基于課程整合理念的小學體育教學方法設計與實施
——以推理跳格子游戲為例

李建偉

(中山市石岐西廠小學，廣東 中山 528400)

1 研究目的與意義

1.1 研究目的

《基礎教育課程改革綱要》提出重視不同課程領域對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與整合[1]。國家層面，政策的出臺為課程整合提供了有力保障。相應的，實踐中如何將課程整合理念植入小學體育課堂教學中，也成為了我國目前基礎教育改革的重要內容之一。體育教學實踐中，通過觀察發現低年級學生對跳格子游戲情有獨鐘，尤其是當兩名學生位于格子兩端，相向而跳時。跳格子游戲所蘊含的邏輯推理過程，與數學課培養學生邏輯思維能力的目標不謀而合。低年段學生邏輯思維水平相對較低，注意力集中時間較短，系統的邏輯思維訓練很難吸引學生的興趣。研究嘗試改良跳格子游戲，結合低年段學生的生理和心理特點，在游戲中加入邏輯思考元素及競賽規則，激發學生參與體育活動的興趣，讓低年級學生在體驗游戲樂趣的同時，不斷提升運動技能水平和拓展、發展邏輯思維能力。

1.2 研究意義

跳格子游戲本身是培養學生下肢力量和全身協調性的跳躍性體育活動。鑒于小學生的神經活動還是以興奮為主的，因此注意力較難集中，而傳統體育課堂單純的蛙跳或其它鍛煉下肢力量的方法相對比較枯燥，極易讓學生身心疲累，產生逆反心理。跳格子以傳統體育課堂跳躍技能為基礎，通過游戲的方式針對學生下肢力量和全身協調性練習的同時，既激發學生參與體育課堂學習的興趣，同時有助于發展學生的思維推理能力。學生在參與游戲的過程中，通過對游戲規則的不斷推理與分析，逐漸明白立定跳遠對于贏得游戲的重要性。同時，通過老師對立定跳遠技術的講解與示范，使學生積極參與立定跳遠技術的學習，并以此為契機督促學生進行全身協調性及下肢力量的練習。

培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學的重要目標之一，貫穿整個數學學習過程。低年段學生邏輯思維水平較低，注意力集中時間較短，系統的邏輯思維訓練很難吸引學生的興趣。推理跳格子游戲融合了合情推理與演繹推理，旨在鼓勵學生在游戲的過程中，進行觀察、分析、比較、聯想，再歸納、類比，提出猜想等一系列思維過程。顯然，這些積極的邏輯分析過程對學生思維的發展、智力的開發、學習興趣的培養具有重大的意義。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過文獻資料法查閱《基礎課程改革綱要》、《小學體育新課程標準》及《小學數學新課程標準》，了解我國新課程改革方向與改革理念，同時以此作為研究相關游戲設置的基本教學理念。

2.2 案例研究法

研究中推理跳格子游戲課的上課對象為小學二年級學生。為了保障課堂教學的可檢視性和整體性，在研究過程中采用案例研究法。通過推理跳格子游戲案例設計，收集整理教學過程相關資料；通過課堂觀察和案例分析，充分尊重教學案例的客觀實際，原原本本呈現出跳格子游戲的課堂實況[2]。最后，基于課程整合理念，對推理跳格子游戲的教學案例進行綜合分析，闡述教學過程中出現的問題，進而提出改善課堂教學的一些建議。

3 游戲的過程與反思

3.1 游戲過程

為了讓學生了解推理跳格子的游戲規則，順利地開展游戲活動，在正式實踐課之前專門用了兩節課的時間對學生進行游戲規則培訓和講解示范。當學生清楚游戲規則之后，組織并帶領學生在室外進行的實踐課，通過真實的人物和場景讓學生對游戲推理過程有更深層次的理解。

3.1.1 室內解析游戲的規則

首先，在室內黑板上通過沙盤推演的形式幫助學生理解游戲規則。教師在黑板上給學生畫出格子若干，用磁鐵A、B分別代表兩名同學。一、游戲規定兩名同學一次最多能跳兩格，至少跳一格，跳格子的方式采用立定跳遠。二、兩名同學采用剪刀石頭布的形式決定開始順序，其后A、B兩名同學依次交替跳躍格子。三、當兩名同學相遇時，誰先跳到對方前面一格，使對方不能前行，即為獲勝方。在游戲格子設計時千萬要注意格子的數目不能太多，由于上課對象是二年級學生，對于游戲規則理解能力有限，如果格子太多，就會產生太多游戲步驟，產生過多不必要的錯誤，從而浪費課堂時間。同樣，格子也不能太少，如果格子太少會導致游戲太簡單，對于低年級的學生而言缺乏必要參與興趣和游戲推理過程。因此，通過前期對二年級學生上課情況觀察和分析后，將格子數目設定為十到十二個格子，既有一定的游戲推理過程，也保障不會消耗過多的課堂時間。

如圖1(1)所示，A、B兩位同學分別位于格子兩端，相向而行。第一次跳：假設A同學先跳，跳了兩格，B同學后跳也是跳了兩格，此時兩人的位置如圖1(2)所示。第二次跳：A跳兩格，B跳兩格，如圖1(3)所示。第三次跳，如圖1(4)所示，A可以跳兩格，A跳兩格后就和B相遇了，并把B攔截在了身前，此時便為A贏了。游戲的結果并不是只有這一種的，如圖1(2)所示A、B兩位同學各跳一次后的結果。如果在第二次跳時，A跳兩格，而B只跳一格，如圖1(5)所示，那么此時就不是A贏了。因為輪到A跳時，他必須至少要跳一格，此時B可以跳兩格，那么這樣B將A擋在身前，A輸；第二次跳的時候還有一種情況A可以跳兩格，此時B跳一格便可以將A擋在身前，也是A輸。

由比賽結果可知，游戲的結果并不是唯一的。學生在進行游戲時，如果想要贏得游戲，不僅要思考自己如何跳，也要考慮對手的選擇，從而，經過必要綜合分析和推理，思考哪種情況對自己更有利，在這個過程中其實就是一個思維博弈過程，鍛煉了學生的邏輯推理能力。

圖1 游戲過程與步驟示意圖

3.1.2 室外踐行游戲的理念

游戲設計理念首先考慮學生基本的身體素質(本游戲主要為立定跳遠)[3]。根據低年段學生的跳躍能力，在操場上畫好大小適宜的格子，最好讓學生推理跳格子的能力在三格以內,即讓學生感覺有難度，也能讓學生有一定的成就感。依據《國家學生健康體質測試標準》小學二年級男生立定跳遠優秀為1.49米，合格為1.07米，女生立定跳遠優秀為1.39米，及格為0.99米，因此綜合男女生的跳躍能力每個格子的大小設置為0.5米，格子的寬度為0.5米，格子的數量為15個。這樣既保障游戲具有一定的運動負荷，可以達到提升學生下肢的跳躍能力，同時又能保障學生進行快速的思維推理，否則，難度過大不利于學生思考分析。

其次，針對游戲過程中出現的各種突發狀況進行必要的預案設置。由于前期已經在室內通過黑板進行規則講解和游戲過程演練，學生對推理跳格子游戲已經有了初步了解。為了讓學生更加深刻理解游戲規則和過程，有必要在室外根據實際游戲過程再次演練，經過多次演練可發現游戲過程中出現的問題和提出解決方案。

再者，通過游戲尤其在游戲過程中引導學生主動思考。源于游戲具有多種比賽結果，在游戲過程中對學生推理跳格子的上限做出規定。選擇兩名同學為一組進行示范演練，其他同學觀摩游戲。當兩名同學相距五到六格的時候，教師要給予特別提醒，因為這個階段是游戲勝負的關鍵。當這組同學完成之后，教師進行評價，學生思考并討論。例如：當A、B兩位同學經過三輪推理跳格子后相距五格，假設下一步A同學跳，如圖1(6)所示，由于在演練時對學生的跳格子上限規定為三格。A、B兩位同學相距五格，如果A同學三格，B同學跳兩格，A同學就直接輸掉了比賽；如果A同學跳兩格，B同學可以跳三格，A同學同樣會輸掉比賽；假設A同學只跳一格， B同學無論跳一格、兩格、三格，最終都無法跳到A同學前面，而A同學就可以很輕松地贏得比賽。但是這只是理論上的情況，實際情況還要考慮學生的體力情況。所以，在比賽的時候老師要充分引導學生進行思考和進行邏輯分析，即要推理對手可能跳格子的步數，還要考慮自己的體能和對方的體能，綜合以上所有因素制定最好的比賽策略。

最后，當學生明白游戲規則懂得推理過程后，教師安排學生6人為小組，兩小組為一大組，每一大組組成一個游戲團隊，組織學生游戲。要求每組人數相同，游戲時分別從兩小組中挑選一名裁判員負責對方計分，組員進行游戲，勝一局記一分，各組員依次參與游戲，最終以得分多的小組為勝。

3.2 推理跳格子游戲的教學反思

通過觀察游戲過程發現：室外進行游戲時，學生對新的游戲形式表現出了極大的興趣。尤其是進行個人比賽時，參與游戲的同學每跳一步都會盡自己最大的努力，在參與游戲的過程中邊跳躍、邊思考、邊決斷。沒有參與的同學則積極為同伴出謀劃策，加油鼓勁。其他等待參加游戲的同學則在排隊之余，也在暗暗盤算著自己的參賽戰術。綜上，通過這個游戲，激發了學生主動思考、主動參與的學習態度，不僅有利于提高課堂教學質量，同時對學生的邏輯思維提升也是大有裨益。

由于游戲對象是小學低年段學生，因此在剛開始進行推理跳格子游戲時，往往在開始階段學生只是單純地跳格子，不會進行邏輯思維方面的推理分析，因此教師在組織學生進行游戲的初始階段可以提醒學生嘗試在游戲剛開始的階段就積極地推理思考，從而達到更深層次的推理能力訓練。同樣，部分學生在游戲結束后未能透徹理解游戲規則，缺乏對游戲過程的推理思考，脫離了推理跳格子游戲的設計目的。另外，還有部分學生由于游戲的競爭性激發其好勝心理，學生不顧自己體力所限，免強為之，導致受傷。因此，在游戲過程中要充分引導學生進行思維邏輯分析，同時強調安全問題，防止學生在游戲過程中受傷。

4 結語

推理跳格子游戲通過改變游戲規則，巧妙地將學生的身體練習和邏輯思維訓練結合在一起，讓學生在練習立定跳遠的同時提升數學邏輯分析能力，實現游戲設計的初衷，讓學生能夠真正的寓學于樂[4]。推理跳格子游戲只是體育游戲與數學課程整合的一個契合點，體育游戲的形式豐富多樣，這為體育學科與其它課程整合創設提供了一個視角。為了更好地展現學科的優越性，在課程整合的過程中，首先要熟悉相關整合學科的知識點，結合學生的運動興趣，尋找整合的最佳切入點。其次，相關學科教師通過教研活動，改良體育游戲，將體育游戲和其他學科知識融匯貫通，通過多種途徑提高學生的學習興趣，解決學生的學習難點，促進學生的學習。學科之間進行課程整合不僅能讓學生受益良多，也是新時代教育改革和發展的趨勢。然而，學科整合不可能一蹴而就，學科之間的整合需要在實踐中不斷摸索與探究。路漫漫其修遠兮，體育學科與其它學科融合發展任重而道遠。