政史課在初中生心理健康教育中的作用調查分析

蘇長峰

【摘要】通過對上百名學生和若干節課堂實踐的調查發現，新編道德與法治課在塑造學生健康心理方面有一定的作用。教師應充分發揮《道德與法治》之“思想性、人文性、實踐性和綜合性”的優勢，注重人文生態，引領個性發展;注重實踐創生，強化精神固本;注重綜合拓展，塑造陽光心理;注重時政聯系，潤澤健康心理。初中《道德與法治》課教師，應該俯下身子，吃透新教材，探究新教法，關注新心理，演繹新精彩，打造生機盎然的初中《道德與法治》課新時空。

【關鍵詞】政史 ?心理健康 ?人文生態 ?實踐創生 ?綜合拓展

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度《道德與法治課教學中滲透心理健康教育的有效性策略研究》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1749。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0050-02

初中階段，一些學科教學如統編初中《道德與法治》新教材、統編歷史新教材等等，因其“思想性、人文性、實踐性、綜合性”的特點，對于培養初中生良好品質，塑造其健康心理具有積極的作用。把心理健康教育恰到好處地糅合在學科教學中，本就是高效措施，本就是德育不可或缺的一環——心理健康教育不再是“假大空”，不再是“空中樓閣”，而有了實實在在的憑借，有了“貨真價實”的抓手。關鍵就在于政史課教師如何最大限度地發揮“道德與法治”、“歷史”等學科教學中新教材的依托作用，如何打造搖曳生姿而又精彩厚重的課堂教學的問題。

為了印證政史課在初中生心理健康教育中的積極作用，我們設計了12道調查問卷對課堂實際進行“深耕細作式”的調查、分析和歸納。我們共發放問卷160份，回收問卷150分，回收率93.75%。調查研究注重學情實際，注重學生心理健康狀況的動態變化，注重教師課堂教學的原生態，注重歷史課、道德與法治課與以前政史課的異同對比，力求做到調查結論真實、可靠、有深度、有推演價值，并且力爭為政史課的精細化和內涵式課改提供原生態數據，為心理健康教育的創新發展提供真實依據。

一、注重人文生態，引領個性發展

部編本初中歷史教材以發展學生素養為出發點，注重人文生態，無論是“課文前設”還是“課文后設”，均有豐富、飽滿、充實的細節性資料，而這對于初中生心理健康教育，無疑是不可或缺的。同樣的，統編初中新教材《道德與法治》有別于傳統的思政教材：以生為本，特別是以初中生當下的心理實際、生活實際和情感實際為基點，設置了“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“拓展空間”“閱讀感悟”等欄目，這些欄目特別重視對學生的個體差異、個性發展和人文生態的尊重。教師在課堂教學中可以充分挖掘這些欄目的設計意圖，借助新穎的、不拘一格的教學實施策略，定能收到良好的效果。的確，整齊劃一是要不得的，單項灌注是吸引不了學生眼球的，直面批評也是無益于孩子們正向心靈世界建設的。注重人文生態，引領個性發展，尊重個體差異，是《道德與法治》課堂應該堅持的基本原則之一，也是重塑學生健康心理世界的應有之義。

數據表明，在“你最喜歡什么樣的教學方法”的調查中，“創設情境”占到了90%，“小組合作”占到了88%，“個性化學習”占到了92%;在“你認為從兒童視角還是成人視角出發安排教學活動”的選擇中，前者多達90%;喜歡以個體經驗的表達、交流、碰撞、分享、擴展等為線索之課型的學生達到了89%;喜歡《運用你的經驗》之欄目的學生占到了89%，在“校園心理劇”“課本劇”“情境劇”中得到啟迪并由陰霾狀態轉向陽光心理的學生占到了絕大數……

更多數據表明，政史課堂中“人文生態”的構建不可或缺。課堂愈有人文關懷，學生就愈喜歡，其健康、陽光、積極的心理世界的塑造和穩定發展也就樂見其中。一方面，教師要充分依托政史課中《運用你的經驗》之案例、圖片資料之精選、鮮活史料之細節，與學生的內心對接，滋養其情感世界;另一方面教師要結合本班學生實際，進行文本與學生的對接，塑造其陽光心理。實踐證明，一些內向的、孤獨的、沉默的、常常處于“邊緣地帶”或“躲在角落”里的學生，因政史課堂中健康心理教育的滋養而變得陽光起來;一些迷茫的、憂郁的、自卑的學生因為學科教學與德育的有機融合而變得自信起來。

二、注重實踐創生，強化精神固本

僅僅憑課堂說教是不夠的，僅有理論上的內化也是不夠的。初中生的心理健康教育還應實現理論與現實的深度印證，應該實現由課內到課外的順利過渡，應該實現理論認知到現實印證的由此及彼。無疑，不論是部編本歷史教材，還是部編本《道德與法治》教材，文本中有很多實踐創生方面的板塊，如《愛在家人間》中對爸爸媽媽的愛的“說出來”“做出來”“傳出來”;《探問生命》中關于“家族圖譜”的制作;《綻放生命之花》中“采訪身邊老人”的活動，……做精做細做實這些實踐活動，必將更好地滋養學生，讓其更堅強、更陽光、更正向。我們的做法是，利用一切機會，把書本理論變成親力親為的實踐活動，或安排課內校內實踐活動，或與家長溝通組織親子“共成長”活動，或與當地社會道德實踐基地聯系，進行生機盎然的社會實踐活動或短暫研學旅游活動。

調查數據表明，89%的學生喜歡“在社會實踐活動”中悟理，相反，不喜歡“純理論灌輸”的學生也占到了絕大數;喜歡“體驗反思型”活動的占到了90%;喜歡在“現實印證中對話、明理、提高”的學生占到了97%;不喜歡死記硬背而喜歡在實踐中印證人生信念、調整心理的學生占到了86%;不是在理論的灌輸中而是在實踐的體驗中逐漸開朗起來的學生占到了大多數……

調查數據還表明，理論中明理而在現實中得以改變的學生占到了68%;心理得以良性矯正的學生占到總數的89%;通過歷史等學科滲透，逐漸開朗、內心陽光、積極向上的學生占到總數的85%;通過英雄人物積極向上之感染現實中精神振作的學生達到82%;遇到困難能直面現實并積極尋求辦法的學生達到76%……

更多數據表明，政史課堂中理論灌輸和課外實踐的深度印證，對于學生良性心理的矯正不可或缺，對于課堂的豐盈堅實不可或缺：更多數據表明，絕大多數學生都喜歡那些課內外的實踐活動，喜歡那些活動中的情境體驗，而在這樣的活動或體驗中，“道德認知像‘鹽融進了活動的‘湯中”，[1]孩子們心中正能量的日益增加變得自然而然。在具體實踐中進行精神固本，不僅僅是新教材的需要，也是發展學生核心素養和培養學生健康心理世界的需要。初中道法課教師，應該是道德與法治實踐活動的發起者、參與者和創新者。

三、注重綜合拓展，塑造陽光心理

好的《道德與法治》課堂不是單純的道德說教，也不是單一的成人和社會教化。新的課程視角下，道法課應該是綜合的，應該適當地“越界”[2]，應該進行更深意義上的思想拓展、情感拓展和人文拓展。道法課中不僅僅是思想品德教育，也有哲學理念滲透，也有國情教育，更有歷史教育;不僅僅是知識、方法、技能，也是視域上的洞開、經驗上的積累、心理上的矯正等等。比如，《交友的智慧》中可以引領學生進行“網上交友”的調研，《師長情誼》的教學中通過心愿卡或信件或電郵等方式給老師寫一封信，《珍視生命》中利用網絡搜尋歷史上自強不息的偉人……實踐證明，這樣的綜合拓展活動對于學生陽光心理的重塑意義重大。

數據表明，學生不喜歡單一的課型，而喜歡綜合性課型，認可“整合道德、心理健康、法律和國情等”課堂類型的學生占到了95%，認可“構建家庭、社會與學校融為一體”之課型的學生多達94%;認可“融技能、方法、情感滋養和生命建設為一體”之課型的學生多達88%;喜歡《探究與分享》《拓展空間》欄目的學生多達84%;喜歡歷史教材中“課文前設、課文旁設和課文后設”欄目的學生多達90%;在歷史教材中喜歡“點線”結合方式的學生占84%，通過在綜合拓展中心理變得更加健康陽光的學生占到了大多數……

更多數據表明，部編本歷史課堂和《道德與法治》課堂的邊界愈廣闊，學生的內心愈敞開;政史課堂中人物情感的版圖愈開闊，學生的心理愈正向。[3]而這一切在于教師。教師首先應該是一個具有長遠眼光的大局者，能夠引領學生走向更迷人的心理世界的重建中;教師還應該是一個溫馨的同行者，能夠和孩子們共同締造“青山綠水”般的心理世界;教師更應該是一個高效政史課堂的建設者，引領學生演繹健康人生，走向積極人生，為落實社會主義核心價值觀而奠定扎實基礎。

實踐一再證明，以統編新教材歷史和道德與法治為依托的初中政史課中，恰到好處地滲透心理健康教育，能夠為課堂增值，為學生心理健康成長助力，為“新視角下的學校德育開辟新路”[4]。比之過去學生的對抗狀況，現在不知不覺中發生了一系列的變化——孩子們能夠全面、辯證、發展地看待心理問題，能夠冷靜下來分析自己心理的前因后果，能夠積極地進行心理矯正，并以此找到可以突破和矯正的地方，而這，無不得益于政史課中心理健康教育的高效介入。初中政史課教師，應該俯下身子，吃透新教材，探究新教法，構建新框架，開拓新路徑，關注新心理，演繹新精彩，打造生機盎然的心理健康教育新時空。

四、注重時政聯系，潤澤健康心理

好的教學既要“推遠”，亦要“拉近”——既要“推遠”到遙遠的古代去汲取精神養料，亦要“拉近”到現代進行鮮活的實踐印證。的確，教材做如是選擇，并不意味著我們教師一定要照本宣讀，一定要按圖索驥。引領學生離開文本，步入到一個更大的天地中，或能更好地滋養學生。當然，這種“離開”或“步入”不是漫無目的，而是一定要結合時政，一定要以“當下學生的生命遭遇為出發點”[4]。

比如，2020以來的“新冠肺炎”，不正是最能觸動初中生的最新時政要聞嗎？教師應引領學生深情地擁抱這個特殊的新時代，自然而然地觸發陽光心理。比如國家強有力的執行力！一聲令下，全國一盤棋，有人的出人，有錢的有錢，有物的出物，什么都出不了的公民，用另一種無聲而統一的行動來演繹抗疫的精彩——沒事不出門，出門戴口罩，積極、謹慎地保持社交安全距離，宅在家里就為國家做貢獻。而這，不正是“健康陽光心理”在公民身上的有力體現嗎？還比如84歲的鐘南山一邊呼吁大家“盡量不要去武漢”，一邊自己“逆行”登上去武漢的高鐵的事跡……

以上“時政要聞”，既可以在八年級歷史教材《民族大團結》和《為實現中國夢而努力奮斗》中適時滲透，亦可以在道德與法治《增強生命的韌性》中靈活介入，而這樣的滲透和介入中，一種利他意識、一種家國情懷、一種正能量在學生心底升騰，而這一切對于健全學生心理無疑具有重要的意義。

無論是歷史課堂上，還是道德與法治課堂上，我們均可以借助“互聯網+”，可以挖掘出更多“鮮活、正向、厚重”的“史料”，更多“閃閃發光”的事跡，更多“熠熠生輝”的因子。這樣的史料篩選中，教師應該既注重原生態的鮮活，又強調史料的正能量，使之成為滋養學生身心、潤澤學生健康心理必不可少的“維他命”。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：12.

[2]劉進飛.基于拓展視角下的道德與法治高效課堂例談[J].都市家教（下半月），2019（8）：18.

[3]李英.政史課中高效滲透心理健康教育例談[J].學周刊，2018（6）：52.

[4]賈永芳.學科教學：心理健康教育的依托[J].文理導航，2017（2）：47.