“六個一”教學環節構建活力課堂
——以農村中職汽修課程為例

孫俊生

目前，中國汽車保有量大約在2.6 億輛。 中國汽車產銷量已經連續11 年穩居世界首位，2020 年末汽車保有量將有望超越美國。 龐大的數據背后是對汽車維修專業人才的需求，隨著汽車制造技術的不斷進步，對汽修行業專業技術人才提出了更高的要求。 農村中職學校作為汽修人才培養的主力軍， 同時又肩負著精準扶貧的重任， 擔當時代責任就要不斷推動汽車運用與維修專業教學的研究與改革， 培養出適應時代需要的高素質、專業型技能人才。

一、農村中職學校現狀

硬件設施方面， 農村中職學校位置偏、 汽修設備少、實訓場地小；軟件設施方面，師資力量較為薄弱，有的學校幾個汽修班級，僅僅一個汽修專業教師；招生生源大部分是中考沒能考上普通高中的學生， 表現為自卑、厭學，長期沒有養成良好的學習習慣。 少部分學生盲目選擇學習專業，或者由家長包辦，學生對待學習的專業不甚了解，不感興趣，學習積極性不高。

中職類學校專業有很多， 汽車運用與維修專業卻是一門注重實踐實戰的專業。 不少農村中職汽修專業教師在教學中還一直使用傳統的“注入式”教學模式，上課還是在教室里“照本宣科”，其教學效果可想而知。農村中職汽修專業學生本來就是中考的“落榜生”，文化基礎知識薄弱，學習習慣又不好，早就討厭了坐在教室里被動接受老師講授的沉悶課堂。 如何調動學生學習專業知識的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果成了亟須解決的問題。

二、活力課堂的內涵與特征

活力課堂，是指學生、教師和學科知識都煥發生命活力的課堂。 活力課堂的特征具體體現為，課堂呈現的學科知識要能貼近學生的生活經驗、體現本學科的發展邏輯和前沿的研究成果， 并能在學習過程中不斷結構化；教師能深刻理解并以生動的方式呈現出學科的內涵魅力，發揮教育智慧引導學生學會、會學本學科知識，通過獨特的體驗、獨到的見解等個人魅力深層次領悟學科內涵；學生具有主動積極的學習狀態、深度的思維參與、切身的情感體驗和生成正確的價值觀。 活力課堂一定是與生活密切聯系的、生動的、充滿個人體驗和感悟的，能引人深度思考并有多種生成的有生命力的課堂。

三、構建農村中職汽修課程活力課堂

通過設計“六個一”教學環節構建農村中職學校汽車運用與維修專業活力課堂，讓學生走進教學的情境，體驗課堂和諧而又活躍的氛圍， 主動合作探究學科知識與技能，加強學習，不斷提高自身綜合素質。

下面用“六個一”教學環節設計《汽車底盤構造與維修》課程中的“盤式制動器的檢測”課題。

（一）設一設——情境導入，活躍課堂

教師組織學生觀看汽車交通事故的小視頻。 提出問題， 讓大家思考造成汽車剎車失靈的原因可能有哪些？ 并告訴學生視頻中的事故經4S 店檢測就是因為剎車片過度磨損造成的， 并把過度磨損后的制動片拿給學生們觀察。 由制動失靈引發的交通事故導入今天要學習的內容——盤式制動器的檢測。 學生觀看視頻、觀察磨損后的制動片， 就會產生如何檢測汽車制動器的學習欲望。 這時，教師提醒學生我們都是“汽車醫生”，學生們的責任意識油然而生， 真真切切體會到汽修職業的重要性。

創設貼近學生實際生活的情境， 讓學生產生好奇心，激發學生的想象力，拓展學生的思維能力，使學生產生濃厚的求知欲望，同時也活躍了課堂的氣氛。 從而提高學生課堂學習的積極性， 還提高學生做人做事的責任感。

（二）學一學——知識儲備，寓學于樂

明確本課學習將會進行競賽， 對勝出的小組和表現突出的學生在課堂總結師評部分加分。 組織學生觀看盤式制動器三維動態視頻， 并給每小組分發一個制動器教具模型、一支白色粉筆、一張制動盤和制動片掛圖。 讓各小組成員之間根據觀看的視頻以及學習資料嘗試標出制動塊和制動盤的測量位置。 然后請學生代表上臺展示成果。 各小組學生代表上臺展示，其他小組補充完善， 教師對各小組匯報情況點評并給最先答對的小組特別表揚，激發學生踴躍回答問題。

通過標注制動盤和制動片的測量位置， 使抽象知識變得直觀化、復雜知識變得簡單化，同時使枯燥學習變得更具趣味性。 通過設置上臺講解展示環節，讓學生充分展示自己，提升學生自信和職業核心素養。 也可以了解學生對測量位置選擇的掌握程度。

（三）練一練——合作探究，活學活用

教師組織學生登陸學習平臺觀看學習盤式制動器檢測的操作視頻。 發布制訂盤式制動器檢測的工作計劃任務，讓各小組討論制訂自己的工作計劃，并對學生展示的工作計劃進行點評。 推送電子維修手冊，組織學生實施檢測任務， 巡回指導學生的檢測過程操作是否規范和檢測數據結果的處理。 學生登錄平臺，觀看視頻學習，制訂工作計劃，然后學習工作計劃范本，并完善工作計劃。 查閱電子維修手冊，小組分工檢測盤式制動器。 并在任務記錄單上記錄檢測數據，小組根據數據標準范圍值給出結果判斷和維修方案。

通過平臺推送視頻、制訂工作計劃，以及布置任務等，可以起到反復觀看的學習作用，輔助學生完成檢測任務、檢測工作，另外，不僅可以強化檢測要點的知識，還可以鍛煉學生實際操作能力， 滿足行業對人才培養的要求。

（四）拼一拼——技能競賽，激發活力

教師制定明確的競賽規則， 對今天學習的內容舉行一次技能運用大比拼。

運用技能競賽方式，突出學生的主體作用，在比賽中學生提高自信，收獲快樂。 另外，不僅提高課堂的活力，激發學生的興趣和斗志，而且大大地提升學生的技能水平，更為后續的技能大賽選拔起了鋪墊作用。

（五）說一說——總結分享，其樂無窮

教師公布獲勝小組， 并邀請獲勝小組代表上臺總結并分享獲勝經驗。 下發最終課堂學習評價表并作說明，組織學生完成自評、組內交換完成互評；并讓學生在平臺上推送個人自評和互評的總得分。 教師課后完成師評部分。 最佳小組代表上臺總結，分享學習經驗。按照評價內容，完成自評，組內按照順時針方向交換完成互評。 登錄平臺，在統計表中填寫個人自評、互評的各項總分，初步了解自己課堂學習的效果。

通過邀請獲勝小組代表總結發言， 培養學生樂學善學、理性思維形成的核心素養。 教師總結點評，起到對教學內容強化的作用。 通過完成課堂學習評價表，最終可以形成課堂學習評價統計表， 清晰地了解學生課堂學習的效能情況。

（六）拓一拓——學習遷移，開發潛能

教師讓學生課后通過網絡查詢其他車型（帕薩特、凱美瑞）盤式制動器的技術參數。 記錄作業內容。

通過平臺發布課后作業， 學生不僅鞏固了本次課的學習內容，而且還拓展延伸到了其他車型，達到了舉一反三的目的。 通過學習遷移的方式， 既培養了學生信息獲取、理性分析、樂學善學、勤于反思的能力，又適應了我國汽車產業和維修服務的發展需求以及市場的用人標準。

四、結 語

根據農村職業學校的現狀探索構建一種適合中等職業學校汽車運用與維修專業課程的活力課堂， 改變傳統的被動接受式的教學方式，引導學生變“要我學”為“我要學”，把課堂還給學生，突出學生的主體作用。在實踐中基于“六個一”教學環節構建的活力課堂取得了一定的成效，今后我們將繼續在實踐中探索。