淺談初中音樂(lè)欣賞教學(xué)法

吳瑞

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，如何巧妙地變換方式達(dá)到良好的教學(xué)效果是許多教師長(zhǎng)以來(lái)不斷探究的一個(gè)問(wèn)題。我以為，高質(zhì)量水平地完成音樂(lè)作品欣賞任務(wù)，除了明確教學(xué)目的外，最為關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)行之有效的教法。在實(shí)際教學(xué)工作，我總結(jié)了如下幾種方法：

1.講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂(lè)知識(shí)的尺度，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多連貫的知識(shí)。例如華彥均的《二泉映月》，這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，有一定份量的作品。欣賞時(shí)，可運(yùn)用講授法，介紹作者生平、作品的時(shí)代背景，作品標(biāo)題的由來(lái)，變奏曲式及音樂(lè)主題等。這些內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用，許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中就會(huì)迎刃而解。再如欣賞交響樂(lè)、管弦樂(lè)等，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識(shí)。如對(duì)交響樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器、編制及編排和曲式結(jié)構(gòu)等。

2.直觀法

直觀法是教師利用實(shí)物展示、圖片或電化教具等手段為欣賞教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)方法。直觀法能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高觀察和思維能力具有重要作用。如欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，在出示列賓的油畫《伏爾加纖夫》后，再配以教師聲情并茂的講述，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入了油畫的意境之中，對(duì)教學(xué)的深入十分有利。

3.比較法

比較法就是教師有意識(shí)地讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)對(duì)音樂(lè)作品加以對(duì)比從而了解各種音樂(lè)表現(xiàn)手法的一種教學(xué)方法。它能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品的情感，深刻理解作品的內(nèi)涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風(fēng)格色彩、地域年代、演唱方法、樂(lè)器種類等進(jìn)行比較。如按風(fēng)格色彩比較，貝多芬的《第九交響曲》和舒伯特的《末完成交響曲》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但作品風(fēng)格大不一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動(dòng)人的浪漫主義抒情詩(shī)。如按器樂(lè)種類比較，同樣是描摹大自然百鳥的嗚叫，嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》和笛子獨(dú)奏《蔭中鳥》卻是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲模擬的惟妙惟肖，令人拍案叫絕。

4.體驗(yàn)法

音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，聲音的藝術(shù).蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“我們?cè)诼犃艘恢烂畹臉?lè)曲后，常會(huì)有一種說(shuō)不出的感受：四周的空氣會(huì)變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命。”體驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂(lè)聽覺并巧妙地引導(dǎo)他們參與到音樂(lè)中去的教學(xué)方法;在參與過(guò)程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂(lè)形象。如當(dāng)聽到柔和流暢的琴聲，能聯(lián)想到清澈的小溪;聽到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短笛，能聯(lián)想到清晨的山谷等。體驗(yàn)法教學(xué)不僅能使學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)曲，還可以動(dòng)口（唱）、動(dòng)手（奏）。

5.創(chuàng)作法

創(chuàng)作法是音樂(lè)欣賞教學(xué)中新興起的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生把感受到的音樂(lè)，理解了的音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，發(fā)展其智力，發(fā)揮其想象力和聯(lián)想力。例如：在講授音樂(lè)要素時(shí)，可選用圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“獅王”、“袋鼠”等樂(lè)段來(lái)讓學(xué)生分析推測(cè)樂(lè)段所描繪的動(dòng)物形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用某些音樂(lè)要素來(lái)設(shè)計(jì)其他動(dòng)物形象，如“一群小雞”;“溫柔的大象”等等。教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)來(lái)演奏。這樣，學(xué)生對(duì)他們自己創(chuàng)作的形象效果非常感興趣，同時(shí)對(duì)這些音樂(lè)要素的理解和記憶也更為深刻。另外也可由教師寫出幾句歌詞讓學(xué)生譜寫曲子，或由教師寫段小曲子，讓學(xué)生填上歌詞。當(dāng)然，這些都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，難易要適當(dāng)。類似這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅能使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作的能力，滿足了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的欲望。

總之，不管運(yùn)用何種方式其目的就是幫助我們有效的完成欣賞教學(xué)，使學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵。

（作者單位：山西運(yùn)城萬(wàn)榮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）