淺談幼兒園學(xué)前教育中對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

郎華華

【摘?要】作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價值，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)，我國必須要關(guān)注學(xué)習(xí)教育改革及創(chuàng)新，以此來為其他階段的教育教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)前教育的內(nèi)容及形式比較簡單，但是對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響，其中規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)最為關(guān)鍵，對此，本文以幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，深入分析和了解對幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼兒園學(xué)前教育;孩子規(guī)則適應(yīng);獨(dú)立性引導(dǎo)

一、引言

在踐行素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，學(xué)生的全面發(fā)展備受關(guān)注，許多老師及學(xué)校開始主動調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方向和策略，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的實(shí)質(zhì)要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的針對性。對于學(xué)前教育來說，學(xué)生適應(yīng)能力的提升、獨(dú)立意識和規(guī)則意識的培養(yǎng)非常重要，老師需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略落實(shí)規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)工作。

二、規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)的作用

隨著改革開放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平實(shí)現(xiàn)了較大的改觀。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下人們越來越關(guān)注對孩子的教育，孩子的教育成為了一個家庭的重點(diǎn)和核心。大部分的孩子都是獨(dú)生子女，家長們對孩子幾乎是有求必應(yīng)，有的家長完全忽略對孩子要求合理性的分析，這種較為極端的教育方式導(dǎo)致孩子形成了一種以自我為中心的理念和認(rèn)知，認(rèn)為所有人都要聽自己，無視其他的看法和感受，個人缺乏規(guī)則意識和自我規(guī)范的意識[1]。

幼兒園的學(xué)前教育對幼兒非常重要，一般來說，幼兒園會根據(jù)幼兒的年齡特征及發(fā)展規(guī)律設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容及規(guī)章制度，階段性的安排不同的教育活動，讓幼兒在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中了解不同的學(xué)習(xí)和行為規(guī)則，主動接受老師的引導(dǎo)并適應(yīng)規(guī)則，用這些規(guī)則來規(guī)范自己的言行舉止。由此可以看出，幼兒園教育中的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)對幼兒規(guī)則意識的樹立大有裨益，學(xué)術(shù)界和理論界在對學(xué)前教育進(jìn)行分析和研究時明確強(qiáng)調(diào)，幼兒的模仿能力和可塑性非常強(qiáng)，老師需要抓住這一黃金階段對幼兒進(jìn)行行為上的引導(dǎo)和教育，提高幼兒的獨(dú)立能力，不斷鼓勵幼兒參與不同的實(shí)踐動手活動，通過與他人的互動和合作來實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作精神和動手能力[2]。

三、規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)的策略

（一）注重情景再現(xiàn)

作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)模式，情景教學(xué)備受老師的好評，在幼兒學(xué)前教育的過程中老師可以結(jié)合幼兒教材中的具體內(nèi)容，根據(jù)幼兒參與能力和學(xué)習(xí)態(tài)度來設(shè)置不同的教學(xué)情景，明確前期的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)版塊，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和一致性。幼兒的邏輯思維能力還不夠成熟，個人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中存在明顯的主觀性和不確定性，老師的教育主要以成人思維為主，所選擇的的教學(xué)策略和教學(xué)手段與學(xué)生個人的認(rèn)知能力還存在一定的區(qū)分，為了避免兩者出現(xiàn)較大的差距，老師可以利用不同的多媒體教學(xué)儀器和手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如老師可以將視頻和音頻的播放與圖片的展示相結(jié)合并融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的感官進(jìn)行全面的刺激，彌補(bǔ)學(xué)生的想象力及邏輯思維判斷力上的不足，降低學(xué)生的理解難度和適應(yīng)難度，只有這樣才能讓幼兒在自主參與和動手實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)個人規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的有效培養(yǎng)。需要注意的是，在設(shè)置情景時老師要以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，選擇符合幼兒個性特征的情景模式，以此來吸引幼兒的注意力，保障其能集中個人的精力接受老師的引導(dǎo)和教育。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)榜樣

對于幼兒及低年級的學(xué)生教育來說，榜樣教育的作用非常顯著，因?yàn)檫@種教學(xué)方法抓住了學(xué)生愛模仿的行為習(xí)慣，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也強(qiáng)調(diào)榜樣的力量是無窮的。在對幼兒進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)教學(xué)時老師可以以幼兒的模仿能力為出發(fā)點(diǎn)，選擇能調(diào)動幼兒積極性和模仿意愿的榜樣，以此來對幼兒進(jìn)行針對性的教育，保障幼兒能意識到個人所存在的不足，在榜樣的影響下規(guī)范自己，學(xué)會自我教育、自我引導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)。老師和家長需要加強(qiáng)合作，不要為幼兒操辦一切，而是需要調(diào)動幼兒個人的主觀能動性，鼓勵幼兒自主完成任務(wù)，老師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r間為幼兒提供簡單的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保幼兒思維和行動的正確方向。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時老師需要綜合考慮不同的影響因素，注重任務(wù)難度的選擇，既不能過于簡單，也不能超過幼兒的能力范圍，選擇一些跳一跳就能夠得著的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒通過自己的努力來完成，讓幼兒在主動參與和實(shí)踐時意識到個人與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會主動的適應(yīng)環(huán)境，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和參與規(guī)范來挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，提高自身的適應(yīng)能力和獨(dú)立思考能力。

（三）踐行結(jié)果承擔(dān)教育形式

沒有規(guī)矩不成方圓，這一名言揭示了規(guī)則與行為之間的邏輯聯(lián)系，規(guī)則約束對提高行為的有效性意義重大，如果忽視規(guī)則的規(guī)范和引導(dǎo)作用就會導(dǎo)致無人承擔(dān)后果，因此在對幼兒進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)時，老師需要以結(jié)果承擔(dān)教育為主，保障幼兒能夠意識到個人承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而樹立主人翁意識，學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在規(guī)則和制度的指導(dǎo)下規(guī)范自己，通過自我反省和自我教育來提高個人的綜合實(shí)力。

四、結(jié)語

從上文的分析可以看出，對幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)工作對幼兒個人的發(fā)展、家庭發(fā)展及學(xué)前教育發(fā)展有重要的推動作用，在落實(shí)這一教學(xué)實(shí)踐工作時，學(xué)校、老師、家長需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動，明確具體的教學(xué)內(nèi)容及形式，保障教育的正確方向，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用，只有這樣才能體現(xiàn)幼兒園學(xué)前教育的本質(zhì)要求和作用，為幼兒人格的完善及全面發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境及氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛俊楠. 幼小銜接教育存在的問題及對策[J]. 山西青年，2016（10）.

[2]楊文. 當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J]. 學(xué)前教育研究，2013（8）：61-63.

（作者單位：滎陽市博文幼兒園）