掛歷紙作為記錄紙，可隨時將記錄紙張貼在墻面上，還可以貼在黑板中間，將教師記錄的內容全部展現在每個幼兒面前。選擇適當的記錄符號、圖形、或者文字，這是實時記錄不可缺少的要素。比如，記錄一個星星、小紅花可以用簡筆畫，對于較大的孩子，通常采取文字與圖形結合的方法。? ? ? ? 3.對孩子作品的記錄

教師要關注孩子的作品，并將孩子口頭講述的作品做好記錄，對于像繪畫等作品可直接將記錄寫在作品旁邊;對幼兒制作的藝術作品，可通過拍照并記錄孩子對作品的描述，通過獲得客觀的觀察記錄，教師就可以準確地對幼兒的發展進行評價。在課程設計中，也依據幼兒的學習方式進行設計，增強針對性，及時調整教育和學習目標，對觀察記錄的內容及時總結并與家長溝通，加強家園聯系，共同促進每個孩子的健康成長。

三、注重因材施教

所謂的因材施教，是指在幼兒教育過程中，在深入了解每個孩子的心理及個性特點后，采取相應的教學方法，來達到教學目的。因材施教就是承認個體存在差異，正確對待這種差異，一切教育活動都要以幼兒的實際情況為依據，有針對性地進行教育，發掘幼兒自身潛能，促進其良好的發展。例如：我們從幼兒的能力來看，各年齡段的幼兒在區域活動中的表現是不同的，因此教師的觀察也各有重點。例如小班：幼兒由于正處于“占有欲”較強的階段，所以他們不僅僅滿足于擺弄玩具或者物品，更愿意將玩具據為己有，在他們的意識里認為，別人玩的，我也要玩。因此，較小的幼兒爭奪玩具產生矛盾的情況會時有發生。如，在區域活動《多彩的世界》中我們為幼兒提供了豐富的顏料讓幼兒嘗試用棉簽畫彩條，活動剛一開始，有的幼兒已把棉簽都握在手中了，觀察到這種情景，除了對幼兒進行教育之外，我們對材料的投放做了調整，不是把棉簽都放在一起，而是給每個孩子提供了一份，這樣幼兒就能順利地畫彩條了。中班：由于年齡的增長，認知能力的增強，他們對于活動的趣味性要求更高，但是兒童之間容易出現矛盾。如：根據主題活動《我找到了春天》我設置了語言區《美麗的春天》、操作區（借助輔助材料：紙、枝條、橡皮泥等制作春天）、表演區（表演主題活動中的故事），王磊和劉文因為選擇區域發生了沖突，劉文小朋友在表演故事的過程中，突然跑到王磊所在的操作區，把吳奇軒和別的小朋友制作的春天弄得亂七八糟，王磊很生氣，剛想動武，被我及時拉住，劉文跑到老師前告狀。觀察到這一情景，老師問劉文這樣做對不對，讓他說明原因，耐心地給他講道理，并讓他提出解決問題的辦法。劉文意識到自己的錯誤主動地向王磊道歉。從這個案例中我們可以看到中班的孩子在游戲活動過程中雖然選擇了一個區域，但是缺乏堅持性，想做的事情很多，想與別人進行交往但缺乏交往的技能，往往采取攻擊性行為，引發矛盾的沖突。因此觀察的重點應在幼兒之間的矛盾沖突上。大班：孩子的生活閱歷變得更加豐富，處理問題的能力有了很大的提高，隨著周圍生活環境的變化，大齡幼兒的社交面變得越來越寬，有些幼兒甚至開始模仿大人間的行為方式，比如合作共享，這也是幼兒們走向成熟的初步表現。

四、結論

科學觀察幼兒，是每位教師需要在教育教學實踐中不斷錘煉的基本功。在實際教育活動中，幼兒教師要加強對孩子觀察的意識，做到充分了解孩子，這是所有教育活動開展的前提。對幼兒的觀察要做到長期且系統周密，并做好觀察記錄，只有這樣才能獲取有關孩子的最真實的第一手資料，從中發現孩子平時存在的問題，及時采取相應措施進行糾正。經過不斷的觀察探索，請相信，我們年輕的幼兒教師們一定都能夠成長為一名成功的觀察者和教育者！

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作者簡介：

佟麗秀（1970-），女，滿族，中小學一級教師，研究方向：學前教育語言領域。