給中國(guó)教育來(lái)場(chǎng)“課堂革命”

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)深度融入人類生產(chǎn)生活，深刻影響著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理、文化意識(shí)等方方面面。作為西部欠發(fā)達(dá)省份，甘肅全力打造信息制高點(diǎn)，把推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)幽埽诩夹g(shù)引育、設(shè)施提升、產(chǎn)業(yè)培育等方面重倉(cāng)布局，尤其在技術(shù)應(yīng)用和場(chǎng)景開發(fā)上亟待破局。

在工業(yè)文明向信息文明加速迭代的跑道上，建立在范圍經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)智能和協(xié)同效應(yīng)為驅(qū)動(dòng)力的平臺(tái)型、生態(tài)化經(jīng)濟(jì)體，是引領(lǐng)未來(lái)的新商業(yè)模式。所以說(shuō)，唯數(shù)據(jù)、可智能，不協(xié)同、無(wú)發(fā)展。其現(xiàn)實(shí)支撐是：一是設(shè)施聯(lián)結(jié)互動(dòng)（至少千萬(wàn)用戶、百萬(wàn)日活量的數(shù)據(jù)，才有網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)張效益），二是場(chǎng)景反饋閉合（數(shù)據(jù)智能、客戶驅(qū)動(dòng)是新商業(yè)內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)力），三是業(yè)態(tài)上協(xié)同合作（產(chǎn)供銷鏈接、多業(yè)態(tài)重組、平臺(tái)資源共享），讓復(fù)雜協(xié)同智能化、讓分工合作高效率，正是智能經(jīng)濟(jì)的價(jià)值所在。

那么如何高效率、集約化、全維度推進(jìn)甘肅經(jīng)濟(jì)數(shù)字化？筆者的想法是：以多語(yǔ)言電商平臺(tái)為載體，以信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用為靈魂，以數(shù)字甘肅、智慧隴原建設(shè)為動(dòng)能，以富民興隴強(qiáng)國(guó)筑夢(mèng)為己任，以政府政策資源資金統(tǒng)籌為強(qiáng)力支撐，以共籌公益混合所有制為主體，組建一個(gè)生態(tài)化、智能化、共享化的新經(jīng)濟(jì)實(shí)體，也是一家數(shù)據(jù)智能和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同雙輪驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新性企業(yè)——“一帶一路智能科技公司”。其主要業(yè)務(wù)線包含：社群交往、資訊娛樂(lè)、政商服務(wù)、全域物流、金融理財(cái)、文化教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療、數(shù)字公益八大板塊。筆者認(rèn)為，教育改革可以作為甘肅數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“破局點(diǎn)”之一。

另外，中美貿(mào)易摩擦的底層邏輯是世界第一大國(guó)對(duì)第二大國(guó)的遏制，是兩種制度、意識(shí)形態(tài)的對(duì)決，也是一場(chǎng)必然會(huì)打、甚至反復(fù)上演的持久戰(zhàn)——搶占科技制高點(diǎn)是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵。華為創(chuàng)始人任正非疾呼：中美貿(mào)易戰(zhàn)實(shí)質(zhì)是科技實(shí)力的較量，根本問(wèn)題還是教育水平，社會(huì)各界都應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育;中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，如果變成人才大國(guó)，我們與別人的競(jìng)爭(zhēng)才更加有信心。

基于以上背景，本文系《甘肅數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展“破局點(diǎn)”研究》之子課題，以“合作+專屬”教育模式改革，作為甘肅數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)先破局點(diǎn)，具體思考建議如下。

一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育存在十大痛點(diǎn)

習(xí)近平總書記指出，基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，要遵循青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，扎實(shí)做好基礎(chǔ)的文章。基礎(chǔ)教育要樹立強(qiáng)烈的人才觀，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，鼓勵(lì)教師教出風(fēng)格。自新中國(guó)成立，尤其是改革開放40年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，但也存在一些突出問(wèn)題，如果不進(jìn)行徹底改革，就無(wú)法承擔(dān)新時(shí)代賦予教育的歷史使命。

（一）素質(zhì)教育振聾發(fā)聵，應(yīng)試教育暗流涌動(dòng)

我國(guó)教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就是要適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人的全面發(fā)展，內(nèi)容涵蓋思想品行、文化知識(shí)、生活技能、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)實(shí)踐、美育等等多方面。可實(shí)踐中偏重書本知識(shí)傳授，德育嚴(yán)重缺失，生活教育出現(xiàn)真空，陷入應(yīng)試教育旋渦，分?jǐn)?shù)和能力畫上了等號(hào)，刷題輔導(dǎo)是不二法門，“超級(jí)中學(xué)”備受追捧，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，學(xué)校統(tǒng)一加工“標(biāo)準(zhǔn)件”，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，丟失了“人之為人”的教育本質(zhì)。

（二）教師主導(dǎo)威權(quán)在上，學(xué)生主體橫遭碾壓

“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”是教學(xué)改革的中心命題，好的教育是施教者與受教者的雙向互動(dòng)，會(huì)形成教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。但現(xiàn)實(shí)中的教育行為更多的是一種單贏或雙輸局面，“單贏”是指教師為取得某種成績(jī)和肯定，對(duì)學(xué)生實(shí)施未必科學(xué)的教育方式，讓學(xué)生受壓于大量作業(yè)和訓(xùn)練之下，受制于煩瑣的規(guī)章制度和考核之中，而忘卻了思考與實(shí)踐，遠(yuǎn)離了自我反省和幸福感的體驗(yàn);“雙輸”是指?jìng)€(gè)別教師對(duì)教學(xué)缺乏事業(yè)心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有體己心，在講臺(tái)上找“好為人師”的感覺(jué)，或照本宣科讀教材，或強(qiáng)制高壓滿堂灌，結(jié)果是教師越講越累，學(xué)生越聽越煩，效果越來(lái)越差，造成師生關(guān)系緊張、對(duì)立，甚至沖突。

（三）教師教學(xué)閉門造車，課堂質(zhì)量忽高忽低

課堂教學(xué)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教育發(fā)展的功能。二是虛話套話多、對(duì)標(biāo)落實(shí)少。沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作規(guī)定，自評(píng)變被動(dòng)應(yīng)付，互評(píng)好壞二八開，缺乏實(shí)事求是和客觀批評(píng)的態(tài)度，具體教學(xué)目標(biāo)盯不住，常出現(xiàn)聽課與評(píng)課脫節(jié)現(xiàn)象。三是單向評(píng)價(jià)多、多元互動(dòng)少。由于片面追求升學(xué)率，形成了教師為“應(yīng)試”而教，學(xué)生為“應(yīng)試”而學(xué)的局面，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。四是研究教師多、琢磨學(xué)生少。沒(méi)有將“學(xué)習(xí)效果”作為衡量?jī)?yōu)劣課的最重要因素，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。

（七）教育資源失之均衡，教育公平引發(fā)關(guān)注

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，由于教育資源與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系，教育資源不均衡也就成為社會(huì)公平問(wèn)題的重要指標(biāo)。從大范圍看，中西部地區(qū)與東部地區(qū)教育投入沒(méi)有可比性，尤其全國(guó)優(yōu)質(zhì)教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，各種先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，教育“地勢(shì)差”越發(fā)懸殊。而中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)設(shè)施破舊、管理制度不完善，加上招不到、留不住優(yōu)秀老師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。從小角度看，在同城地區(qū)之間、學(xué)校之間，甚至班級(jí)之間也存在教育資源不均衡，導(dǎo)致?lián)裥ＶL(fēng)越刮越猛、應(yīng)試教育愈演愈烈，生源戰(zhàn)、重點(diǎn)校、尖子班遍地開花，貧困地區(qū)兒童控輟保學(xué)亟待關(guān)注。據(jù)調(diào)查，不同區(qū)域的公民科學(xué)素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)出與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配的特征。《面向建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的中國(guó)科協(xié)規(guī)劃綱要》指出：2035年我國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)比例超過(guò)20%;國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確，2020年我國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)比例達(dá)到10%;科協(xié)發(fā)布2018年，中國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例為8.47%，這一比例城市為11.5%，而農(nóng)村只有4.93%，東部地區(qū)為10.77%，西部地區(qū)只有6.49%。

（八）學(xué)生負(fù)擔(dān)依然沉重，校外輔導(dǎo)成本高企

由于學(xué)校（課程門類多，學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)激烈）、考試（考試和作業(yè)仍是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方式）、輔導(dǎo)（學(xué)校減少作業(yè)量和在校時(shí)間，各種校外輔導(dǎo)成為獲得好成績(jī)的補(bǔ)償路徑）和家長(zhǎng)（社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，“望子成龍，望女成鳳”的期望強(qiáng)烈）四大原因，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力依然沉重。其負(fù)面影響表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生身心健康影響嚴(yán)重。據(jù)艾媒咨詢研究，我國(guó)中小學(xué)在校期間，每日完成作業(yè)用時(shí)38.7%在3個(gè)小時(shí)內(nèi)、50.0%在3至4個(gè)小時(shí)。有60.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為繁重學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)生身體健康影響很大，出現(xiàn)了睡眠不足、視力不良、身體肥胖等問(wèn)題;有13.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為繁重課業(yè)壓力造成學(xué)生一定的心理影響，出現(xiàn)精神緊張、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度焦慮、自卑情緒嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)自殺傾向。家庭校外輔導(dǎo)成本高企。我國(guó)中小學(xué)生在假期參加校外輔導(dǎo)課程占比為66.9%，53.1%每日用時(shí)2～4小時(shí);41.4%周末輔導(dǎo)2小時(shí)內(nèi)，46.0%周末輔導(dǎo)2～4小時(shí)。據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2019年暑期，北京培訓(xùn)機(jī)構(gòu)暑假課程報(bào)名火熱，課程涵蓋小學(xué)一年級(jí)到高三全部主要科目，為期10天左右，每科每天兩個(gè)小時(shí)左右，價(jià)格2000～3500元不等，學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等公司暑假招生突破100萬(wàn)人次，有10家在線教育公司投放40多億元規(guī)模廣告。百姓網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2019年各類暑假班需求上漲37%，輔導(dǎo)類課程占比45%;一二線城市中，有72%的學(xué)生暑期輔導(dǎo)花費(fèi)過(guò)萬(wàn)。武漢一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、共享生源，多合一套餐包要價(jià)1.5～3萬(wàn)元不等，單課時(shí)成本下降，很多家長(zhǎng)樂(lè)意買單。2019年，教育部《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》等減壓政策，引導(dǎo)全社會(huì)樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀，著力減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（九）面對(duì)信息化挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)教育改革準(zhǔn)備不足

很多學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備基本達(dá)標(biāo)、有些還很先進(jìn)，但教學(xué)應(yīng)用基本都是從如何“教”入手，很少?gòu)膶W(xué)生如何“學(xué)”的角度去思考和規(guī)劃;教育信息化、數(shù)字化、智能化探索方興未艾，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革方向和路徑還不明晰。歸納其大致趨向：一是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的“新興課堂”具有超越傳統(tǒng)的進(jìn)步意義和時(shí)代特征，帶來(lái)課堂對(duì)話方式的改變，顛覆了課堂教學(xué)活動(dòng)的行為模式，解決了以前無(wú)法即時(shí)處理反饋的困難，教師可以迅速了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況和整個(gè)班級(jí)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方式。二是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)了課程資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)內(nèi)容不只來(lái)自教科書，新課程方案帶來(lái)了學(xué)校自主開設(shè)課程的空間，創(chuàng)客教育逐步走進(jìn)了學(xué)校日常課堂，機(jī)器人、3D打印、編程以及微電影制作、OM頭腦風(fēng)暴等成了新的熱門課程。三是互聯(lián)網(wǎng)使課堂學(xué)習(xí)能夠成為更加“愉快的智力探究活動(dòng)”，愉快的精神活動(dòng)是“有創(chuàng)造天賦的人才”開展學(xué)習(xí)、進(jìn)行充滿活力工作的前提，要使每一節(jié)課都成為“愉快的精神之旅”，這是課堂教學(xué)追求的高境界。四是教師需要用一種“自由精神”來(lái)看待課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)熱愛(ài)探究和創(chuàng)新的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不是為了了解去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)去了解”;教師不能打死學(xué)生定任務(wù)，在師生之間封閉的雙向反饋結(jié)構(gòu)中，教師天然強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的地位，缺少有效監(jiān)督和緩沖機(jī)制。就一節(jié)課的完成度而言，教師的能力水平、準(zhǔn)備程度、發(fā)揮狀態(tài)等幾乎是決定性的、不可逆的因素，導(dǎo)致課堂成為不可評(píng)價(jià)、無(wú)可挽回的“遺憾的藝術(shù)”。以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量， 由于教師準(zhǔn)備不充分，或信馬由韁、缺乏設(shè)計(jì)，或照本宣科、死搬硬套，更甚者需要維持課堂秩序，導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)時(shí)間損耗。以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量， 課堂生成性不高，大多數(shù)課堂是機(jī)械性、模仿性、程序性講授，讓學(xué)習(xí)停留在記憶、接受和理解的表層，無(wú)法獲得創(chuàng)造性思維和邏輯思辨能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，必然影響到教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）教育創(chuàng)新嚴(yán)重缺失，師生互動(dòng)生硬割裂

社會(huì)上盛傳“錢學(xué)森之問(wèn)”，學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、缺乏創(chuàng)新精神，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的現(xiàn)實(shí)缺失。從教師角度看，過(guò)分注重教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)設(shè)計(jì)的緊湊執(zhí)行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的秩序化和集體的認(rèn)同感，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸種種真理或規(guī)矩，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主觀感受，造就了一批唯唯諾諾、教條死板的庸才，不敢輕易越雷池一步;而教師墨守成規(guī)、老生常談，知識(shí)老化、不屑于創(chuàng)新，這樣“教教案”“教教材”的課堂教學(xué)，是遏制創(chuàng)新的沼澤和雷區(qū)。從學(xué)生角度看，機(jī)械地、被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)停留在問(wèn)必有答、答必所備的形式上，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題或答案，很多教師的反映是不置可否、甚至嗤之以鼻，“叛逆”學(xué)生會(huì)被視為異類，長(zhǎng)期“學(xué)教材”“學(xué)教師”，讓整個(gè)教育平庸而低效，嚴(yán)重扼殺著創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的成長(zhǎng)發(fā)育。

（五）課堂教學(xué)問(wèn)題不少，課程改革任重道遠(yuǎn)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課程是聯(lián)結(jié)教育理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，目前仍存在很多不足。以教定學(xué)：不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合自己排演教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在;課堂好像免費(fèi)團(tuán)游，教師好像導(dǎo)游拿著旗子在前面喊，學(xué)生只能走馬觀花，根本停不下來(lái)去思考和體驗(yàn)。以本為本：教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)意，好多教師甘作教材教參“傳聲筒”，把無(wú)遺漏、不越位地傳授教材視為教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生拓展創(chuàng)新的“枷鎖”。教路單一：教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，課堂成了出演教案劇的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是群演，還有很多“百無(wú)聊賴的觀眾”。學(xué)法單一：教法學(xué)法壓迫而急切，課堂氣氛沉悶而封閉，“我講—你聽，我問(wèn)—你答，我寫—你抄，我給—你收”，壓縮了學(xué)生求新求異的思維過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)由“雙邊”變成了“單邊”，缺乏人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧碰撞，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。目標(biāo)單一：以知識(shí)為本位，重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略求知者的興趣;為完成認(rèn)知目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程、也是情感、態(tài)度和價(jià)值觀確立的過(guò)程。問(wèn)題單一：循著既定教學(xué)程序，采用一連串追問(wèn)，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論;問(wèn)題設(shè)計(jì)往往過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，即便留一定思維空間，又常常不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。過(guò)程單一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教來(lái)轉(zhuǎn)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，死學(xué)死教，即便做到拷貝不走樣，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性被扼殺殆盡。評(píng)價(jià)單一：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是會(huì)做題、成績(jī)好，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上看學(xué)生成績(jī)。

（六）教學(xué)教研貌合神離，教育評(píng)價(jià)失位失準(zhǔn)

教學(xué)與教研互為支撐、互相促進(jìn)，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的必然途徑。然而我們的教學(xué)與科研似乎是“兩張皮”：很多教研專家浮于表面、做官樣文章，對(duì)教學(xué)未形成有效指導(dǎo);大部分一線教師只顧低頭耕耘，少有精力搞教研，更缺乏動(dòng)力找準(zhǔn)問(wèn)題、解決痛點(diǎn);沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，只能是蒙頭亂撞和形式主義模仿。主要表現(xiàn)為：將構(gòu)建高效課堂理解為教法學(xué)法上求新求異，不斷刮起杜郎口教學(xué)法、情境教學(xué)法、生本教學(xué)、合作探究等各種風(fēng)潮，不少教師跟風(fēng)仿效，卻領(lǐng)會(huì)不了以生為本、因材施教的真諦。教育理念轉(zhuǎn)變不到位，為了讓學(xué)生“主動(dòng)”而兜圈子提問(wèn)，為了體現(xiàn)師生、生生“合作”而進(jìn)行小組討論，為便于學(xué)生展示就有意降低教學(xué)難度，師生互動(dòng)停留表層，忽略了學(xué)生的認(rèn)知反饋和感悟體驗(yàn)，制約了學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)散思維。教學(xué)改革“穿新鞋、走老路”，老師們花太多精力在課件制作上，各種優(yōu)質(zhì)課評(píng)選似乎成了優(yōu)質(zhì)課件的評(píng)選;為應(yīng)付各種教育考核、評(píng)比和檢查，很多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)只圖留痕、只做表面文章，浪費(fèi)精力和資源。從教學(xué)與教研的疏離和脫節(jié)，也反映出教學(xué)評(píng)價(jià)的失位失準(zhǔn)，主要表現(xiàn)：一是定性評(píng)價(jià)多、定量評(píng)價(jià)少。關(guān)門成一統(tǒng)，千年評(píng)一回，開門交流少、一評(píng)定終生，常與獎(jiǎng)懲升遷掛鉤，關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不是形成性評(píng)價(jià)，不能很好對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的浪漫奇想，要使學(xué)科教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用原理為他人提供服務(wù)的知識(shí)啟蒙，從而用自己的努力去滿足學(xué)校生活以及家庭、社區(qū)甚至國(guó)家的實(shí)際需要。未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”將更大范圍地助力教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。受新冠疫情影響，短期來(lái)看，中小學(xué)延期開學(xué)及線下培訓(xùn)關(guān)閉，有利于在線教育教育機(jī)構(gòu)加速市場(chǎng)滲透;長(zhǎng)期來(lái)看，在“雙師大班”和“在線小班”兩種盈利模式下，龍頭企業(yè)有望加速搶占市場(chǎng)份額。

（十）教師職業(yè)高聲望和需求度，對(duì)教師能力提出更高要求

中國(guó)科協(xié)聯(lián)合中國(guó)科普研究所發(fā)布“2018中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查主要結(jié)果”顯示，調(diào)查所列11類職業(yè)中職業(yè)聲望與期望排在前五位是：教師（55.5%）、醫(yī)生（52.4%）、科學(xué)家（48.6%）、公務(wù)員（24.8%）、工程師（24.8%）。同時(shí)，56%的受訪者認(rèn)為：現(xiàn)在教師工資、待遇及社會(huì)地位都上去了，但師德、業(yè)務(wù)水平卻下來(lái)了。前程無(wú)憂《2018教師供需情況報(bào)告》顯示，2018年教育職位供需比2∶3，比2017年同期增長(zhǎng)19%，中學(xué)教師16.96%、幼教16.94%與小學(xué)教師15.94%的招聘需求，牢牢占據(jù)供需排行前三位，年資5年以上教師非常緊缺。在數(shù)量不足的背后是更大的質(zhì)量缺口，收入提高相對(duì)容易，但教師是否可以成為最受尊重的職業(yè)，是否可以幫助中國(guó)年少一代養(yǎng)成理性思維、長(zhǎng)遠(yuǎn)視野、終身學(xué)習(xí)的意愿和習(xí)慣，從這個(gè)意義上講，優(yōu)質(zhì)教師缺口將長(zhǎng)期存在，而對(duì)教師能力要求更加高企。

二、“合作+專屬”授課模式的內(nèi)涵和價(jià)值

千里之行，始于足下;教育強(qiáng)國(guó)，源自課堂。基于以上教育問(wèn)題，借鑒政治、經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)關(guān)系等多學(xué)科思維和判斷，筆者大膽提出“合作+專屬”授課模式，試圖給基礎(chǔ)教育教學(xué)來(lái)一次根本性變革。

（一）概念和定義

“合作+專屬”授課模式，在傳統(tǒng)學(xué)校教育和班集授課制（特別是以公開課、觀摩課為基本型）的基礎(chǔ)上——這是“合作+專屬”授課模式的出發(fā)點(diǎn)、也是基本盤——打破固定而封閉的學(xué)校、班集、課堂授課制約，鼓勵(lì)每一位老師（在以公開課為基本形式的基礎(chǔ)上）進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)開發(fā)，其成果將在專屬認(rèn)證、合作教學(xué)、數(shù)據(jù)集存、在線互動(dòng)、平臺(tái)共享中，獲得跨班集、跨學(xué)校、甚至跨區(qū)域教學(xué)、交流的價(jià)值收益，從而構(gòu)建一種有效“激勵(lì)教研開發(fā)、促進(jìn)教學(xué)協(xié)同、倡導(dǎo)知識(shí)服務(wù)、共享優(yōu)質(zhì)教育”為特征的全新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的開放共享、教育生態(tài)的重構(gòu)演化和教育價(jià)值的泛在超疊加效應(yīng)。

所謂“專屬”，其核心是“專責(zé)、專業(yè)、專長(zhǎng)、專利”。專責(zé)：校長(zhǎng)和教育管理部門為該項(xiàng)教育改革提供資源整合、制度保障、引導(dǎo)督促，班主任和任課教師仍負(fù)有所帶班集和科目的專有職責(zé)和教學(xué)收益;專業(yè)，專屬課堂開發(fā)遵循教育學(xué)科特點(diǎn)、要求和教學(xué)規(guī)律和系統(tǒng)性;專長(zhǎng)，教師（或其他專家）結(jié)合自身學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、教研優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格特點(diǎn)，開發(fā)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和鮮明個(gè)性的專屬課;專利，專屬課獲得認(rèn)定后，開發(fā)者獲得成果著作權(quán)、專屬授課權(quán)和相關(guān)激勵(lì)收益權(quán)，所屬學(xué)校具有第二著作權(quán)，教育資源平臺(tái)公司具有二次開發(fā)權(quán)和運(yùn)營(yíng)權(quán)。

所謂“合作”，其核心是“開發(fā)、開放、協(xié)同、共享”。開發(fā)：專屬課程開發(fā)初期范圍和題材包括教學(xué)大綱限定教材和校本課程內(nèi)容，后期可以延伸到教材之外的創(chuàng)新拓展內(nèi)容，每個(gè)教師都享有專屬課的開發(fā)權(quán)利和相關(guān)權(quán)益，都必須遵守專屬課的開發(fā)和管理公約和規(guī)定。開放：專屬課一經(jīng)生成，就具有校內(nèi)、校際和區(qū)域間的專屬教授和共享權(quán)利，也要接受評(píng)價(jià)、反饋和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。協(xié)同：倡導(dǎo)“共識(shí)、共建、共享、共贏”理念，各級(jí)政府和教育部門提供政策和一定資金保障，各學(xué)校在研發(fā)和推廣中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成立教育服務(wù)平臺(tái)公司在數(shù)據(jù)生成、開發(fā)運(yùn)營(yíng)中探索甘肅教育數(shù)字化路徑，全體教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)各界積極參與，結(jié)成“教育共同體”。共享：讓教育走出封閉和價(jià)值旋渦，淘汰水課、打造金課，給孩子最好的知識(shí)服務(wù)，讓每一堂課都成為經(jīng)典課，讓每一位學(xué)生享受金質(zhì)課，讓教師享受到職業(yè)價(jià)值，為教育賦予真正的傳承價(jià)值。（未完待續(xù)）

（第一作者系蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師;第二作者系甘肅省人民政府研究室戰(zhàn)略處副處長(zhǎng)）