高中生物課堂教學與生活實踐的結(jié)合分析

【摘要】生物作為一門和生命活動、自然環(huán)境息息相關(guān)的學科，其知識內(nèi)容應該被熟練應用到生活。而高中生物作為生物教育的重要環(huán)節(jié)，更應該在教學過程中密切結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)學生將理論知識融入實踐活動的能力，讓學生通過聯(lián)系生活實際深刻理解教學內(nèi)容，理解生物這門學科的意義。文章從高中生物的學科特點和教學現(xiàn)狀入手，分析了課堂教學結(jié)合生活實踐的要點策略，提出了可實施的一些教學方法，旨在幫助教師改善教學方式，促進實現(xiàn)課堂、實踐高效教學，提升學生生物素養(yǎng)，更好地學習生物學。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學? 生活實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0127-02

如果說初中生物是生物啟蒙教育，告訴你什么是生物，那么高中階段的生物才是真正帶你探尋生物微觀世界的鑰匙。高中階段的生物知識內(nèi)容更加細致基礎(chǔ)，需要學生深刻理解學習，而不僅僅是讓學生宏觀了解。因此，無論是鑒于生物本身的學科性質(zhì)，還是提高學生的理解學習能力，結(jié)合生活實際講授生物知識都是最好的教學方式。目前，我國很多高中學校已經(jīng)開始普及應用聯(lián)系生活實踐教學的方式，但由于具體教學方法不成熟導致各地區(qū)教學效果參差不齊。面對這種情況，教師需要根據(jù)高中生物學科特點，找到目前結(jié)合生活實踐教學過程中的不足，改進完善教學方式，提高學生生物學習水平。

一、高中生物學科特點

高中生物和初中生物相比在內(nèi)容方面更加微觀化，不再簡單地講授一些宏觀知識，更多的涉及到生命內(nèi)在機制、生命和生態(tài)的聯(lián)系還有生物機制在生物技術(shù)中的應用等方面，比如細胞的組成結(jié)構(gòu)，生命調(diào)節(jié)機制，生命的發(fā)育繁殖，生物醫(yī)學技術(shù)以及微生物在生物工程的應用等等。不僅在內(nèi)容上更加具體細微，還將這些內(nèi)容和社會科技生活聯(lián)系起來。另外高中生物相較于初中生物來說還在學生的生物實驗設(shè)計能力方面有了更高的要求，旨在讓高中階段的學生對如何進行生物研究有基本的概念，并在一定的研究需求下給出簡單實驗方案，加強學生的邏輯思維，提高科研素養(yǎng)。

二、高中生物教學現(xiàn)狀

1.地區(qū)生活差異

作為一門源于生活的科目，其教學效率與結(jié)合實際程度必不可分。雖然結(jié)合生活實際進行課堂教學已經(jīng)大范圍普及，但在教學實踐過程中，多數(shù)教師對于課堂教學結(jié)合生活實踐運用不足，且由于各地區(qū)生活有一定差異，常規(guī)的結(jié)合生活實踐教學方法不能完全適用，使得教師在對當?shù)厣盍私獠粔驎r無法及時針對性調(diào)整生活化教學方案，讓學生在接觸自己沒有經(jīng)歷、觀察過的生活實例時更難理解生物知識，反而容易產(chǎn)生更多的困惑，無故增加了學習理解難度。

2.教師生活化教學不徹底

教師在進行課堂教學結(jié)合生活教學的過程中，雖然會利用生活案例進行分析，但很多教師采用的模式和之前的傳統(tǒng)式課堂教學方式?jīng)]有差別，依舊是填鴨式講解，只是灌輸?shù)膬?nèi)容多了一些對生活實例的分析講解，而不是引導學生進行自我思考，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并思考回答問題。另外，很多教師所例舉的生活實事并不日常，學生對這些活動沒有了解，教師僅是簡單講下事件，然后分析這件事蘊含的生物知識，導致一部分學生不僅沒有理解課本內(nèi)容，還使得結(jié)合生活的課堂教學效果大打折扣。

3.教學模式單一

對于一些生活中不常見的生命活動或者由于課時問題無法讓學生親自體驗實踐的生物實驗，教師多會采取一些科技方法幫助學生理解難懂的生物知識。但是教師通常采用的方式只是單純的多媒體展示，使得學生即使能借助多媒體技術(shù)進一步學習，但這種教學方式形式太過單一，并沒有后續(xù)的模擬實驗補充或者思路補充，終究只能讓學生有一定的畫面記憶，通過觀察到的圖像在想象中完成這一生物過程，學生沒有實踐參與感，更難引導學生思考生物實驗的設(shè)計思路并提出問題嘗試設(shè)計驗證實驗方案。

三、高中生物課堂教學與生活實踐結(jié)合的原則

1.提高學生自主思考能力及主觀能動性的原則

高中生物課堂教學與生活實踐進行結(jié)合的研究其主要核心在于“學生為主，教師為輔”。而縱觀當前教育環(huán)境下，教師成為了教學中的“保姆，”不僅一節(jié)40分鐘的課堂，教師需講足40分鐘，就連哪里需要做筆記及筆記應該寫在哪兒，教師都一并告訴。該“保姆級別”的教學模式，導致了學生極大地喪失了自主思考能力及主觀能動性。將課堂與生活實踐相結(jié)合，除了要明確“學生為主體”該核心之外，教學工作者還需以培養(yǎng)學生興趣為主，貫徹“保護學生自主思考能力及主觀能動性”該原則的實施。

2.教學內(nèi)容不可脫離實踐

雖將課堂與生活實踐相結(jié)合有助于學生對于知識點的理解以及提高學生理解力，但實踐證明，在該措施的實施中，實踐與教學核心偏離的現(xiàn)象較為常見，而該現(xiàn)象與《高中生物課程新課標》需注重學生于實際生活與學習重點相互關(guān)聯(lián)的要求相悖。因此，實施將高中生物與生活實踐相結(jié)合同時，需明確課程核心重點，有效地將兩者進行結(jié)合，在保證教學內(nèi)容切合實際的前提下提高學生的學習積極性。

3.注重生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)這一概念雖作為高中生物課程的核心任務，但實施程度不容樂觀，不少學生甚至在高中整個生物的學習過程中都不知該概念的存在。對此，在將高中生物課堂與實際生活結(jié)合的過程中，教師應從“生物知識體系及基本觀念的形成”、“細胞分子的組成與關(guān)系”、“遺傳與進化的聯(lián)系”以及“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”四方面加強學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并于教學中不斷地加以實踐。

四、課堂教學和生活實踐的結(jié)合方法

1.教師深入了解當?shù)厣瞽h(huán)境，從而將教學與生活融合

國內(nèi)著名教育家陶行知則說過“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”生物本就屬于一門源于生活的科目，對于與生活貼合以及于當?shù)氐胤教厣鹾系闹R點，教師可引導學生將知識與生活進行結(jié)合，從而達到加強學生對于知識點的理解及記憶。

如教師在設(shè)計課堂教學結(jié)合生活的教學方案之前應該先對所屬地區(qū)的生命活動環(huán)境有更深的了解，當?shù)氐沫h(huán)境條件，當?shù)爻Ｒ姷纳铮Ｒ姷纳铿F(xiàn)象，以及發(fā)生的熱點事件等等，將這些內(nèi)容和課本知識聯(lián)系在一起共同講解，學生可以很快理解教師所講的內(nèi)容，提高學習效率。比如講到溫度會通過改變生物體中的酶活性進而影響生物的生命活動時，可以舉例溫度低樹葉會變成紅色或黃色，溫度很低時樹葉還會脫落，而由于地區(qū)差異，北方的樹木總在秋冬變色落葉，而很多南方的樹木是在春天變色落葉，教師可根據(jù)當?shù)氐臉淠咎攸c，將問題提出，讓學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。聯(lián)系當?shù)靥厣F(xiàn)象或事件講解生物知識，不僅讓學生有熟悉感容易參與討論，還能讓學生認識到不同地區(qū)的生物多樣性差異。

2.聯(lián)系生活提出問題，培養(yǎng)學生自主思考能力

于高中生物的學習中，自主能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學生在思考中使課本知識立體化，而且對于知識間的串聯(lián)也具有一定幫助。通過聯(lián)系生活提出問題該模式，在培養(yǎng)學生自主思考能力的同時，也貫徹了“學生為教學主體”的理念。教師可通過在課堂上講解課本內(nèi)容，并結(jié)合生活實際舉例說明后，要引導學生回想或觀察身邊發(fā)生的可見的一些生物現(xiàn)象，提出問題并思考后解答。對于上述步驟的實施，教師可以通過課下布置的作業(yè)讓學生完成這一步，針對自己發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象用生物知識做出解釋，然后將作業(yè)提交上來，教師在下一次課堂中抽出一部分時間專門為學生不懂的，或者解答錯誤的問題答疑解惑。

例如講到分子運輸和滲透作用時，可以提到家中用鹽腌菜時，菜會出水，是因為外面鹽濃度高，菜中的水分為了達到滲透平衡則會向濃度高的一方流出，然后讓學生回想身邊類似的現(xiàn)象，進一步提出問題比如為什么人輸液的時候要輸生理鹽水，假如不輸這個濃度的鹽水人體可能會出現(xiàn)什么情況，讓學生思考為什么這樣做，身邊還有沒有類似的應用或現(xiàn)象，舉出實例并解釋出現(xiàn)這些情況的原理是什么。該舉措在培養(yǎng)學生自主思考能力的同時也使學生的想法有跡可循且具有科學對照性，保證了知識點與生活結(jié)合的基本要求。

3.多媒體技術(shù)結(jié)合簡單實驗增加學習樂趣

對于教學過程中需要實踐操作結(jié)合理論知識的章節(jié)，為了加強學生對于該章節(jié)的理解以及保證學生對于實驗的參與度。教師可以利用采取多媒體技術(shù)結(jié)合簡單實驗的方式進行相關(guān)實驗課程的教學，從而達到理論融于實踐，實踐證明理論的教學目的。

教師除了利用多媒體技術(shù)為同學演示講解課堂內(nèi)容外，還應該盡量利用簡單材料讓學生體驗下實驗過程，讓學生有實踐參與感。比如講到“生物技術(shù)應用中的葡萄酒技術(shù)”時，可以利用視頻講解葡萄酒釀造過程和原理，然后提前準備好打碎的葡萄汁，釀酒酵母等，上課之前分發(fā)下去，讓學生利用課堂幾分鐘兩人一組完成實驗，可以按照視頻中的步驟和材料用量，也可以自己嘗試不同的操作，但要要求學生做好實驗記錄，之后得到實驗結(jié)果后讓學生根據(jù)實驗記錄和實驗結(jié)果分析為什么得到這樣的結(jié)果，有哪些步驟出現(xiàn)了問題，該怎么解決。學生對于親自實踐過的實驗記憶更深，對知識的理解也更為深刻，還能讓學生在實驗體驗中思考嘗試新的實驗方案，逐漸培養(yǎng)學生的實驗研究思路，激發(fā)對生物的學習興趣。

4.改變傳統(tǒng)教學與考核模式，構(gòu)建生活化教學環(huán)境

傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師因環(huán)境以及工具的局限從而導致課堂顯得較為沉悶，從而造成不少學生對其的理解為——需要死記硬背的科目，而該理解也在傳統(tǒng)考核模式中驗證了其的真實性。傳統(tǒng)考核模式“一紙定成敗”適用于所有科目，無論是較為靈活的生物亦或是偏于理論的語文。該考核模式，不僅將生物局限于課堂內(nèi)，也扼殺了屬于生物課堂的趣味性及可能性。為了改善傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師可通過構(gòu)建生活化教學環(huán)境，對傳統(tǒng)教學觀念抱以“取其精華，去其糟怕”的心態(tài)，從而達到生活與課堂相結(jié)合的教學模式。

“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”是高中生物中的難點重點，對于其結(jié)構(gòu)的抽象化，教師可將“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”為教學核心內(nèi)容;“正確將DNA之間連接”為教學重點;“模型中如何體現(xiàn)DNA的反向平行及其立體結(jié)構(gòu)”為教學難點。教師可在課前周末安排學生到當?shù)厣镳^進行閱覽，從而得到DNA的立體結(jié)構(gòu)后。在課堂上將學生以分組方式進行DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，并將該次設(shè)計結(jié)構(gòu)并入期末考核標準中，從而提高學生與課堂的融合度。對于考核方式，如該章節(jié)的考核，可由教師準備簡要考核材料，學生利用現(xiàn)有材料制備簡略DNA模型，進而對學生關(guān)于DNA的全面認知進行考察。該措施的實施，在跳出了傳統(tǒng)教學理念的情況下，同時也是其實踐性的加強，賦予了課堂一定的生活化。

總結(jié)

生物科學圍著生命活動和環(huán)境展開，這些生命活動的原理被逐漸用在生活中，變成可應用的技術(shù)。因此，生物的學習一直都離不開生活實踐，在生活實踐中檢驗知識、應用知識，才能真正學會知識。教師在教學過程中不僅要注重聯(lián)合生活實踐講解課堂內(nèi)容，也要注意根據(jù)學生需求和教學目標及時改進完善教學方式，將課堂教學結(jié)合生活實踐的教學模式的優(yōu)勢效果最大化，提高學生生物學習能力。

參考文獻：

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[2]李耀文.高中生物教學中生活實踐內(nèi)容的有效融合策略研究[J].文理導航（中旬），2019（03）.

作者簡介：

廖常泰（1979-），男，甘肅古浪人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：高中生物教育教學。