職業理想：高職生理想信念教育的切入點

齊永芹 朱平

摘 ?要：高職院校“技能型人才”的培養應以職業理想教育作為切入點。“思想道德修養與法律基礎”課在職業理想教育中具有激發功能、校正功能、激勵功能和延展功能，為實現這些功能，在高職生“基礎”課教學活動中需從現狀審度、認知重構，主題研討、價值引領，榜樣垂范、情感共鳴、實踐體認、知行統一等方面落實。

關鍵詞：職業理想;高職生;理想信念教育

中圖分類號：G711 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-117-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。[1]與研究型大學的學生相比，高職生更早關注職業理想，因為他們畢業后就業的較多，因此高職院校主要培養動手能力強的技能型人才，為高職生能盡快就業服務。高職院校“技能型人才”的培養目標及高職生的需求決定了高職院校的理想信念教育最好以職業理想教育作為切入點。“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高職生進入大學后的第一門思想政治理論課，在他們的職業理想教育中具有獨特的地位和作用。“基礎”課的主要任務是幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀、法律觀，而這些正是高職生樹立正確職業理想的基礎。我們黨的歷代領導集體都很重視理想教育，在不同時期提出了豐富的馬克思主義理想教育理論，這些理論在“基礎”課的教材中都有所體現，也為我們對高職生進行職業理想教育提供了行動指南。因此“基礎”課教師要通過多種途徑在改進中加強“基礎”課教學，從而使“基礎”課成為滿足高職生成長發展需求和期待、助其人生出彩的課程。

一、“基礎”課在高職生職業理想教育中的地位

1.“基礎”課是開展高職生職業理想教育的主要渠道

與其他途徑相比，“基礎”課是開展高職生職業理想教育的主渠道。輔導員可以對學生進行職業理想教育，不過由于不少輔導員忙于事務性工作，沒有精力潛心鉆研思想政治教育的規律和方法，因此不可能系統有效地對高職生進行職業理想教育。職業指導課本來可以成為職業理想教育的重要途徑之一，但相當一部分高職院校的職業指導課由于師資短缺和有限的課時而變成了就業指導課，主要傳授一些就業的知識和技巧，忽視了理想觀的引導，因此不能有效發揮其應有的作用。黨團活動內容豐富、形式多樣，但因為缺乏相應的理論指導，因此不可能成為職業理想教育的主渠道。專業課教學主要負責專業知識和技能的傳授，職業理想教育只能滲透其中，不可能發揮主渠道作用。而“基礎”課是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課，[2]是在高職生一入學時就開設的，這正好符合高職生職業理想教育實施的時間規律。“基礎”課在高職生職業理想教育中承擔的基本任務有：打牢理論基礎，深化高職生對職業理想教育的理論認同;聯系自身實際，激發高職生對職業理想教育的情感共鳴;挖掘實踐路徑，提升高職生對職業理想教育的踐行能力。因此“基礎”課可以成為高職生職業理想教育的主渠道。

2.基礎”課是對高職生進行系統職業理想教育的基本途徑

在“基礎”課教學中，我們以職業理想教育為切入點，并作為一條重要的教學線索貫穿基礎課教學的始終，系統地對高職生進行職業理想教育。在緒論課教學中我們幫助高職生進行職業認知;在理想信念教育中我們幫助高職生樹立科學的職業理想;在中國精神教育中以“改革創新為核心的時代精神”來感召高職生投入到偉大的創造實踐中;在人生價值教育中要引導高職生科學對待職業環境，在實踐中創造有價值的人生;在道德教育中培養高職生自覺遵守職業道德，樹立正確的擇業觀與創業觀;在法治教育中培養高職生法治思維方式，學習在職業生涯中行使法律權利和履行法律義務。與“基礎”課相比，以輔導員工作、職業指導課、黨團活動和專業課教學等途徑進行職業理想教育時都比較分散，缺乏系統性，因此“基礎”課是對高職生進行系統職業理想教育的基本途徑。

3.“基礎”課是高職生職業理想教育知行統一的重要載體

與其他途徑相比，“基礎”課既具有較強的理論性，又具有明顯的實踐性，是理論與實踐的統一。“基礎”課強調在教學中要理論聯系實際，它以馬克思主義的職業理想觀為指導，安排實踐課時，把校內和校外實踐結合起來引導高職生在實踐中化理想為現實。“基礎”課也強調在學習上要知行統一。它要求學生要學以致用、學做合一，在學習時既要懂得職業理想教育的相關理論，又要積極參與職業理想教育的相關實踐，因此“基礎”課是高職生職業理想教育知行統一的重要載體。

二、“基礎”課在高職生職業理想教育中的功能

1.職業理想激發功能

職業理想激發功能是指通過“基礎”課的教學引導高職生從無職業理想到有職業理想。“基礎”課作為高職生進入大學后的第一門思想政治理論課，能夠幫助高職生明確國家和社會對職業教育的政策和對高職生成長成才的期待，幫助高職生明確高職院校的培養目標，介紹理想信念的含義、特征和作用以及如何樹立科學的理想信念，可以幫助高職生盡快走出入學時的理想迷失狀態，樹立成為技術技能型人才的職業理想。

2.職業理想校正功能

職業理想校正功能是指通過“基礎”課的教學引導高職生校正不符合社會要求和個人條件的職業理想。現在一些高職院校為了讓高職生少走彎路，在入學報到和大一第一學期期末時可以讓學生自主調換專業，但經過調查發現一些高職生對此舉棋不定，這反映了他們既不太了解社會需求，也不能準確定位自我。對此可以在“基礎”課的教學中幫助高職生明白“勞動光榮、技能寶貴和創造偉大”必將成為時代風尚，在正確認識自身特點的基礎上探索出與自己個性特征相匹配并與社會環境相適應的職業理想，并審時度勢地對職業理想進行修正、豐富和完善。

3.職業理想激勵功能

職業理想激勵功能是指“基礎”課能幫助高職生錘煉堅忍不拔的職業意志和培育積極持久的職業情感，并把它們作為高職生實現職業理想的持久動力。在“基礎”課教學中通過學習正確處理理想與現實的關系來培育高職生堅忍不拔的意志。不少高職生在追求職業理想的過程中不能辯證地看待理想與現實的矛盾，要么用理想否定現實，要么用現實否定理想，對此要幫助高職生明白實現職業理想的長期性、艱巨性和曲折性，引導高職生做好艱苦奮斗的準備。在“基礎”課教學中通過職業道德部分的學習來培養高職生積極持久的情感。一些高職生只把職業作為謀生的手段，不把它作為奉獻社會和完善自身的主要途徑，這就導致他們很難做到愛崗敬業。“基礎”課教師要幫助高職生樹立愿做技術技能人才的職業責任感，增強樂做技術技能人才的職業榮譽感，建構爭做創新創造型人才的職業使命感，以此來激勵高職生為職業理想而不懈奮斗。

4.職業理想延展功能

職業理想延展功能是指通過“基礎”課的教學對高職生的職業理想進行時間上的延續和空間上的擴展，如延續為終身理想、擴展為人生理想等。一方面通過“基礎”課的教學幫助高職生把已經確立的相對穩定科學的職業理想延續為自己的終身理想，始終不渝地堅持，力爭成為某個職業領域的能手，在平凡的勞動崗位上創造出奇跡;另一方面通過“基礎”課的教學也要幫助高職生把職業理想擴展為人生理想。在此基礎上，還可以擴展為幫助高職生樹立道德理想、生活理想和政治理想等，這些人生理想對高職生的成長成才和幸福生活意義非凡。

三、高職院校“基礎”課職業理想教育功能的實現路徑

1.現狀審度，認知重構

當前高職院校的生源大多是文化課成績較差的高中生，選擇高職院校是相當一部分高中生的無奈選擇，不少學生、家長乃至社會認為高職教育是二流教育，這導致很多高職生很自卑。因此“基礎”課教學必須從職業教育現狀和高職生的實際出發，重構高職生的職業愿景。首先，在“基礎”課緒論部分教學中，教師要幫助高職生認清當前國家對職業教育的重視以及對技術技能型人才的期許與渴盼。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。[3]如果高職生愛勞動、有技能、會創造，就有機會成功成才，高職生要對自己的未來充滿自信。其次，要幫助高職生認清高職院校的特點和所學專業的情況。“基礎”課教師可以結合本校的情況和所帶班級的實際進行介紹，也可以邀請輔導員、專業課教師或高年級學生在課堂上與高職新生面對面地交流。通過交流幫助高職生明白高職院校是我國高等教育的重要類型，也是我國職業教育的重要組成部分，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。[4]高等職業院校與其他普通高等學校的不同主要在于辦學類型，而不是辦學層次。不同類型院校培養的大學生其差異主要在于職業愿景定位不同，而非崗位勝任能力不同，因此高職生不必為上高職院校而自卑。第三，教師要幫助高職生認清自己，明確自己的職業定位。在“基礎”教學中教師可以幫助高職生采用“職業自我概念量表”了解自己的職業自我概念，采用“霍蘭德職業興趣量表”了解自己的職業興趣，借鑒職業發展理論及時調整、修正和完善職業理想。高職院校培養目標是要求畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強等特點。這正好符合高職生的特點，所以要加強對高職生應用能力的培養，使他們在熟練掌握崗位工作技術和工作能力方面技高一籌，這有利于增強高職生的自信心。教師還要告誡高職生在進行職業選擇時要考慮到現有的社會關系，正如馬克思所說，“我們并不能總是能夠選擇我們自認為適合的職業;我們在社會上的關系，還在我們有能力對它們起決定性影響以前就已經在某種程度上開始確立了。”[5]

2.主題研討，價值引領

價值引領是指在“基礎”課教學中引導高職生以馬克思主義職業價值觀和馬克思主義勞動價值觀為指導來升華高職生職業理想的境界。在“基礎”課教學中對高職生進行馬克思主義職業價值觀和勞動價值觀教育，切忌空洞的理論說教，而是要開展主題研討活動，使高職生澄清價值認知、明辨是非。在課堂上“基礎”課教師首先要引導高職生懂得如何對自己的人生價值進行評價。考慮到高職生文化知識基礎較弱的實際，可以把此問題再細分為若干小問題引導高職生討論：（1）個人價值和社會價值有什么關系？在討論的基礎上教師做總結：人生的自我價值和社會價值既相互區別，又密切聯系、相互依存，共同構成人生價值的矛盾統一體。[6] （2）怎樣實現個人價值和社會價值的統一？在討論基礎上教師做總結：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。”[7]通過本部分的討論引導高職生明白只有把人類的幸福和自身的完美結合起來才能實現個人價值和社會價值的統一。（3）衡量人生價值的標準是什么？在討論基礎上教師做總結：衡量人生價值的標準最重要的就是看一個人是否用自己的勞動和聰明才智為國家和社會真誠奉獻，為人民群眾盡心盡力服務。[8]通過本部分的討論引導高職生明白勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉，[9]人生價值的實現要靠辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動。運用討論和視頻等形式，“基礎”課教師逐步引導高職生認識到只有以馬克思主義的職業價值觀和勞動價值觀為指導，才能樹立崇高的職業理想，并在此基礎上擴展為道德理想、生活理想和政治理想，從而創造有價值的人生。

3.榜樣垂范，情感共鳴

高職院校“基礎”課教師進行榜樣教育時可以從社會上遴選不同行業的代表，或從畢業校友、優秀學長中選取典型，開展榜樣示范教育，引發高職生的情感共鳴，升華他們的職業理想境界。“基礎”課教師可以結合“大國工匠”里不同崗位勞動者的故事或中國大能手比賽中選手的經歷，培育高職生追求卓越、精益求精、用戶至上的工匠精神，堅定他們成為技術技能型人才的職業信念，培養他們愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業道德精神，引導他們成為德智體美全面發展的技術技能人才。“基礎”課教師還可以結合各行各業勞模的事跡來幫助高職生鑄就愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神。

4.實踐體認，知行統一

實踐體認是指在具體的實踐情境中教育對象自身言行舉止中所表現出來的對某種理論或行為舉止所蘊含的內在精神、品質和價值觀等的實踐體驗和認可。“基礎”課教學必須與社會實踐相結合，引導高職生逐步修正、豐富和完善自身的職業理想，并逐步實現知行統一。人的實踐性是職業理想教育的重要途徑，高職生職業理想教育的有效開展要求教師必須引導和創造各種機會讓高職生去體驗。高職生要積極參加各種實踐活動，學習科學應對心理問題的方法和人際交往技巧，為將來更快地融入職業環境做好準備。“基礎”課教師要充分利用第一課堂，可以在課堂上組織模擬招聘活動，幫助高職生積累求職經驗，培養求職能力，還可以在課堂上引導高職生做與自己職業發展相吻合的兼職，比如汽修專業學生可利用課余時間去汽修廠或汽車4S店工作，在實踐中逐步加深對自己專業的了解。在高職生實訓后“基礎”課教師要及時與他們溝通，讓高職生理解和掌握如何在實踐中一步一步地把理想轉化為現實。結合工匠榜樣進行案例教學，分析大國工匠的成長歷程，剖析其職業道德和人格品質，使高職生認識到，只有通過堅持不懈的實踐努力才可能成為像大國工匠那樣的高級技能型人才。“基礎”課教師還要努力開辟第二課堂，把課堂教學和學生工作結合起來，例如引導高職生積極參加職業規劃大賽、職業技能大賽以及創新創業大賽。另外，還可以帶領學生參觀校辦企業、社會實踐基地或其它合作單位，在潛移默化中幫助學生更全面地了解他們將要從事的職業，深化他們的職業認知，豐富他們的職業情感，磨煉他們的職業意志，重構他們的職業操守，適時適度地修正、豐富和完善他們的職業理想。還可以帶領學生去法院旁聽或開展模擬法庭活動，在實踐中學習《勞動法》和《勞動合同法》等與學生職業活動密切相關的法律知識，提高他們以法治思維方式應對職業理想實現過程中各種復雜情況的能力。無論是開展校內辯論式或研討式的模擬實踐活動，還是開展校外的觀摩式、體驗式或實戰式職業實踐活動，都要從實踐目的、實踐主體、實踐方式、實踐過程以及實踐效果等方面進行科學合理的規劃、設計與評估，在拓展職業實踐和優化實踐成效的同時讓高職生不斷地修正和踐行自身的職業理想，最終實現知行統一。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2][6][8]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：7，12，18.

[3]習近平就加快發展職業教育作出重要指示：更好支持和幫助職業教育發展 為實現"兩個一百年"奮斗目標提供人才保障[N].人民日報，2014-06-24（001）.

[4]教育部.關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知.[N].教育部政報，2000-05-28.

[5][7]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：457，459.

[9]習近平.談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：46.