數字時代專業群建設的邏輯關系

黃紹光 熱愛古麗·艾依提木合買提

摘 ?要：數字時代商業模式的改變是專業群建設的客觀需求，立足服務地方產業的需求是專業群建設的關鍵所在。專業群建設中的內部邏輯關系包括縱向的邏輯關系和橫向的排列式邏輯關系。專業群建設需要打破院校之間的專業建設的封閉性、院內專業建設的分割性兩個桎梏。關鍵詞：數字時代;專業群建設;邏輯關系

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-006-06

隨著高等職業教育改革的不斷深化，專業群建設越來越得到重視。2019年2月13日，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群），這是“國家職業教育改革實施方案”具體指標。這是中國高等職業教育發展史上第一次將專業群建設提高到如此高的地位，可見專業群建設的重要性。實現高水平高職院校的總體目標離不開專業群建設的支撐，所以高水平的專業群建設是高水平職業院校建設的重要內容。

然而在現實的高職院校建設中，尤其是在開展專業群建設和組織“雙高建設計劃”申報過程中，一些院校對專業群建設的真實內涵、主要特征、內外邏輯關系把握不準，甚至出現嚴重偏差。原因在于對專業群建設的背景了解不清晰，與地方產業的邏輯關系把握不準確，所以，在專業群建設中，其院校建設方向與專業建設路徑不夠清晰。筆者將從專業群建設的外部環境入手，廓清專業群建設的外部邏輯與內在邏輯，以此提高專業群建設質量。

一、數字時代商業模式的改變是專業群建設的客觀需求

中國已經進入數字化時代，數字技術顛覆著傳統的企業經營模式。數字時代帶給企業帶來的的最大變化就是行業邊界變得不再清晰，企業的跨界經營已成為必然，新型的市場生態和行業競爭格局已興起。商業行為的單一化已被企業和行業的共生業態所代替，生態型的企業正在蓬勃興起，例如阿里巴巴，已經不只是一家電商企業，它已經將零售相關的所有功能在網絡上整合，構成一個以數據驅動的大型網絡，鏈接起消費者、營銷者、服務提供者、物流公司和制造者[1]。從阿里巴巴商業模式的改變可以清晰的看到以下幾點：一是阿里巴巴強大的數據平臺，造就了阿里巴巴涉及諸多行業與領域的龐大業務規模;二是跨界經營已成為數字化時代的必然要求。阿里巴巴從電商起家，如今的跨界經營超乎想象，具體有網絡零售，跨境的全球業務，批發業務，數字媒體和娛樂，導航、外賣，金融支付，物流，云計算等;三是跨界經營產生的良好效益來自數字技術的不斷完善與廣泛應用，其中高度數字技術的人工智能廣泛應用最為重要。

從傳統制造企業海爾集團的商業行為變化來看，海爾集團是當今世界白色家電制造品牌排名較前的企業之一，年營業額達350億美元，在全球各地擁有員工7.5萬人。[2]即使世界知名的傳統制造企業在數字時代來臨的初期，例如海爾集團也面臨巨大的危機，市場開拓能力減弱，庫存積壓嚴重，企業經營舉步維艱。經過實施數字化改造，重新塑造了一個新的商業模式，成為傳統制造企業與數字化結合的典范：一是用互聯網思維打破傳統的封閉的“科層制”管理模式，以企業平臺作為連接點，成立獨立運營的小微公司。目前，海爾集團已成立了4000多個獨立運營的小微公司，每個小微公司，占海爾集團市值10%以上;二是建立了開放的跨界經營生態系統。有網絡遍及整個中國的海爾物流，有為中小企業（特別是海爾集團供應商與經銷商）提供信貸服務的金融科技公司“海融易”，有為一萬個社區提供本地農產品直供快遞柜“日日順樂家”;三是實現了三個大轉變：從整體式大企業轉為小微公司、從嚴格界限到開放創新、從恐懼創新轉變為大規模創業。

上述兩種典型企業的發展與轉變，充分說明，無論是新型的互聯網企業，還是傳統的制造企業，都在數字化時代迎接挑戰中發生了翻天覆地的變化。面對這些變化，高職院校教育教學的管理者和實踐者，必須認真學習與研究，無論從知識儲備或實踐技能的掌握上都要盡快跟上數字化時代的步伐。否則，我們培養的學生會被社會與企業唾棄，被時代淘汰。無論是新型的互聯網企業還是傳統的制造企業，都有一個共性的現象：數字時代的企業越來越開放，跨界經營越來越普遍。這就需要我們在組建專業群，力求通過專業群的力量，培養綜合能力強、思想意識開放，多種技能型的高水平復合型人才。這是數字時代外部環境發生變化的客觀事實，也是高職院校廣泛開展專業群建設的外在邏輯。

二、立足服務地方產業需求是專業群建設的關鍵

高等職業教育的初衷與根本目的是緊密服務地方產業。2019年4月16日，教育部、財政部印發的《中國特色高水平高職學校和專業群建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》第十二條提出專業群須具備以下基本條件：專業群定位準確，對接國家和區域的主導產業、支柱產業和戰略性新興產業重點領域。地方產業與專業群建設的邏輯關系，在教育部的“雙高建設計劃”中的“三個要求”已經明確：當地離不開、業內都認同、國際可交流。

（一）如何使“當地離不開”？

當地離不開是從內涵上界定了高職院校辦學定位。即地方社會許多行業與企業的人才供給離不開本地高職院校。而一些高職院校喜歡盲目求大，忽視地方產業特色，在辦學定位上，忽略服務地方產業這一根本性的目的，盲目提倡“服務全國，沖出亞洲，走向世界”是一種不合時宜的“規模沖動”。

教育部在如何做到“當地離不開”這一問題有清晰的論述，必須緊扣區域發展、精準對接區域人才需求，創新高職教育與區域產業融合發展的運行模式，建成一批高素質技術技能人才培養培訓基地，成為地方經濟、社會發展不可替代的人才支撐。這段話內涵豐富，歸納起來的邏輯很清晰。定位要緊扣區域，只有緊扣地方產業與區域經濟，才能獲得地方政府與企業的支持，才能獲得企業與行業的認可，就業才能有良好的前景。途徑就是要與產業高度融合。教育部提出一個非常形象的比喻，要使企業與高校成為“命運共同體”。這就充分說明，企業與高校只有高度融合，人才培養方案才能符合企業的需求，當高校培養的人才成為企業的骨干組成部分時，就實現了“當地離不開”。平臺是指培訓基地，培訓基地奠定了企業與高校“雙主體”育人的基礎，企業是雙師型教師的培養基地，也是學生頂崗實習完成和檢驗技能的基地。同時，高校也是企業工人與技師提升基礎知識和理論水平的基地。實現了上述的幾點其結果就實現了“當地離不開”。

（二）如何使“業內都認同”？

緊貼行業、企業，以應用技術解決生產生活中的實際問題，切實提高生產效率、產品質量和服務品質，讓行業企業都認同。教育部在“雙高建設計劃”中的這段解釋，字句不多，內涵卻很豐富。首先，進一步明確高職科研的對象是“行業、企業中的實際問題，這與高職院校辦學定位高度一致。其次，科研的類型應該與高職院校的辦學宗旨相一致。原創性的基礎研究不是高職院校的強項，應用型研究與高職院校所培養的生產一線的高技能人才的目標是相一致的。再次，提出了檢驗研究成果的方法就是行業企業都“認可”。要實現這一目標，需要多方面的合作與創新：（1）高職院校要提高對應用技術研究的重視，提高服務行業、企業的意識;（2）行業與企業要對高職院校充滿信心，主動與院校交流行業、企業的技術需要、技術創新、技術應用，并給予資金和設備上的支持;（3）創新合作的模式。校企合作引進院外有關專家，協同創新，開展科技攻關;（4）雙方要建立對應用技術研究創新的政策激勵機制，使教師在提供智力支持的同時，可以獲得相應的報酬。

（三）如何實現“國際可交流”？

國際可交流是教育部在“雙高建設規劃”中第一次提出的重大戰略要求。首先，這是教育界落實國家“一帶一路”倡議的重要舉措，是高職院校在國家實施“一帶一路”倡議過程中提供高素質、高技能的具有國際化視野的人才支撐;其次，是高職院校服務區域經濟和地方產業的延伸和提高。延伸是指隨著地方產業的發展，區域經濟也是世界經濟的組成部分，數字時代的世界格局已經使地方、國家與世界緊密的鏈接在一起了。“提高”是指地方產業鏈延伸到國外，行業的標準必然是國際化的標準。因此，服務“一帶一路”倡議是服務區域、行業和企業的高標準化。

如何實現國際交流？一是國際院校合作。院校之間的合作，實現教育資源的優化與整合，更好的滿足國際化人才的需求;二是校企合作。院校與那些將產品、技術和服務輸出國外的企業合作，以獲得服務于國際市場的技術與技能;三是模式與內容的交流。將中國高職教育成功的人才培養模式、制度與標準與國外進行合作、交流。

三、專業群建設中的內部邏輯關系

中國的經濟發展帶有明顯的區域性特征，從總體上看，東部發達，中部次之，西部較落后。發達地區的產業集群比較多，產業鏈配套比較完善，落后地區產業不發達或者配套不完善。但是，不管是發達還是欠發達，專業群建設的邏輯起點都應或者必須緊密服務地方支柱產業。支柱產業就是在地方經濟中占有重要位置的產業，無論是發達地區還是落后地區都會有支柱產業。然而，在現實的專業群建設中，往往出現了一些偏差甚至是錯誤的認識，主要表現在如下幾方面：

（一）誤把新專業當作重點專業

例如，在一些欠發達地區，在連傳統制造工業都沒有情況下，卻將人工智能制造專業當成主要建設專業，投入了大量的人力物力財力，其理由是當地一些企業有些崗位在使用機器人。這種把個別現象當成普遍現象的行為是不符合實際的。智能制造的核心是制造，制造的工具是人工智能機器。制造產業都沒有，何談人工智能制造，用機器人制造設備或者制造機器人。脫離了當地支柱產業的現實需求，即使投入再多，也很難培養能促進當地經濟發展高水平、高素質的人才，更無法建設高水平的專業群。

（二）忽略自身特色或優勢專業

一些地方，由于所在地區地理結構的原因，使得某些產業具有天然的優勢。例如，在一些偏遠貧困的山區，礦產資源十分豐富，冶金產業成為當地的支柱產業。但由于社會和家長的誤解與偏見，對涉及冶金行業的專業不感興趣，學生報考人數較少。由于當地高職院校在這些特色專業建設與專業改造方面投入嚴重不足，特別是專業團隊對產業的延伸領域缺乏研究，使得專業單一，長期都沒有任何變化。于是出現了專業師資力量雄厚，科研水平高，為地方企業創造了很多效益，企業需要大量人才，但該類專業卻是門庭冷落的現象。這個問題的根本在于辦學的指導思想與辦學定位偏差。

在過分注重不具備地方產業優勢的同時，也不重視地方優勢產業的發展，甚至對地方政府關注的行業充耳不聞，感覺地方優勢產業不夠先進與時尚，便放棄了服務這些優勢產業的專業建設。如一個地區，政府將城市定位為旅游城市，政府工作報告已經將健康旅游和民族風情文化建設作為未來的發展重點，但當地高職院校，不注重開設與之相關的專業，卻投入大量資金開設了人工智能、大數據、民航管理等最前沿的專業。

（三）錯把專業堆積認作專業群建設

專業堆積往往是從專業的相近或相似度來考慮的，并沒有與地方產業優勢相結合。例如，某院校，在申報專業群建設時，把一些專業堆積在一起。例如，市場營銷專業、工商企業管理專業、連鎖經營專業、電子商務專業、國際貿易專業。這種專業堆積的原因是未看到專業間的內在邏輯關系。以上五個不同專業基本上都屬于銷售的范疇，只是銷售的方式和側重點不同。專業之間缺乏內在的互補性，最關鍵的是，這個專業群的落腳點缺乏扎根于地方產業的深厚土壤。因為這所高校所在的地區，商品經濟并不發達。

再看江蘇經貿職業技術學院電子商務專業群建設。這個電子商務專業群由五個專業組成，分別是電子商務、移動商務、商務數據分析與應用、物聯網應用技術、應用電子技術。這個專業群的科學性在于以下幾點：一是專業群內的專業之間有緊密的內在聯系，業務上有關聯性和互補性，專業側重點不同，有側重于電子商務的軟件技術，有的側重于硬件技術，還有一個專業的連接線就是萬物互聯;二是各個專業的專業技能和對應的崗位不同，專業畢業所取得的職業資格證書也不同;三是這個專業群體現了專業的深度和廣度以及開放度。最重要的是，這個專業群符合地方產業的發展需要。在當地政府的工作報告與愿景規劃中，十分明確大力發展互聯網經濟。

（四）專業群建設的內在邏輯

專業服務地方產業是高職院校興辦之初衷，隨著數字時代商業模式的變革，特別是行業與企業生態環境的變化，急需專業群合力來滿足產業人才的需求。專業群在合力滿足地方產業需求的過程中，其內在的邏輯形式應該有以下兩種：

1.縱向的邏輯關系

這是地方產業帶的客觀需要所產生的一種現狀。在這個產業帶或者產業鏈上，涉及產業的上游、中游與下游。產業之間存在上下之間的依存關系，與此相對應的就是滿足這個產業帶的不同專業有機組合的專業群。例如，廣西現代職業技術學院地處廣西河池市，是該市唯一的一所高職院校。河池市是廣西著名冶金礦藏之鄉，冶金行業占居河池的GDP和財政收入的重要地位。該院在申報專業群建設時，緊密圍繞這個支柱產業做文章。申報的“冶金與機械制造專業群”就充分體現了縱向產業群的邏輯關系。在這個專業群中，冶金與化工分析專業是專業群中的龍頭專業，實力雄厚，科研能力強，曾為地方冶金行業創造出很高的經濟效益。冶金與化工專業對應的是產業上游，滿足冶金行業的礦石原材料的化學分析與冶金的提煉技術，這是該產業鏈的第一環。機械制造與維修專業對應的是冶金行業中礦石產品的加工與機械設備的制造、應用與維護。這些機械設備使用量大，具有地方礦上使用的獨特性，屬于產業鏈的中游，這個專業屬于該院的機電工程系。物流管理專業對應的是冶金產品（初級產品）的倉儲、運輸與管理，屬于產業鏈的下游，物流專業屬于財經與商貿系。這個專業群，橫跨了該院的三個系，幾乎整合了三個系相關的最優質的資源來服務于地方產業鏈的需求，呈現出比較科學完整的邏輯關系。

又如，廣西職業技術學院的專業群建設。該學院以服務第一產業聞名，申報的專業群中有一個是“茶葉與旅游策劃專業群”。該專業群有茶葉種植專業、藝術設計與產品包裝專業、電子商務專業、旅游管理專業。在這個專業群中，核心服務的主線是圍繞著茶葉產業開展的建設。茶葉的種植在該院歷史悠久，該院前身是廣西熱帶作物和茶葉研究所，科研實力雄厚，在廣西內知名度很高。茶葉是廣西首府南寧積極發展的特色產業，為了做大做強茶產業，這個專業群的設計很獨到：茶葉種植專業是產業的上游，要實現的是如何選育、種植和茶葉的加工;藝術設計與包裝專業要實現是對茶葉產品的精美設計與包裝，以提高產品的內涵與外觀的吸引力，電子商務專業要實現的是如何在互聯網上擴大茶葉產品的銷售，這兩個專業屬于茶葉產業鏈的中游;旅游策劃專業是要解決如何把眾多茶園策劃成旅游景點，滿足觀光者的更多需求，這個專業是茶產業鏈的下游或茶葉產業的延伸產業。

上述兩個專業群雖然服務的專業鏈各不相同，但是縱向邏輯關系的特點十分顯著。一是服務的產業鏈具有顯著的上下游的產業區分，但是產業鏈之間的關系十分緊密（有些產業鏈并不十分緊密，但也具有上下游之間的關系，即使這種關系屬于松散型的）;二是專業群之間的關系因為滿足服務的對象而構成了緊密的關系，這種原本封閉的專業之間因為服務對象的原因而連成了一條線，這條線上的專業實現了專業資源的整合與優化;三是專業群的專業設計改變了過去的單打獨斗，緊密圍繞產業鏈，尋找技術相關的、專業基礎課程相近的、職業崗位相連的思路，重構專業培養目標，重新規劃、設計專業群的人才培養方案，實現了資源共享、優勢互補、專業開放、服務能力增強的目的。

2.橫向排列式邏輯關系

橫向排列式邏輯關系服務產業的特點與縱向式邏輯關系有明顯的不同。縱向邏輯關系服務的產業鏈比較長，帶有比較明顯的上下游關系特征;而橫向排列式的邏輯關系服務的產業往往是產業比較集中，換句話說，產業帶不長但是產業“很厚”，只要集中在科技含量比較集中的制造業。

湖南鐵道職業技術學院“軌道交通裝備智能制造專業群”由以下專業組成：軌道機車車輛制造與維護、數控技術、機械設計與制造、制冷與空調技術、電機與電氣技術[3]。這個專業群的顯著特點是：一是集中服務于地方最有實力的第二產業——制造業，進而服務“軌道交通裝備”這一細分市場。雖然產業鏈的長度不長，但產業的“厚度”很厚;二是專業群中的各個專業的服務地方主次分明、分工明確、條理清晰。作為龍頭專業的鐵道機車制造與維修專業，服務的對象是軌道交通的主體產業，主要包括：機車、動車、地鐵生產制造，這些都是該產業群的核心部分;作為骨干專業的數控技術是核心產業群的配套部分，使用數控技術對上述產品進行生產與加工;作為支撐專業的機械設計與制造、制冷與空調技術、電機與電器技術，主要服務于核心產業群的外圍：主要是通用機電設備、電器設備和其他配件的生產制造;三是專業群的密切聯系的主線就是軌道交通設備的制造，在完成這個整體制造的過程中，客觀上存在著主要設備、次要設備和外圍設備。這種專業群是橫向排列式的邏輯關系，不存在產業的上下游，而是圍繞核心設備形成圈層狀態。

橫向排列式專業群的專業實力往往具有專業的深度，技術含量高，這與產業自身的特點相吻合。軌道交通是科技含量比較高的產業，也是湖南株洲最大支柱產業。軌道交通裝備制造業占株洲市GDP的70%以上，2018年產值就突破1000億，2020年產值將突破2000億元，株洲市未來的規劃是創建國家先進軌道交通裝備制造業創新中心。

四、專業群建設需要打破兩個桎梏

雖然專業群的建設已提高到戰略的高度，但從專業群建設的外部宏觀環境看，與數字時代的要求差距甚遠，仍然處于微觀層面的創新與改革，遠遠不能適應新形勢和新商業模式下企業對人才的剛性需求，因此，專業群的建設還需打破兩個桎梏：

（一）打破院校之間專業建設的封閉性

院校間的封閉是目前專業群建設的盲點。數字時代的商業生態環境呈現開放性、共生性和跨界經營，這種新的商業生態環境要與之相對應的高職院校專業也呈開放性、共生性和跨院校辦學。如不進一步開放辦學、開放辦專業，整合社會與院校多種資源培養人才，教育與教學就遠遠跟不上時代發展的腳步，更滿足不了開放環境下的企業人才需求。

在打破院校間專業建設封閉性方面，已有成功的經驗可借鑒。《中國教育報》在2019年4月1日刊登了一篇題為《5所高職院校組團試點協同行業企業“走出去”》[4]的文章，介紹了陜西工業職業技術學院、南京工業職業技術學院、湖南有色金屬職業技術學院、哈爾濱職業技術學院等5所高職院校分別合作整合了機械制造與自動化、信息與自動化、機電一體化、金屬與非金屬礦開采、機電設備維修與管理等5個專業，組團前往非洲的贊比亞，以中國教育理念、教學模式和專業教學標準為基礎，結合贊比亞國家實際，研發、制定相關專業國家教學標準，合作籌建了“中國—贊比亞職業技術學院”，實現了1+1大于2的作用，形成了成功的“整合國內優質專業資源，合力服務國外職業教育”的開放合作模式。

以下模式在國內同樣切實可行。例如，國內一個區域在實施某項重大工程時，本地一所或若干所院校不能滿足重大項目人力與技術支撐的現象越來越多，需要啟用這種模式快速培養大批高素質技術技能人才。要推廣這種模式，必須做到如下幾點：一是考評機制的創新，將這種模式的實施與校園的整體考核相掛鉤;二是與下撥科研項目經費的支持相掛鉤;三是與招生的指標相掛鉤;四是院校之間互認學分，教師互動互用，資源共享。

（二）打破院內專業建設的分割性

雖然各院校高度重視“雙高建設”，投入了大量的人力物力財力。但專業群建設還存在許多問題，主要表現在：一是申報的時候重視，申報結束依然是老樣子;二是材料上的內容寫得富有創新與改革，但落實起來困難重重，甚至申報結束就忘記了材料上所寫的改革與創新內容;三是申報時候的重點專業，申報結束就重新恢復到了非重點，材料上報的各種財力支持，事后很多都打了水漂。

要做大做強專業群，必須克服上述問題，從以下幾個方面入手抓好專業群建設：（1）切實轉變思想觀念，充分認識當前經濟與社會發展的巨大轉變，尤其是數字時代的商業模式和企業行為已經發生了顛覆性的改變。領導要帶頭學習新知識，掌握新的商業生態的基本規律，深入行業與企業，全面了解生產一線崗位的變化與需求。（2）成立專業群建設與管理領導小組，定期研究專業群建設中出現的各種問題，不斷總結經驗，將成熟的經驗推廣到全院的其他專業中，最終實現全院專業群的建設比重越來越多。（3）深入改革與創新。首先是改革傳統的二級學院管理的模式，按照專業群的結構需求劃分學院，打破過去傳統的條塊分割的二級學院管理體制，將有產業鏈接關系的專業劃分到一個大的二級學院。（4）師資隊伍按照專業群進行組織與配備，不再按照各個專業劃分與使用教育資源，同時把行業與企業的專家、技術能手聘請擔任專業群教師。（5）重新編排實習實訓場地等各項硬件與軟件資源，同時按專業群的規模配備學生管理干部。（6）深化學分制。采取第一學年不分專業，然后將專業群中公共基礎知識課統一協調規劃，實現課程建設的更有效更有針對性，以達到寬基礎的目的。不同專業之間的學分要互認。（7）成立校企共建專業建設委員會，定期研究專業專業群的人才培養方案、行業標準、崗位設置和技術技能標準，總結專業群在服務地方產業中的成功經驗，解決實踐中遇到的各類問題。

總之，高職的改革方興未艾，高職的改革必須緊密圍繞數字時代所帶來的一切變化，才能培養出行業企業和社會、國家需要的高素質、高技能的德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]曾明.阿里巴巴與未來商業[M]//哈佛商業評論.蔣薈蓉，譯.杭州浙江出版集團數字傳媒有限公司，2018：70.

[2]加里.哈梅爾. 終結科層制——海爾為適應數字時代重塑管理[M].//米歇爾.扎尼尼，哈佛商業評論.蔣薈蓉，譯.浙江出版集團數字傳媒有限公司，2018：102.

[3]李忠華.高職院校一流專業群建設——維度原則與創新視角[EB/OL].（2019-1-2）.https：//m.sohu.com/a/288502475_ 97872.

[4]5所高職院校組團試點協同行業企業“走出去”[N].中國教育報，2019-03-30（5）.