影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)因素的實(shí)證分析

楊潔梅

[摘 要]內(nèi)地高校民族預(yù)科生從熟悉的文化環(huán)境進(jìn)入內(nèi)地新環(huán)境后，往往經(jīng)歷一個(gè)心理和行為上的適應(yīng)過程。影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)的顯著因素主要有性別、高考類別、語言能力等因素。據(jù)此有針對性地構(gòu)建使之樂于融入共生的教育場域，提升他們的語言交流能力、人際交往能力、課業(yè)學(xué)習(xí)成就，優(yōu)化他們的文化適應(yīng)意愿、文化適應(yīng)行為與文化適應(yīng)能力，為中華民族的偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]民族預(yù)科生;文化適應(yīng);影響因素;實(shí)證分析

[中圖分類號] G751[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

文化適應(yīng)又稱文化涵化、文化融合、文化移入[1]。內(nèi)地高校民族預(yù)科生離開民族地區(qū)進(jìn)入內(nèi)地高校接受大學(xué)預(yù)、本科教育，從熟悉的文化環(huán)境進(jìn)入內(nèi)地新環(huán)境，大都需要經(jīng)歷一個(gè)心理和行為上的適應(yīng)過程。本文以中南民族大學(xué)為例，對影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)的因素展開實(shí)證分析。

一、內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)調(diào)查問卷分析

1.問卷的編制與設(shè)計(jì)。根據(jù)內(nèi)地高校民族預(yù)科生的三個(gè)重要活動空間，將文化適應(yīng)分解為課堂、校園和城市的文化適應(yīng)，且將他們原有文化認(rèn)知和新環(huán)境文化體驗(yàn)納入文化適應(yīng)考察的動態(tài)系統(tǒng)。在梳理現(xiàn)有文化適應(yīng)理論與測量工具的基礎(chǔ)上，結(jié)合深度訪談所收集的典型情境、反映條目、解決措施等內(nèi)容，從課堂、校園、城市三個(gè)文化維度出發(fā)，將文化認(rèn)同態(tài)度和文化參與行為，以及通用語（漢語）和本民族語言（民語）的語言態(tài)度、語言使用與語言程度納入考察，編制內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)調(diào)查問卷。問卷由個(gè)人基本情況、課堂文化適應(yīng)、校園文化適應(yīng)、城市文化適應(yīng)、文化認(rèn)同、語言等6個(gè)部分組成，共79個(gè)題目，主要采用Likert 5點(diǎn)量尺評定。

2.問卷的信、效度分析。運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件分析問卷數(shù)據(jù)。采用Cronbach α系數(shù)進(jìn)行信度分析，Cronbach α系數(shù)為0.831，問卷的信度較好。采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球度檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析，KMO檢驗(yàn)值為0.783>0.5，Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為820.297，顯著性為0.000（P<0.05），問卷的效度結(jié)構(gòu)較好，適合做因子分析。通過主成分分析法，提取4個(gè)因子（課堂文化適應(yīng)情況、校園文化適應(yīng)情況、城市文化適應(yīng)情況、文化認(rèn)同態(tài)度行為），共22道題能解釋60.2%的變異。

二、影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素分析

以4個(gè)因子的得分為因變量，分別以性別、民族、聚居類型、高考類別、預(yù)科學(xué)制、就讀學(xué)校、父母教育程度等為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。分析結(jié)果顯示，上述人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)產(chǎn)生不同程度的影響，具有顯著影響作用的因素為性別、高考類別：

課堂文化適應(yīng)在性別上存在顯著差異。性別對課堂文化適應(yīng)在0.05水平（雙側(cè)）上影響顯著（p=0.043<0.05）。通常女生的交往交際圈比男生大，既活躍于本民族的交往交際圈，也積極加入校園多民族的交往交際圈，女生比男生有更多的機(jī)會與非本民族的同學(xué)交往，對參與課堂學(xué)習(xí)活動持積極態(tài)度，更快、更好地適應(yīng)課堂文化。

城市文化適應(yīng)在高考類別上存在顯著差異。高考類別對城市文化適應(yīng)在0.01水平（雙側(cè)）上影響顯著（p=0.009<0.05）。民族預(yù)科生的高考類別主要有“民考漢”和“民考民”。通常“民考漢”的民漢雙語能力很強(qiáng)[2]，既有相對較少的雙語表達(dá)的亞群體（外部交流），也有相對較多的偏重于母語表達(dá)的亞群體（內(nèi)部交流），是內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生中一個(gè)重要、特殊、典型的語言群體和交往群體。相比雙語能力較差的“民考民”，“民考漢”的多元文化能力較強(qiáng)，能走出課堂、校園，積極適應(yīng)就讀高校所在地的城市文化。

三、影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生的語言能力因素分析

本文以四個(gè)因子的得分為因變量，以漢語水平、本民族語水平為自變量，進(jìn)行方差分析，考察影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)的語言能力因素。分析結(jié)果顯示，漢語水平對內(nèi)地高校民族預(yù)科生的課堂文化適應(yīng)產(chǎn)生顯著影響：

課堂文化適應(yīng)在漢語水平上存在顯著差異。漢語水平對課堂文化適應(yīng)在0.01水平（雙側(cè)）上影響顯著（p=0.004<0.01）。漢語水平高的課堂文化適應(yīng)情況顯著好于漢語水平較低的。離開家鄉(xiāng)的母語環(huán)境，進(jìn)入內(nèi)地漢語教育、生活環(huán)境，漢語水平高能更好地適應(yīng)課堂的語言環(huán)境、校園的生活環(huán)境，為積極參與課堂學(xué)習(xí)活動、融入新文化環(huán)境提供了便利，比漢語水平較低的更易克服文化適應(yīng)困難，樹立信心，獲得學(xué)業(yè)成就。

“學(xué)校是少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)最主要的場所”[3]，針對影響內(nèi)地高校民族預(yù)科生文化適應(yīng)的顯著因素，構(gòu)建使之樂于融入共生的教育場域，以促進(jìn)他們的語言交流能力、人際交往能力、課業(yè)學(xué)習(xí)成就的全面提升，優(yōu)化他們的文化適應(yīng)意愿、文化適應(yīng)行為與文化適應(yīng)能力，為中華民族的偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Redfield R，Linton R，Herskovits MJ.Momorandum on the Study of Acculturation[J].American Anthropologist，1936（38）：149-152.

[2]希日娜依·買蘇提.“民考漢”與雙語現(xiàn)象[J].語言與翻譯， 2001（1）：61-65.

[3]李懷宇.少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校教育中的文化適應(yīng)—基于教育人類學(xué)的認(rèn)識[J].貴州民族研究，2006（4）：134.