利用“雨課堂”和“云班課”探討生理學形成性評價體系的建立

寶東艷，寶 玥 ，李偉紅 *，王愛梅 ，張立波

（1.錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121001；2.遼寧大學商學院，遼寧 沈陽 110000；3.錦州醫科大學醫療學院，遼寧 錦州 121001）

生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科。生理學的發展和醫學的發展是緊密聯系在一起的，人們在尋求對疾病醫治的過程中，必然要求對疾病產生機制和人體正常功能的許多知識進行探索，因此，生理學的重要性是不言而喻的[1]。為更好地讓學生學習生理學，利用“雨課堂”和“云班課”建立形成性評價體系，現介紹如下。

1 形成性評價體系的由來和發展

形成性評價最早由美國教育學家Scriven于1967年在其所著的《評價方法論》中提出，用于開發新課程，在應用過程中收集反饋信息，以指導新課程教學目標和教學設計的調整。1969年美國評價專家Bloon將形成性評價引入學習領域。形成性評價又稱過程性評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價[2-3]。自形成性評價概念被提出之后，國內外學者做了深入研究，從不同角度探討了形成性評價的概念、特征、內涵、必要性及對教學的作用等。在我國，直到20世紀90年代，形成性評價研究才逐漸增多，并呈逐步上升趨勢。從研究重心來看，研究者在已有的形成性評價研究基礎上，加強形成性評價應用的研究，同時加強薄弱領域的探索。形成性評價大多局限在定性分析，實證類研究較少，實證研究和定量分析不足。

2 利用“雨課堂”和“云班課”建立生理學形成性評價體系

形成性評價分為前置性評價、同步性評價和滯后性評價[4]。

2.1 “雨課堂”在生理學形成性評價體系中的應用

教師可應用“雨課堂”在課前推送上次課內容的習題，通過分析學生的答題情況，了解學生的掌握程度，建立前置性評價，從而在課上針對性教學。同時，通過“雨課堂”建立同步性評價，通過課上教師發布的習題，可以看到學生的出勤和答題情況，針對答題速度和錯題情況進行詳細講解。教師在課后應用“云班課”推送習題，能看到哪些學生做了及哪些題做錯了，建立滯后性評價。形成性評價體系的建立使教師能動態監測學生學習情況，做到有的放矢，因材施教[5]。目前我校擬將“雨課堂”應用于生理學形成性評價體系。首先按照每節課的教學內容準備習題，重點參考歷年執業醫師資格考試真題，教師在課前和課上不同時段發布習題，如課前6小時、上課開始、上課30分鐘后或課堂小結時。課前發布上次課內容的習題，并針對上次課的內容進行針對性復習，做到同步性評價。課上發布習題時設定答題截止時間，根據學生答題情況講解錯誤率較高的習題和學生認為較難的習題。每次課講解習題時間不超過5分鐘，做到及時了解學生學習情況，提高學生聽課效果。

2.2 “云班課”在生理學形成性評價體系中的應用

“云班課”可用于課前傳送課件，學生可以提前預習課件，自動得到一定的經驗值，教師可通過后臺數據了解學生的預習情況。在“云班課”上發布一些習題，教師可看到哪些學生做了習題、用時多少、錯了多少，總結出錯題集發送到“云班課”，使所有學生都能看到。同時也可把“雨課堂”中的錯題集發送到“云班課”，再在班級學生的QQ群發布提醒信息，建立滯后性評價。在2017級臨床醫學教學中，采用基于“雨課堂”和“云班課”的生理學形成性評價體系，對學生進行問卷調查，了解學生對這種評價體系的態度，收集學生答題數據和課堂反饋數據，對這些數據自動進行分析，根據分析結果提出整改措施，使生理學混合式教學方法更加完善，為學生全面自我認識和提升、為教師的日常教學工作以及后期教學質量提升策略的制訂，都提供了重要信息。同時將改進的教學評價體系應用于2018級臨床醫學等專業的教學中。

3 討論

3.1 反饋、鼓勵和指導

反饋、鼓勵和指導是形成性評價的三大關鍵要領，如果這三點都能做到并且做好，形成性評價就會有效[6]。

3.1.1 反饋 反饋主要來源于課堂觀察、提問、作業和測試，最有幫助的反饋類型是測試和作業提供的關于錯誤的具體改進意見。反饋對教師和學生都有益。當學生的學習信息反饋給教師后，教師了解學生的學習狀況和存在的困難，可以利用這些信息進行必要的教學調整，如重教一遍、嘗試改進教學方法、發布一些相關習題等，這樣會提高學生學習效果。對學生而言，反饋有利于幫助他們了解學習目標與現有知識、理解能力、實踐能力之間的差距，然后指導他們改進學習方法，達到學習目標。

3.1.2 鼓勵“鼓勵”或者“貶低”體現在教師對學生的態度上。針對教學反饋信息，如果教師能夠不摻雜自己的主觀意見，以一種積極、熱情的態度與學生共同分析和解決問題，及時發現和肯定學生的進步，就是發揮“鼓勵”的作用。反之，如果教師主觀上認為學生能力差，以一種批評的態度對待學生，就可能對學生形成一種“貶低”，從而打擊學生的學習積極性。形成性評價鼓勵所有學生通過努力學習達到更高的水平，擺脫“學生因認為自己缺乏能力而失去信心，從而不愿意投入更大的努力去進一步學習”的惡性循環。

3.1.3 指導 指導是指幫助學生發現學習過程中存在的問題并正確引導其改正的過程。這些問題包括不正確的學習方式和方法、對知識的理解誤區，基至不正確的學習態度等。一般最有效的指導來源于教師。

3.2 利用“雨課堂”和“云班課”進行形成性評價的優點

利用“雨課堂”和“云班課”進行形成性評價，并貫穿整個學習過程，彌補了只利用期末考試進行終結性評價的不足。形成性評價更加關注過程，不是將簡單的平時成績、小考成績、期中成績等以不同的比例計入總評成績，師生更重視的是階段性學習的過程及這種學習方法。利用“雨課堂”和“云班課”的數據進行客觀分析，教師能更好地了解學生的學習情況。形成性評價的反饋使學生的學習能力和動力呈螺旋式上升[7]。同時，這種學習方式會拉近教師與學生的距離，為師生提供交流的機會，有利于知識的傳授，而反饋也能提高教師的教學能力。

形成性評價的內容豐富多樣，需要授課教師付出更多時間，對教師也有較高的要求。因此，更需要學校制訂相應的激勵措施，調動教師的參與熱情[8]。與傳統終結性評價不同，形成性評價將學生課上出勤率、課前預習和課后復習都納入考核范圍，促使學生在課前進行預習、課后及時復習，學生出勤率提高，學習的積極性也顯著提高[9]。

4 結語

雖然從提高教學質量來看，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義，但并不是說形成性評價可以替代總結性評價。最終還是需要總結性評價對學生掌握知識、能力和學習目標達成程度來進行鑒定，對教學質量進行總體評價。因此，應當將形成性評價與總結性評價相結合開展評價，但如何結合更科學，還有待于進一步研究。