彭靜：面對“杠精”，見招拆招

彭一皓

探索，激勵成長

大學(xué)時，彭靜前往加拿大進行了為期半年的交換學(xué)習。作為一個多民族國家，加拿大最顯眼的特點便是文化的多元性。在半年的學(xué)習中，彭靜觀察到不同國家、不同民族等各種有意思的現(xiàn)象和文化。這一經(jīng)歷，讓彭靜決定在未來的教學(xué)中要為學(xué)生們?nèi)谌胛幕町愋缘慕虒W(xué)。

正式成為老師后，彭靜在第一時間將曾經(jīng)的構(gòu)想落實。教學(xué)到“科學(xué)家”單元中關(guān)于屠呦呦的文章時，彭靜為學(xué)生們在BBC網(wǎng)站找來了另一篇同樣描寫屠呦呦的文章。來自兩個國家的兩篇報道，視角、風格完全不一樣。彭靜的醉翁之意，在于讓學(xué)生們思考來自兩個國家的兩篇文章在寫法上的差別以及原因。

雖然學(xué)生們尚且處于高中階段，但彭靜希望能夠借助對類似問題的思考，讓學(xué)生們體會到英語的學(xué)習并非是完成一門必修的學(xué)科，而是能幫助人打開視角，聽到更多的聲音，從而有助于他們對事物形成全方位的認識，“我想要讓孩子們體會到語言的功能性以及它所附有的美感，所以，也會把自己對語言學(xué)習的思考融入到教學(xué)中。”

在課堂上，彭靜常常會組織各種議題的討論。即使學(xué)生們現(xiàn)有的英語水平不足以讓他們將自己的觀點正確又流暢地進行表達，使用的詞匯和句式也非常簡單，彭靜也鼓勵每位學(xué)生勇敢發(fā)言。她希望打消學(xué)生們在外語學(xué)習上的顧慮，“學(xué)習語言時讓學(xué)生勇于表達比什么都重要，老師也要多為學(xué)生們營造表達的場景。”

最初，在寫作這一板塊的教學(xué)上，作為新老師，彭靜有些不敢放開手去做。但隨著所在課題項目組工作的深入開展，激勵了彭靜勇敢一試。因為課題項目組研究的范疇是高中英語寫作教學(xué)，彭靜便在寫作評價上進行了深入探索。

給高一的孩子上第一堂寫作課時，進行到作文評價階段，彭靜將作文的25分分值拆解成了“教師版塊”和“學(xué)生版塊”兩部分。學(xué)生版塊中，彭靜讓學(xué)生們進行“同伴互評”，評價的維度集中在“內(nèi)容完整性”“詞匯豐富度”等方面；教師版塊中，則由彭靜自己評判，評價的維度集中在“內(nèi)容的邏輯性”等方面。彭靜還透露她的“小心機”，“我想讓學(xué)生能在一開始就重視書寫的重要性，所以第一堂寫作課上，我還設(shè)置了高達10分的書寫分值。”寫作評價的嘗試取得了不錯的效果，在評判中，學(xué)生們明白了寫作到底在考察什么，要求什么，也逐漸學(xué)會了寫作時的結(jié)構(gòu)安排和邏輯考量。

后來，彭靜將寫作評價嘗試的結(jié)果反饋給項目組，來自教學(xué)一線的實踐結(jié)果也讓項目組中高校的研究者備受鼓舞。這些經(jīng)歷，讓彭靜逐漸意識到教學(xué)研究的重要性及其給新教師帶來的成長，“我在學(xué)術(shù)這方面其實比較欠缺，所以最初也不重視教學(xué)研究，但真正參與期間，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究能夠激勵教師不斷去探索、完善教學(xué)。”

“杠精”，辯證看待

“杠精”作為一個火熱至今的網(wǎng)絡(luò)流行詞，在2018年被《咬文嚼字》公布為年度十大流行語。對于這個詞的具體表現(xiàn)，彭靜深有感觸——這代孩子們，個個是“杠精”，著實不好“糊弄”。

在教學(xué)《三峽》一文時，因為教材僅僅只是節(jié)選了一部分，彭靜便查閱了完整版的全文。在原文的閱讀中，彭靜發(fā)現(xiàn)，作者在感嘆三峽風光壯美的同時，也表達了自己對三峽大壩是否會對自然文化景觀造成破壞的疑問。于是，彭靜在補充教學(xué)原文后，為學(xué)生安排了一項寫作練習——寫一封回信給作者，回應(yīng)他的質(zhì)疑。

一聽說要寫作，同學(xué)們哀嚎一片，“杠精屬性”頓時附體：“老師，我覺得作者的質(zhì)疑很有道理啊，我沒有要反駁的，就不用寫信了吧。”“老師，我們的回信作者又收不到，寫了有什么用啊？”

面對學(xué)生的“抬杠”，彭靜也不惱，將布置該項作業(yè)的緣由娓娓道來，“作者的確收不到信，但語言學(xué)習是需要情景模擬的，這目的就是為了將來大家遇到相似的情景時，明白如何去應(yīng)對，更重要的是，大家需要通過這樣的練習，學(xué)會表達自己的觀點，無論是贊成還是反對。”

在彭靜看來，學(xué)生們的“杠精屬性”，正是他們思維活躍的證明，她既欣賞也想維護學(xué)生們活躍的思維。因此，只要學(xué)生的“抬杠”能夠控制在一定程度內(nèi)，彭靜從不批評和制止。

更多時候，“抬杠”像是一場師生間的辯論。一位女同學(xué)燙卷了頭發(fā)，被彭靜約談時，為自己辯駁道：“女為悅己者容，老師，我這卷發(fā)是燙給自己看的。”彭靜莞爾一笑，從容地回應(yīng)學(xué)生語言表達的邏輯問題：“那你每天打理頭發(fā)時，都會注意頭發(fā)到底好不好看，這不正是你在意別人看法的證明？又怎么是真正地燙給自己看的呢？”一番辯論，學(xué)生心服口服，后來乖乖地將頭發(fā)變回了學(xué)生的模樣。

彭靜從不用老師的權(quán)威鎮(zhèn)壓孩子們，課后，她也樂于和孩子們親近，在新教師的總結(jié)大會上，因為和孩子們相處融洽，彭靜還被邀請發(fā)表演講，講述與學(xué)生相處融洽的方法。然而，彭靜自己卻也常常困惑，“和學(xué)生走太近，被學(xué)生看作朋友，有時對教學(xué)的展開似乎有一定反作用。”如何把握與學(xué)生相處的度，彭靜認為還需要更多的時間來探索。

彭靜戲稱，她如今每天的心情，都由學(xué)生們決定。看見學(xué)生們心情好、學(xué)得開心，她這一天的幸福指數(shù)便跟著高；若是有學(xué)生陷入低落找她傾訴，她的心情也會跟著跌落。彭靜懊惱于自己的敏感和強烈的同理心，“我太因為學(xué)生的喜怒哀樂而喜怒哀樂了，這樣是不是不太好？”

面對反問，答案如何，尚無定論，但一位好老師的影子，卻逐漸清晰。