使命引領，研究伴行，課程撬動學校發展

林輝

一、立足學校轉型發展訴求的科研緣起

中傳附中作為朝陽區重點支持的“邊緣型一般校借助大學優質教育資源轉型優質發展”的試點校，不論在政策扶持上，還是在經費保障上，都獲得了前所未有的重大發展機遇。

如何承接和利用好各種利好條件，成為擺在全校師生面前的一個重要課題。面對“薄弱校狀態”持續多年，各個方面都需要突破的現狀，如何找到一條可以撬動學校轉型發展的路徑，也成為一個重要課題。

在經過專家調研、專題研討、反復論證的基礎上，學校將“課程建設”作為撬動學校轉型發展的重要突破口——自上而下做好以“課程規劃與管理”為主線的頂層設計，自下而上做好以“課程開發與實施”為主線的基層實踐。

課程建設的關鍵在于培養一支具備課程意識、課程能力和課程領導力的教師梯隊，如何讓教師在盡可能短的時間內，獲得與課程建設相匹配的能力、素質？學校決定全員參與、以問題為導向、以科研為手段、以實踐為載體，教學與科研并舉，促進教師專業成長的同時，推進課程建設，進而撬動學校的轉型發展。

二、與學校轉型發展相匹配的科研進程

三、以助力課程實踐為導向的科研全過程

為了解決課程實踐過程中遇到的實際問題開展的研究，既要有理論層面的文獻學習，也要有個人實踐經驗的感悟與總結;既要走近榜樣觀摩實踐，也要有親自實踐不斷嘗試。

經過兩年的探索，學校形成了以課程實踐為導向的“科研四環節”全過程成長體系，讓每個教師都能從自身實際需求出發，學習理論、跟崗實踐、重建課程、形成經驗，在這樣的閉環內循環、螺旋式上升的成長體系下，教師的專業成長沒有天花板，教師的成長動力和熱情也會自覺融入其中，成為學校不斷向好發展的原動力。

（一）學習理論

1.理念的轉變

2016年7月下旬，全校教師赴華東師大進行 “新基礎教育”專題研修。研修內容主要包括：新基礎教育理念、課堂教學、學生工作中的班級建設以及家校合作等相關內容。

通過這次研修，老師全面了解了“新基礎教育”的內涵與外延，舊有的觀念受到強烈的沖擊，學習熱情被點燃。

學習歸來，老師們把華東師范大學的學習體會梳理出來，學校舉行了“中傳附中赴華東師大培訓學習成果交流總結大會”，各科教研組老師進行了交流與研討，使理念深入。

2016年秋季學期，學校組織全體教師共讀《“新基礎教育”研究手冊》《學生發展與教育指導綱要》《英語教學改革指導綱要》《語文教學改革指導綱要》《數學教學改革指導綱要》等新基礎改革指導圖書，學習和內化新基礎理念，提升實踐能力水平。定期舉行讀書學習分享會，交流學習收獲。

2.課程到課堂的對接

2017年7月，為了提高教師的課程領導力，將課程規劃落實到課堂教學中，全體教師遠赴杭州，參加為期6天的教師能力提升項目培訓。《課堂學習的關鍵：學習目標的具體化、層次化》《浙江拓展性課程開發的理念與行動》《生命能量系統的教育》三個專題的學習使得教師對課程、課堂和教育支持的能量有了系統的理解。

教師在學習過程中積極發言，表現了很高的學習熱情，每天學習結束后，以學科組為單位進行學習研討交流。通過這次學習，全校教師體會到要抓住城市發展的種種契機，把握教育發展的脈搏，并且更加堅定了課程改革興校的信念。

（二）跟崗實踐

2016—2017年，全校教師分三批到上海女子第三初級中學跟崗學習，學習理念指導下的課堂教學實踐，學習對學科本質的理解。和上海女子三中老師同課異構，回校全體教師進行實踐教學。

（三）重建課程

2017年，學校先后邀請多個學科專家來校對學科知識體系建構進行指導。老師從中學到教學改革的實踐途徑和方法，為將來學科知識體系建構提供了理論依據。

請華東師范大學新基礎教育研究院幾位知名教授到學校，每門學科指導兩天，經歷理念再理解、課堂實踐、指導重建過程，讓老師親身感受以育人為本的課堂教學，將教學理念轉化為課堂教學行為。在指導過程中，老師的眼神越來越亮，老師的心情越來越激動，教學變成有意思的活動。教師在理念和實踐的輪回中專業得到了提升。

四、以保障課程建設順利推進的科研管理機制

為使學校課程能夠“有效落地”，學校將課程建設的過程按照科研管理過程推進，逐漸探索出適合學校的以保障課程建設順利推進的科研管理機制。

自2016年課程規劃落地開始，學校每學期都開展課程論證與總結大會，呈現出范圍廣、過程嚴、立意深的特點。

（一）范圍廣

課程論證與總結工作是遍及全校各學科及每個教師的工作任務。每門課程都由課程負責人和課程開發團隊教師組成，課程負責人需要代表整個團隊在眾位專家面前論證課題。形成語文課程群、英語課程群、特色課程群、校本課程群、綜合實踐活動課程群（綜合社會實踐課程、德育實踐活動課程、家鄉課程）等。

（二）過程嚴

課程的開發與論證程序都需要按部就班地執行。從課程規劃、課程論證、課程實施，到課程管理、課程總結評價、課程改進、課程成果表達，每次論證總結都經歷前期的輔導、分享案例作輔助、模版內容框架的支持、材料的建議修改，這些都是在實操層面進行培訓。與此同時，在課程論證過程中，集思廣益，群策群力，與專家、領導、教師一起探討優秀經驗，不斷改進開發成果，使課程的定位更加明確，形成課程開發的良性運轉體系。

（三）立意深

在課程開發論證過程中不斷挖掘課程“育人”融合點，以學生立場為原點，強化辦學理念，討論不同課程之間的融合，加強學科間的聯系，由點到線，再到面，生態課程有望形成。

課程論證過程既是意識提升培訓，也是課程實操層面培訓，同時還有對不同課程的定位了解，極大地促進了全校教師隊伍的建設，提升了教師的課程意識、課程領導力和執行力。

五、聚焦核心問題研究，課程和課堂向縱深發展

（一）建構教學新五常規

為了培養主動、健康發展的人，實現學生的內涵發展，學校建構了“育人為本”的教學新五常規，不是以傳統的教師傳授知識、學生掌握考點為目的的教學常規，而是從備課、上課、作業、輔導、考試方面提出了新的要求，教師在教學中不只是在教學策略和方法上發生了改變，重要的是在教學思想和思維上的內涵變化，實現“互動生成式”的新型課堂，充分發揮學科的育人價值，使學生在當代社會中主動、健康發展。

（二）學科知識體系建構保障課程高效落地

在教學方面，學校開展“學科知識體系建構”，即對學科核心知識和基本能力的建構，換言之，就是教師把握學科本質，明確到底教什么和怎么教，建構知識結構和學習方法結構。

老師在“建結構，教結構”、學生在“學結構，用結構”上進行大膽探索和嘗試，真正培養了學生能力，加強了核心素養。全體任課教師參與，各學科組、教研組根據本學科特點，制訂建構計劃，以橫向推進、縱向打通的方式進行學科知識體系建構。探索、實踐建構的路徑、方式。每月教研組長進行交流，梳理建構的成果，反觀建構的整體思路與路徑。建構的活動有如下幾個方面：

1.開展同課異構實踐研究

全體教師在上海跟崗學習期間，骨干教師實施同課異構研究課，將理論與實踐聯系。同時各批次教師回校后進行致用課堂研究，在新理論指導下重構課堂。帶著為什么要教這些知識、教的知識與學科核心素養的關系是什么、課標要求的內容與這節課的關系是什么等問題，上海學習歸來的學科組內每位教師都展開說課——研究課活動，實踐建構對課堂教學的指導。

2.開展課堂重構研究，形成“致用”課堂教學模式

請物理、數學、英語、語文、歷史學科的專家到校，指導課堂教學。教研組展開備課—上課—觀課—重建課的教研研究。觀課結束后，專家們圍繞教知識結構、方法結構和重心下移、有向開放、集聚生成等教法維度進行指導，最終將指導的成果運用于重構課中。參加研究的教師在育人為本目標的確定和教結構、用結構的教學呈現上大膽嘗試，取得成效，得到專家們的充分肯定和贊賞，所授課被選錄為國培的示范課。

老師觀念的轉變必然帶來課堂教學方式的轉變，呈現七年級一位英語老師在七下Module 6 Unit 1 Around the town 的教學重建反思截圖（見圖2）

可以看到孩子們學習方式發生了改變——課堂上自主學習、探究學習、合作學習的機會增多了;學習渠道發生了改變——學生不僅在課堂上學習，還通過各種學科實踐活動學習（如科技節活動、英語學科實踐活動、戲劇節活動等）;通過讀書交流學習（如語文學科的《西游記》品讀活動等）;學業成績也發生了變化，成績不僅是分數，更是孩子能力的提升。

（三）探索活動育人新模式

學校組織的綜合實踐活動很重要，要讓學生真正參與到活動中來。一方面增強了他們的組織能力、團隊意識，另一方面增加了活動的趣味性。

活動以學生為主體，由學生自主開發，經過幾次嘗試，學校綜合實踐活動形成了完善的團隊組建、核心團隊培訓研討、方案撰寫、踩點完善學習手冊、校級答辯、工作人員面試、組織實施、交流分享等活動環節。

1.學生主導的兩屆科技節組織形式的研究

學校成功舉辦兩屆別開生面的科技節。科技節最大的突破是把活動的策劃、實施逐步下放給學生，學生為自己班設計了科學小實驗，并由班級核心小組準備實驗器材、制定實驗方案、組織活動過程。這也是學校理念指導下的活動組織形式的探究案例。

2.育人為本的教育戲劇課程深化嘗試

學校的傳統節日——戲劇節，學生在老師的指導下充當活動主人公，每個班級分成編寫組、宣傳組、導演組、演員組、舞美設計組、道具制作組、后勤保障組等工作組，全體學生參與，分工合作，上演了一幕幕精彩的劇目，贏得專家、老師和同學的廣泛好評，實現了學生的共同成長。學校的教育戲劇節呈現三大突出特點：一是與專業團隊深度合作，開設專業的教育戲劇綜合課程。我校從學校課程建設整體需求出發，與北京大學戲劇研究院以及中國傳媒大學共同合作，開設了教育戲劇綜合課程，真正實現了全員育人和全過程育人;二是在編排劇本時，與各學科融合。學生不僅能鞏固知識、延伸重塑課程內容，還能在其中切身體會知識的溫度，在內容創新中提升思維品質;三是教育戲劇節的導演和舞臺布景都邀請專業人士親自指導，給學生提供高質量的專業話劇演出體驗。每一次教育戲劇節都會展現在實踐研究中的突破和育人層面的提升，是學校深化課程改革的成果。

3.綜合社會實踐活動的課程研發

為了增加學生閱讀的樂趣，學校實現“閱讀”體驗課內閱讀與實踐活動的融合，以及體驗閱讀與書本閱讀的對接。學生自主開發了《走進抗戰館活動》《夢東方未來世界活動》《孝文化、祭祀文化——長陵》《北京小吃——前門大街》《北京小吃——什剎海》美食地圖，《北京小吃——萬豐小吃城》體驗美食技藝、《長城文化——八達嶺長城》《武器的演變——軍事博物館》等活動。

六、課程撬動了學校發展

（一）明確學校的辦學使命——傳承文化、綻放生命

教育的本質是育人，不是教書。教師的職責更不是看重當下的分數，而應當是為學生十年、二十年甚至終身的發展做鋪墊，培養他們科學的思維方式，教給他們終身幸福的能力，并為中華民族的偉大復興而積蓄人才。

結合學校的現狀分析和學生情況，學校將原定福莊中學“做幸福的我”的辦學理念進行回歸，回歸到教育對象的生命成長過程上，“以人為本，育生命自覺”是中傳附中改革的初衷，“以人為本”是指以學生和老師的成長為根本，在學生層面，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，在老師層面，重視老師的發展，提高老師的綜合素質，為老師的專業成長搭臺;“育生命自覺”是指個體對自己生命的存在狀態覺知、成長目標清晰，理想人格確立和矢志不移的追求。

經過不斷探索，學校將“傳承文化，綻放生命”凝煉為我校的教育使命，并以這種教育情懷充盈每位教師的精神內核，不斷銳意進取、鉆研奮進，真正為學生的發展凝心聚力。

（二）確立學校的育人總目標和分目標

基于“傳承文化、綻放生命”的教育使命，我校將“全面成長，個性發展”定為育人總目標。“全面成長”就是立足學生生命的全面成長，這全面中既包含從身到心的成長，也包含從自然人到社會人的成長，既包含知識技能的成長，也包含情感態度價值觀的成長，同時既包含德智體的成長，也包含審美情趣的成長。教育的責任就在于盡可能多地開發成長管道，讓生命與世界自由地溝通。

“個性成長”旨在讓每一個個性鮮明的生命都可以找到自己成長的空間，所以面對未來世界我們應在充分尊重個性的同時，為生命的個性發展尋找舞臺。

我校圍繞育人總目標分別從德、智、體、美四個維度設置“服務、致用、快樂、和諧”四個分目標。培養學生在服務他人中綻放生命、在學以致用中煥發生命活力、在體育過程中快樂成長、在審美發展過程中達到個體自身以及個體與社會的和諧完美發展。

德，終極追求是服務：“服務”一詞體現了育德價值取向，是一種實實在在可抓可落實的行為準則，設想一個甘于奉獻，樂于服務于他人、服務于集體、服務于社會的人，他/她的心中怎會沒有他人，怎會沒有“善”念。因此，我們在制定德育目標時應立足“服務”一詞。

智，終極追求是學以致用，簡言之為“致用”。智育，是開發智力的教育。開發智力的途徑除了傳統的課堂教學，還有一種途徑尤為重要，那就是動手操作（應用）。學以致用既是學校的途徑，同時也是將知識轉化成生產力的方式，更是煥發生命活力、充盈生命內涵必不可少的途徑，基于以上認識，我們將“智育”目標定位為“學以致用”。

體，終極追求是快樂。我們在“健康”的基礎上力求更高層次的生命體驗，力求讓師生在參與體育的過程中身體健康，心情放松愉悅，既能體會拼搏的魅力，又能體會團隊奮進的力量，讓師生真正體會到體育帶給我們的快樂，讓生命在體育過程中快樂成長。“快樂”便成了我們體育的追求。

美，終極追求是和諧。和諧是中國人最高的審美理想，其表現是：認為美存在于和諧之中，美的本質是和諧;①追求人與自然的和諧，把“天人合一”作為最高的審美境界;②追求和諧的社會關系，要求人與社會的關系和諧，要使家庭和諧，要使人與人之間的關系和諧;③追求和諧的藝術，認為藝術的本質是和諧，藝術的作用是對人的心理與社會進行調節，使人的心理與社會關系和諧，文藝作品追求和諧的美。

（三）初步完成學校課程建設的頂層設計——多維度、多層次

在我校發展理念和育人目標的指引下，我校建構了多維度多層次的課程體系，開設基礎類、拓展類、特色類三類課程，三類課程有機結合，切實落實我校的理念目標，為學生終身發展奠基。

1.整合基礎性課程，打造高效多邊校本課程

基礎類課程為必修課，包括校本語文課程（國家課程、晨讀課程、閱讀課程、寫作課程）、校本英語課程（國家課程、晨讀課程、讀寫課程、口語課程）、數學、科學、生物、歷史、地理、道德與法治、音樂、美術、體育等課程。

在課程實施上，打破教材的線性結構，整合課程，從多維角度解讀課程內容。如校本語文課程改革致力于每位學生語文素養的形成與發展，形成“3+2+1”課程體系，即3節基礎課+2節閱讀課+1節寫作課;校本英語課程形成BEST課程體系。由課程骨干牽頭組成課程研發團隊，負責課程開發和組織實施工作。

2.增加特色類課程，拓展學生視野，塑造學生品格

特色類課程為必修課，包括媒介素養課程、教育戲劇課程、EQ高手課程、思維訓練等。學生在這些課程中認識自己、了解自己，拓寬視野，塑造品格。

3.豐富拓展類課程，助力學生發展的每種可能性

拓展類課程為必修和選修結合的方式。包括：服務類校本課、致用校本課、體育類校本課程、美育類校本課程和綜合實踐課程。共計四十多門課程助力學生的個性發展。

（四）學校課程改革助力學生成長發展

1.豐富的課程為學生提供更多選擇權

學校從學生的“成長性”需求出發，開設多門特色課程和拓展課程，為學生提供了更多選擇學習的機會，學生在學習中發現自己的興趣，找到“可以撬動地球”的“支點”，實現更好的發展。

2.“致用”課堂落實“以生為本”的教學目標

學校進行自主、建構、實踐、創新的“致用”課堂教學改革，從教師的“建結構，教結構”到學生的“學結構，用結構”，在課堂教學中把課堂還給學生，強調學生的主體地位，在老師的不斷實踐中，學生在課堂中思維更加活躍，課堂學習效率提高了，教師的教育教學質量不斷提升，學生在學以致用中幸福成長。

3.豐富的活動增加學生的自信，提升自主和團隊合作能力

一方面使主題活動系列化，結合各年級學生的發展目標，設計系列化主題活動。另一方面使主題活動主體化、過程化，充分尊重學生，把活動還給學生，讓學生在過程體驗中學習成長。

學校組織的科技節、教育戲劇節和閱讀體驗活動等一系列活動，充分體現了“把活動還給學生”的理念，在學生參與活動的過程中，每個人都展現出了自己的風采，貢獻了自己的力量，提升了自己的能力，增加自信，這也充分體現了我校“育人為本”的教育理念。連續四屆學校的戲劇節獲得了圓滿成功，得到了專家、學者、家長及媒體的一致贊揚，實現了學生的自我成長。2017年我校舉辦全國性的教育戲劇研討會就成功經驗進行經驗交流。

（五）教師教育理念發生根本改變

通過學校的課程建設和學校為老師提供的學習培訓，我校老師看到了學校的發展和進步，也找到了自身的價值和發展的可能性，大家有了精氣神，對我校的教學理念充滿信心！

回顧學校這幾年的發展歷程，在各級領導的指導和關懷下，除了上述辦學成效，在學校生源結構、教師隊伍結構、社會影響力等方面也發生了質的變化。我們心中滿懷欣喜和感恩，也更堅定了對學校未來發展的決心。為了學生的“全面發展、個性成長”，我們會繼續在“傳承文化，綻放生命”的教育理念引領下，發揚辦學優勢，克服不足，保持不斷努力的狀態，相信學校的發展規劃目標一定能實現。

注：本文系北京市教育科學十三五規劃課題《中國傳媒大學附屬中學學校課程建設的實踐研究》課題編號：CBDB16080。