醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程中開展思政教育探討

孟娜娜，何雨惠，盧長柱，肖 薇，沈云虹，張寧寧，朱坤杰

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

醫(yī)學(xué)乃“仁人之術(shù)”，這無形中對醫(yī)務(wù)工作者的技能和自身綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也對醫(yī)學(xué)生的綜合能力包括職業(yè)道德和人文素質(zhì)等提出了更高的要求[1]。但由于技術(shù)主義的主導(dǎo)作用導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育中的人文教育長期不被重視。在這種理念影響下，在中國醫(yī)學(xué)教育界，包括思想政治理論課在內(nèi)的人文社科類課程長期被輕視，更談不上在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育。因此，在新時代有必要在醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)中融入課程思政教育理念，探索醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程思政的基本路徑，建立基于課程教學(xué)內(nèi)容的課程思政教學(xué)資料庫，明確醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程思政目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)道德及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使醫(yī)學(xué)生能夠更好地服務(wù)社會。

1 高校課程思政教育理念

課程思政是指構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。

實施課程思政是完成高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在社會價值多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，單純依賴思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)所產(chǎn)生的問題日益凸顯，這就要求高校以“育人”為核心，建立系統(tǒng)化、立體化的課程思政教育體系，充分發(fā)揮各專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思政教育協(xié)同并進(jìn)、相得益彰，因此，課程思政的實施有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)實施課程思政的優(yōu)勢及必要性

醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)改革的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的單一模式，對生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3個學(xué)科的實驗內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合[3]。其實驗教學(xué)內(nèi)容包括經(jīng)典實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、虛擬仿真實驗、開放實驗等8個模塊，形成依托基礎(chǔ)、承接臨床、輻射科研的自成體系、獨立開課、單獨考核機(jī)能實驗學(xué)課程體系。醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)的建立有利于學(xué)科間知識的相互滲透、交叉與整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題能力、動手能力、分析和解決問題能力及創(chuàng)新能力，尤其對培養(yǎng)綜合型醫(yī)學(xué)人才有著十分重要的意義。

該課程的授課對象均為醫(yī)學(xué)院校的低年級學(xué)生，尚處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段，課程多且復(fù)雜，存在職業(yè)認(rèn)同感弱、職業(yè)意識淡薄、職業(yè)責(zé)任感欠缺等問題。而傳統(tǒng)以教師為中心的應(yīng)試教育，對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和“立德樹人”方面做得不夠，忽略了對學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些醫(yī)學(xué)生在工作中面對患者缺乏仁愛之心和對生命的敬畏，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系日益緊張。專業(yè)學(xué)習(xí)和品德教育是相輔相成的。因此，為更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)中，通過引入臨床案例和科學(xué)家的事跡等，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任、職業(yè)精神，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓醫(yī)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，這對全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)水平具有重要的理論和實踐意義。

3 醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

3.1 讓具有良好思政素養(yǎng)的教師成為學(xué)生的典范

思政教育能夠塑造人的靈魂。教師通過嚴(yán)格自律塑造自己、修煉自己，做到學(xué)高為師，身正為范，以高尚的人格、良好的文化修養(yǎng)，對學(xué)生起到引領(lǐng)感召作用。因此，教師要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀，努力提高自身思政素養(yǎng)，深入挖掘課程思政內(nèi)涵，讓思政教育和專業(yè)教育無縫對接。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生服務(wù)國家的本領(lǐng)

臨床基本能力、職業(yè)精神與素質(zhì)、醫(yī)患溝通能力、掌握和運用醫(yī)學(xué)知識能力、團(tuán)隊合作能力、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、信息與管理能力、學(xué)術(shù)研究能力是醫(yī)學(xué)生八大基本職業(yè)勝任力[4]。醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，使其感悟生命的價值，學(xué)會敬畏自然，在實踐中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)研究和觀察實驗的本領(lǐng)，培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理等方面的能力和服務(wù)國家的本領(lǐng)。

以醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)實驗“影響心功能的因素及實驗性心力衰竭的發(fā)生與治療”為例：（1）首先在實驗前讓學(xué)生觀看實驗動物慰靈儀式的宣傳小視頻，讓學(xué)生懂得感恩動物為醫(yī)學(xué)事業(yè)所做的貢獻(xiàn)。（2）在介紹實驗對象（蟾蜍）過程中，教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在實驗時心存感激，善待動物，最大限度減少實驗動物的痛苦，幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的實驗動物觀念，體現(xiàn)“3R”實驗動物保護(hù)原則。（3）在介紹心功能衰竭模型的制備過程時，讓醫(yī)學(xué)生明白預(yù)防心功能衰竭的重要意義，維持經(jīng)常性適當(dāng)?shù)倪\動，將促進(jìn)血液循環(huán)，提高心臟的供血能力，還能增強(qiáng)全身血管的彈性，防止動脈硬化，增強(qiáng)心臟功能，降低患心血管病的風(fēng)險。醫(yī)生是一種責(zé)任重大且工作強(qiáng)度大的特殊職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生應(yīng)該積極加強(qiáng)鍛煉，為自己的健康負(fù)責(zé)，為患者的健康負(fù)責(zé)，引導(dǎo)患者建立正確的健康觀，為保障人民健康、建設(shè)健康中國奠定堅實基礎(chǔ)。（4）在實驗總結(jié)時引入毛澤東主席的經(jīng)典名句：“發(fā)展體育運動，增強(qiáng)人民體質(zhì)。”“體育于吾人實占第一之位置。”“體育之效，在于強(qiáng)筋骨，增知識，調(diào)感情，強(qiáng)意志。”“體育者，人類自養(yǎng)生之道，使身體平均發(fā)達(dá)，而有規(guī)則次序之可言者也。”“德智皆寄予體，無體是無德智也。”身體是知識和道德的載體，擁有健康的身體，才能更好地發(fā)展才智和品德，沒有好的身體，德智便無從發(fā)展。通過毛澤東主席的名句讓學(xué)生認(rèn)識到擁有健康體魄的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德情操和堅定的意志，以提高他們的綜合素質(zhì)。

3.3 完成對醫(yī)學(xué)生價值塑造的育人目標(biāo)

針對新媒體環(huán)境下大學(xué)生更加注重互動體驗的認(rèn)知特點，合理運用新媒體技術(shù)豐富課程內(nèi)容，構(gòu)建功能強(qiáng)大的師生共享課程教學(xué)資源庫，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建課程思政模塊“觀世界”，包括“這就是中國”“局座一刻”“建國偉業(yè)”“偉大復(fù)興”“科學(xué)發(fā)展”“與時俱進(jìn)”以及“新建課程目錄”7個部分，上傳時事新聞、短視頻及一些小故事、詩詞、名句。以課堂教學(xué)和第三課堂為渠道，以價值引導(dǎo)為核心，以知識技能為載體，以言傳身教為示范，將中華優(yōu)秀文化、科技創(chuàng)新文化、為人民服務(wù)的思想融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、守護(hù)生命的人文情懷，把愛國主義、民族情懷貫穿到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，培養(yǎng)愛黨愛國、至善精誠、自強(qiáng)奉獻(xiàn)、追求卓越的國家建設(shè)者和接班人。

4 醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程思政教學(xué)效果

4.1 開展課程思政后教師的提高

通過近一年來在醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)課程中開展課程思政教育，教師在社會價值多元化的時代，深刻把握習(xí)近平總書記在全國教育工作大會上的講話及全國高校思想政治工作會議精神和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，挖掘與教學(xué)相關(guān)的思政元素，制訂課程思政大綱及教案，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，以專業(yè)知識和技能為載體加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，使專業(yè)教育與思政教育協(xié)同并進(jìn)、相得益彰，將課堂教學(xué)的主渠道功能最大化發(fā)揮，改變了專業(yè)課程教學(xué)重智輕德的現(xiàn)象。

4.2 開展課程思政后學(xué)生的轉(zhuǎn)變

隨著課程思政理念逐漸深入，教師不斷將思政教育帶進(jìn)課堂，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)有了較大轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生實驗教學(xué)的參與度明顯提高，“低頭族”明顯減少，多了積極的實驗參與者；實驗成功率明顯提高，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方向更明確，目標(biāo)更清晰；學(xué)生在耗材的使用上更節(jié)約，實驗中很少出現(xiàn)浪費手術(shù)線、脫脂棉、紗布、手術(shù)器材等情況；實驗室醫(yī)療垃圾和生活垃圾亂放的情況明顯減少，銳器廢物的放置更加規(guī)范；面對實驗動物學(xué)生給予了更多尊重；學(xué)生認(rèn)真觀察和研究實驗中的各種現(xiàn)象及發(fā)生機(jī)制，能及時發(fā)現(xiàn)問題，也能提出自己的觀點。通過課程思政的實施，學(xué)生的操作技能、職業(yè)道德和人文素質(zhì)等各個方面得到了顯著提高。